新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

1、新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)梓潼縣教師進(jìn)修學(xué)校 楊丕林“雪化了以后是什么 ?” 這是一堂語文課上老師給同學(xué)們提出的問題。 一位同學(xué)站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經(jīng)地說：“錯(cuò)了。正確的答案應(yīng)該是一一雪化了以后是水了?！?令人啼笑皆非的是 , 這位語文老師競用了物理學(xué)的答案來解釋文學(xué)上的問題 , 張冠非要李戴 , 自然要出現(xiàn)令人遺憾的結(jié)局 ?！把┗艘院笫鞘裁?? ”答案應(yīng)來自于學(xué)生的生活 , 學(xué)生的體驗(yàn) , 學(xué)生的理解。對鄉(xiāng)村學(xué)生來說 , 雪化以后可能是松軟的土地、泥濘的道路 , 可能是綠油油的麥田、忙碌的春播 ；對城市學(xué)生來說 , 雪化了以后可能是油亮的柏油馬路

2、、穿梭的車輛 , 可能是公園里青翠的草坪、彩色的碰碰車：對北方的學(xué)生來說 , 雪化了以后可能是歡樂的 笑聲；對南方的學(xué)生來說 , 雪化了以后可能是傷心的眼淚。只有尊重學(xué)生 , 理解學(xué)生 , 才能揮灑出富有靈性的語言 , 富有個(gè)性的想像 , 才能拓屬與豐富自己的見識，才能避免“一葉障目而不見泰山”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法 , 特刻是語文閱讀教學(xué)存在著許多弊端 。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師倪文錦曾深刻地指出：“ 一是教法不當(dāng) , 所謂標(biāo)準(zhǔn)答案 僵化了學(xué)生思維 , 所謂講解 、分析 , 把血肉豐滿的課文支解成七零八碎的知識拼盤 , 敗壞了學(xué)習(xí)語文的胃口 ；二是學(xué)法不當(dāng) , 不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，大量時(shí)間耗

3、費(fèi)在無意義、無必要的，甚至是錯(cuò)誤荒唐的練習(xí)之中 ；三是閱讀面窄 , 學(xué)生課外閱讀受到種種限制，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章；四是考法不當(dāng) , 扼殺了學(xué)生創(chuàng)造精神等等。” 時(shí)下語文課程改革的指導(dǎo)思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。教師在使用教材時(shí)，要通過豐富的人文內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在精神、道德、社會和文化方面都得到相應(yīng)的發(fā)展，這充分體現(xiàn)了人與自然及個(gè)人與社會的統(tǒng)一。談到語文閱讀教學(xué)，我們總離不開閱讀與寫作這兩個(gè)話題。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，“閱讀的目的是什么呢”“為什么要學(xué)會閱讀呢”，答案最后常常會回到一個(gè)共同的結(jié)論“

4、只有多讀才能寫得好”，或者干脆就是“讀是為了寫”。顯然這是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。讀寫要結(jié)合，讀也能促進(jìn)寫，這本沒什么異議，但是讀就是為了寫嗎？讀了就能寫嗎？閱讀應(yīng)該有它自己怎樣的獨(dú)立意義與重要作用呢？我們在語文教學(xué)中應(yīng)該將讀放在一個(gè)怎樣的正確而恰當(dāng)?shù)奈恢媚?？這似乎應(yīng)該是一個(gè)值得深思的問題。一、 樹立理念，提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng) 既然閱讀不僅僅為了寫,那么在我們的語文教學(xué)中,應(yīng)如何把握閱讀教學(xué)的方向呢？這就要從社會對閱讀的要求出發(fā)進(jìn)行研究。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從文章學(xué)的目的出發(fā)，教讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語言特色；從語文知識出發(fā)，是為了弄清字、詞、句、篇、語、修、邏

5、、文等。然而現(xiàn)代社會，閱讀的主要目的則是為了獲取信息和知識，發(fā)展智力，充實(shí)精神。因此新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。這就告訴我們，讀具有其自身重要的意義。不學(xué)會讀，我們就無法在信息量急劇膨脹的信息時(shí)代去獲取有價(jià)值的內(nèi)容；沒有閱讀，從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想就不可能被我們吸收并發(fā)揚(yáng)光大。不重視讀的教學(xué)，一切該具備的閱讀能力就難以被學(xué)生掌握。那么閱讀課又該如何體現(xiàn)出閱讀的特點(diǎn)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地給我們指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。師生的雙邊活動應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，不可脫離文本的閱讀來分析、

6、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。具體來講就是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。這些能力絕不是一、兩節(jié)語文課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。這種閱讀要求事實(shí)上已經(jīng)是對學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡單的只要讀懂就行了。另一方面閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準(zhǔn)確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因

7、此，要有效的閱讀，就必須對閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價(jià)等綜合能力都提出相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。 顯然，以上所講的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀課要教給學(xué)生的最基本的內(nèi)容。閱讀課不但不是寫作的附屬物，它的意義比寫作更深遠(yuǎn)。更重要的是，這些閱讀技能的掌握它關(guān)系到閱讀者個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展?jié)撃埽P(guān)系到閱讀者在未來社會的生存與發(fā)展前景。作為語文教育者，我們責(zé)無旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的閱讀能力。二、加強(qiáng)聯(lián)系，克服閱讀教學(xué)的功利主義思想要克服閱讀教學(xué)中急功近利的思想，首先要對閱讀課優(yōu)劣的評價(jià)有個(gè)明確的指導(dǎo)思想。

8、閱讀課一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會閱讀、學(xué)會分析、學(xué)會鑒賞的教學(xué)效果；另一方面要讓學(xué)生能深入文章體會作者的思想、感情，通過閱讀他人的作品，來豐富自己的生活體驗(yàn)，增加對生活感受的積累。 因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學(xué)中，真正實(shí)施閱讀教學(xué)。把課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀的要求逐項(xiàng)落實(shí)到位。至于在閱讀與感受的基礎(chǔ)上，能否當(dāng)堂讓學(xué)生把自己的體會講出來，能否進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會作者的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手段，并非很重要。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，只要求學(xué)生理解他們現(xiàn)在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達(dá)出來，也是很正常的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為他們的整個(gè)人生做準(zhǔn)備，不需要也不可能現(xiàn)在都

9、表達(dá)出來。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗(yàn)的豐富，將來逐漸會變得清晰起來。學(xué)生一旦有了觸發(fā)點(diǎn)，你要他不表達(dá)也不可能。語文課如果能上到這種程度，那就算就是成功了。 所以，閱讀對一個(gè)學(xué)生的影響并不是立竿見影能體現(xiàn)出來的，他會隨著學(xué)生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候凸現(xiàn)出來。三、 大膽革新，把新大綱對閱讀的要求落到實(shí)處“閱讀是搜集處理信息 , 認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑 ?！遍喿x有利于理解和鞏固學(xué)習(xí) , 有利于培養(yǎng)表達(dá)能力 ; 有利于綜合性學(xué)習(xí)能力的提高。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章思想感情 , 掌握文章表達(dá)方法 , 提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過程。閱讀教

10、學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分 , 在完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重 上決定整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量 , 是小學(xué)語文教學(xué)的中心。語文課程標(biāo)準(zhǔn)為此矗 立了新的閱讀教學(xué)理念。( 一 )- 樹立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 , 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn) ，有所感悟和思考，受到情感熏陶 , 獲得思想啟迪 , 享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 ”閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不同 , 所以要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。如對文

11、本中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng) ; 對自己認(rèn)為特別重要的問題做出富有想像力的反應(yīng) , 甚至“突發(fā)奇想”；將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較 , 為文本的內(nèi)容及表達(dá)另行設(shè)計(jì)等。學(xué)生在閱讀中 , 并不是消極地接受、索取意義 , 而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義 , 甚至創(chuàng)造意義。（二） 樹立拓展性閱讀教學(xué)觀語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程 , 又是母語教育課程 , 學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在 , 無時(shí)不有。因而 , 應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料 , 在大量的語文實(shí)踐活動中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！薄柏S富語言的積累 , 培養(yǎng)語感 , 發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念 , 語文課程

12、標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中既提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣 , 收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀 , 擴(kuò)展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，又具體規(guī)定了課外閱讀量 , 第一學(xué)段閱讀總量不少于 5 萬字 , 第二學(xué)段不少于 40 萬字 , 第三學(xué)段不少于100萬 字。這些都表明 , 在“大語文”教育觀念下 , 閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀固然重要 , 但一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生僅閱讀二三十篇文章 , 即使 篇篇倒背如流 , 所得又有幾何 ? 所以 , 教師在閱讀教學(xué)中 , 應(yīng)樹立“拓展”性閱讀教學(xué)觀 , 加速學(xué)生的拓展閱讀 ,

13、 能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量 , 使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。( 三 ) 樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力 ,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀 , 利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間 , 提高閱讀能力?！眲?chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高形式 , 也是閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。創(chuàng)造性閱讀有不同的層面 , 能超越作者、超越文本 , 是創(chuàng)造性閱讀的高級層面。小學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀主要指超越自身的體驗(yàn)。文本的意義也許是他人已知、已會的 , 但“我”還不知不會 , 通過閱讀而達(dá)到也知也會 , 就是一種超越自我的“創(chuàng)造”。在閱讀中 , 文本中的世界與周圍的世界比較對

14、照，讀者、作者及文本中的人物比較對照，既理解了作者 , 也更好地認(rèn)識了“自我 ”。在閱讀中有所感悟和思考 , 受到情感熏陶 , 獲得思想啟迪 , 享受審美樂趣 , 從而實(shí)現(xiàn)“有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀過程成為今日之我不斷超越昨日之我的過程 , 這是創(chuàng)造性閱讀的初級層面。小學(xué)生能進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀就是了不起的進(jìn)步。萬丈高樓平地起 , 創(chuàng)造性閱讀只能在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)。 教學(xué)中把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略 , 落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面 , 轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法 , 需要教師發(fā)揮自己的聰明才智 , 這也給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。要讓語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處，必須在教

15、學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們可以抽出一、兩節(jié)課，把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，學(xué)習(xí)寫摘記、做卡片，學(xué)習(xí)篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會小組交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學(xué)生回去有計(jì)劃、有目的的閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座，教給學(xué)生評價(jià)、鑒賞的方法，讀后可以開展書評、讀

16、后感交流活動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時(shí)，我們還可以充分運(yùn)用課本的配套材料，如語文讀本等將這些該讀與該背的也落實(shí)到每一學(xué)期甚至每一天，真正體現(xiàn)每天都有閱讀，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。 這樣的閱讀，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處，決定了一個(gè)學(xué)生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實(shí)效的閱讀課，呼喚給學(xué)生更多的閱讀帶來的生活積累，只有積累到一定程度，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真實(shí)的體現(xiàn)出來。四、 靈活處理

17、，把握閱讀教學(xué)的基本原則和策略（一）、閱讀教學(xué)的基本原則閱讀教學(xué)的教學(xué)程序應(yīng)包含哪些基本步驟？各教學(xué)步驟之間有何內(nèi)在聯(lián)系？要正確解決這些問題，須遵循三條基本原則。1、符合閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。確定閱讀教學(xué)的基本步驟首先要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。閱讀教學(xué)的規(guī)律存在于閱讀教學(xué)過程中的學(xué)生、教師、教材、媒體四要素之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中。在這錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中，最重要是學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與教師的關(guān)系以及學(xué)生與媒體的關(guān)系，其中的重點(diǎn)則是學(xué)生與教材（教學(xué)內(nèi)容）的關(guān)系。在學(xué)生與教材（教學(xué)內(nèi)容）的關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象和主要信息載體。學(xué)生要借助教材來認(rèn)識世界和發(fā)展自己，從這個(gè)意義

18、上說，教材是為學(xué)生服務(wù)的工具；然而教材又是人類文化成果的一種結(jié)晶，它所體現(xiàn)的人類認(rèn)知水平和情感深度總是高于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和情感深度的，從這個(gè)意義上說，教材又是推動學(xué)生發(fā)展的重要力量?；诖?，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生與教材之間存在的一個(gè)基本矛盾，即學(xué)生原有的認(rèn)知水平及情感深度同課文所表現(xiàn)的認(rèn)知水平及情感深度之間的差距或矛盾。在一定意義上說，學(xué)生參與閱讀教學(xué)的過程就是解決這一基本矛盾的過程。為了解決這一矛盾，學(xué)生需得到教師的正確指導(dǎo)，也需要發(fā)揮信息技術(shù)媒體的助知、激情作用，然而最要緊的是學(xué)生能動地處理自己在閱讀過程中所面臨的兩種復(fù)雜活動之間的關(guān)系，即以讀為主的語言實(shí)踐活動與學(xué)生的復(fù)雜心理活動的關(guān)系。實(shí)際情

19、形是，學(xué)生閱讀課文及課外讀物的過程不是被動的印入過程。在閱讀中，學(xué)生一方面從文章中汲取信息，習(xí)練語言，另一方面又不斷地向文章輸出自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感。于是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會從文章中發(fā)現(xiàn)問題，積極分析和解決問題；學(xué)生也會針對文章留下的空白處和不確定性而展開想象的翅膀，進(jìn)行再創(chuàng)造活動，從而獲得思想營養(yǎng)和美的享受；學(xué)生還會通過說和寫的實(shí)踐把自己對文章中感受最深的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，變成自己的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。試驗(yàn)表明，能動的閱讀過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地閱讀課文，能動地把語言實(shí)踐活動與自己的心理活動結(jié)合起來，獲得對課文的感知、感悟、體悟以及運(yùn)用所學(xué)語言的過程。所謂感知，是

20、了解課文的大意，形成感性認(rèn)識。感悟是對課文的主要內(nèi)容、人物情感及重要詞句的語意的感受和領(lǐng)悟。體悟是對課文的深層意蘊(yùn)獲得深刻體驗(yàn)和領(lǐng)悟。運(yùn)用語言是指學(xué)生以獨(dú)白語言和書面語言的形式將自己在一篇課文中體會最深的詞句和意蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為自己的語言能力，亦即將“消極語言”轉(zhuǎn)化為“積極語言”的過程。由此可知，在教師的指導(dǎo)和媒體的輔助下，學(xué)生通過自己的閱讀活動與心理活動的交互作用，把對課文的感知、感悟、體悟和運(yùn)用等活動結(jié)合起來，取得提高自身語文素養(yǎng)的效果，這就是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。這一規(guī)律決定了閱讀教學(xué)的基本步驟以及各步驟之間的關(guān)系。2、體現(xiàn)不同課型的性質(zhì)任務(wù)。不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對教學(xué)步驟有直接的制約作用。課堂教

21、學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的主要組織形式。它具有幾種不同的類型，簡稱課型。課型是按照課的目的任務(wù)的不同和課的結(jié)構(gòu)的區(qū)別而劃分的。課的結(jié)構(gòu)是指一個(gè)課題（如一篇課文）的整個(gè)教學(xué)活動是由哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的。根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的需要，可將新的小學(xué)閱讀教學(xué)劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和課外閱讀指導(dǎo)課四種類型。精讀課是以深讀為基礎(chǔ)，以全面訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)為特征的綜合性課型。其教學(xué)任務(wù)通常包括閱讀理解、情感陶冶、知識習(xí)得、語言積累和語言運(yùn)用幾個(gè)方面，以培養(yǎng)語文能力為核心。一篇精讀課文的教學(xué)一般要用23課時(shí)來完成。根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和精讀課的性質(zhì)任務(wù)，精讀課的教學(xué)程序大體包含三個(gè)或四個(gè)步驟，即粗讀課文

22、，整體感知；精讀課文，深入感悟；研讀品讀，深層體悟；熟讀成誦，嘗試運(yùn)用。有些淺顯的精讀課文也可將上述二、三步合為一步。 略讀課的主要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。其教學(xué)要求是，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會課文的主要思想感情或深層含義，并學(xué)習(xí)略讀方法。一篇略讀課文只安排一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和略讀課的性質(zhì)任務(wù)，略讀課的教學(xué)一般分兩步進(jìn)行。第一步，略讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；第二步，再讀課文，體會主要思想感情或深層含義。學(xué)習(xí)指導(dǎo)課是我們?yōu)閹椭鷮W(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方式、靈活運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法而確立的一種新課型。這是一種“學(xué)會學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課。其基本任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作

23、學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，掌握精讀、略讀、瀏覽的要求，靈活運(yùn)用朗讀、默讀等方法。課外閱讀指導(dǎo)課是我們?yōu)橥苿诱n外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力而確立的又一種新課型。這是一種“學(xué)會閱讀”的實(shí)踐課。其基本任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課外閱讀的積極性；引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流讀書心得，逐步增強(qiáng)閱讀能力。這兩種新課型的教學(xué)步驟均應(yīng)依據(jù)其課型的性質(zhì)任務(wù)及閱讀教學(xué)規(guī)律來確定。3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動求發(fā)展。各課型的基本教學(xué)步驟確定以后，緊接著就得確定每一教學(xué)步驟的基本任務(wù)和基本要求。解決這個(gè)問題的主要原則是要以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的主動發(fā)展為主旨，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動求發(fā)展，要使各教學(xué)步驟

24、構(gòu)成一條環(huán)環(huán)推進(jìn)、步步提高的促發(fā)展之路。為此，每一教學(xué)步驟都要確定一步高過一步的“發(fā)展性要求”，都要提出一步比一步更難的“發(fā)展性問題”。要使各教學(xué)步驟的推進(jìn)能顯示學(xué)生們逐步提高的進(jìn)程。一方面，學(xué)生的讀和悟能環(huán)環(huán)推進(jìn)、步步提高，決不原地踏步；另一方面，學(xué)生的心理水平能隨著讀和悟的步步推進(jìn)而從外化躍進(jìn)到內(nèi)化，再從內(nèi)化發(fā)展到外化。（二）閱讀課的教學(xué)步驟1、精讀課的教學(xué)步驟一些具有深層含義的課文可分四步進(jìn)行教學(xué)，即粗讀課文，感知體驗(yàn)；精讀課文，深入感悟；研讀品讀，深層體悟；熟讀成誦，嘗試運(yùn)用。教學(xué)淺顯課文時(shí)，不必安排“研讀品讀，深層體悟”這一步，可將其精神酌情貫徹在第二步之中。第一步，粗讀課文，感知體

25、驗(yàn)。這一步通常是從學(xué)生預(yù)習(xí)課文開始的。一方面，讓學(xué)生課前閱讀課文兩遍。要求讀準(zhǔn)字音（尤其是生字的字音），讀順課文；思考課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級學(xué)生要用查字典等方法弄懂這些詞句。另一方面，對于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的和含義深刻的課文，需鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查詢等方式去搜集補(bǔ)充材料?！绑w驗(yàn)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)在表述課程理念時(shí)使用頻率較高的詞語之一。體驗(yàn)是人類的一種心理感受，與個(gè)體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。上課伊始，可酌情創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動機(jī)和興趣。美國孩子的一節(jié)課，對“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”做了最好的闡述。誰都知道美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭。教材在說明戰(zhàn)前宗主國英國同北美殖民地人民日益緊張的關(guān)系時(shí)，提出“家

26、長和長大了的孩子的關(guān)系”，并提示孩子們：通過回想你們的父母頒布新規(guī)定和強(qiáng)行讓你們做什么事的感覺，來領(lǐng)會這一關(guān)系。上課開始，達(dá)塔老師宣布：“由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，本來免費(fèi)提供的課堂用紙，今后5分錢一張，現(xiàn)在大家拿錢來領(lǐng)紙，準(zhǔn)備小測驗(yàn)?！苯淌依镆黄鷩W，孩子們紛紛嚷嚷：“這不公平，為什么事先不通知我們？”“我的錢買了紙，中午就不夠午飯了。怎么辦？”“怎么別的老師不收我們的錢？”看著學(xué)生的各種表情沮喪、吃驚、生氣、不知所措，有的甚至小臉都憋紅了。老師低下頭，一再說：“對不起，可是我不得不這樣辦。”孩子們持續(xù)不安，老師堅(jiān)持收錢發(fā)紙測驗(yàn)。乖順的、調(diào)皮的、無可奈何的孩子最終都拿錢買了紙。老師發(fā)下試題，學(xué)生悶頭

27、作答。只見最后一道題寫道：“關(guān)于花錢買紙的事，不是真的，請寫出你當(dāng)時(shí)的感受。”達(dá)塔老師讓每個(gè)孩子都得到那種感受：當(dāng)英國議會決定向殖民地強(qiáng)行征收“印花稅”時(shí)人們的心情。這就是“體驗(yàn)”，這就是“不教而教”的藝術(shù)這一教學(xué)步驟有兩個(gè)操作要領(lǐng)。其一，要把學(xué)生發(fā)動起來，使學(xué)生饒有興趣地讀課文、提問題；其二，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，增加生活的體驗(yàn)與積累，豐富自己的情感。第二步，精讀課文，深入感悟。所謂“深入感悟”是指學(xué)生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達(dá)到這一要求，學(xué)生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點(diǎn)而深讀。深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，而關(guān)鍵問題的解決則是衡量深讀效

28、果的主要標(biāo)志。關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點(diǎn)部分，應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)與課文重點(diǎn)部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進(jìn)行探究的余地。關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性。實(shí)踐證明，只有提出這樣的問題，才能使學(xué)生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，在學(xué)生深入感悟課文的過程中，還要特別關(guān)注一些學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出一個(gè)與眾不同的問題時(shí)，教師就要及時(shí)抓住這個(gè)問題，引導(dǎo)全班學(xué)生思考和討論。這種討論特別是不同意見的爭論，可培養(yǎng)起學(xué)生的探究精神，使學(xué)生加深對課文的理解。師生在這一教學(xué)步驟中要掌握三個(gè)操作要領(lǐng)。第一個(gè)操作要領(lǐng)是師生要善于提出問題和歸納問題。首先，學(xué)生要有問題意識，

29、要運(yùn)用一定的思維方法來深讀課文，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。其次，教師要善于歸納學(xué)生提出的問題，進(jìn)而抓住學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題。第二個(gè)操作要領(lǐng)是讓學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復(fù)閱讀課文。一方面，要提供學(xué)生較多的讀書時(shí)間。問題的解決必須以讀為基礎(chǔ)，離開讀或者讀書時(shí)間少、次數(shù)少，學(xué)生都是很難真切感悟課文的。讀的方式要多樣?？筛鶕?jù)解決問題的要求和學(xué)生的認(rèn)知與情緒狀態(tài)，巧妙地安排默讀與朗讀（包括有感情的朗讀）、精讀與略讀以及分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等閱讀方式，必要時(shí)可有的放矢地穿插教師的導(dǎo)讀和范讀。要注意默讀與朗

30、讀、精讀與略讀的區(qū)別和聯(lián)系，以充分發(fā)揮它們各自的獨(dú)特功能。在選擇和運(yùn)用這些閱讀方式時(shí)，要特別重視朗讀的作用。朗讀是把無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為有聲的立體文本的再創(chuàng)造閱讀，并具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生把讀與思緊密結(jié)合起來。如果只讀不思，就同“有口無心”的小和尚念經(jīng)沒有多大區(qū)別。所以，“多讀”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應(yīng)當(dāng)讀一遍有一遍的要求和效果。讀與思的結(jié)合，首先，要抓住所提出的關(guān)鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗(yàn)。如果討論難以深入下去，可以再讀書，再思考，然后繼續(xù)討論；其次，要圍繞關(guān)鍵問題，抓住重點(diǎn)段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯，通過反復(fù)閱讀來體會其要義；第三，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中認(rèn)

31、真揣摩人物的心理活動及事物的矛盾，從而克服朗讀中的缺點(diǎn)，提高有感情朗讀的水平。第三個(gè)操作要領(lǐng)是教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。總的要求是：以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，不以教案牽著學(xué)生走，而須根據(jù)學(xué)情的變化來調(diào)整教案。具體要求是：積極引導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)，適當(dāng)輔導(dǎo)，巧妙評導(dǎo)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的讀后發(fā)言不夠理想時(shí)，教師不要追問，應(yīng)讓其他學(xué)生補(bǔ)充或評論；當(dāng)其他學(xué)生的發(fā)言也不夠理想時(shí)，則須讓學(xué)生再讀、再思、再議論。第三步，研讀品讀，深層體悟。在人教版選編的16年級的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊(yùn)。例如，描寫事物的，以事喻理，或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，

32、則情中有情。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，須采取一個(gè)重要步驟，即通過對重點(diǎn)段落的研讀和品讀，達(dá)到對課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。當(dāng)然，對于內(nèi)容淺顯的課文，就不必采取這一教學(xué)步驟了。這一教學(xué)步驟的學(xué)法和教法，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)和學(xué)生在認(rèn)知、情感上的不同反映來確定。這些具有深層意蘊(yùn)的課文大致有三種類型。第一類是以事喻理的課文，如烏鴉喝水兩只小獅子酸的和甜的畫楊桃題西林壁等等。其深層意蘊(yùn)是事中之“理”。學(xué)生在閱讀中面臨的困難是難以弄明事中之理。具體的做法可以在學(xué)生真切感悟課文的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)反映“深層意蘊(yùn)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句，啟發(fā)

33、思考，組織討論，指導(dǎo)互評，從而使學(xué)生悟出事中之理。例如，教學(xué)酸的和甜的一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀最后一個(gè)自然段，讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”從議論“硬說”一詞的含義入手，以此作為突破口，經(jīng)過七嘴八舌的討論，讓學(xué)生明白這個(gè)童話故事中的深刻道理。第二類是寄景寄事抒情的課文，如我愛故鄉(xiāng)的楊梅高粱情圓明園的毀滅荷花黃山奇石觀潮等等。其深層意蘊(yùn)是景中情，或事中情。對于作者借贊美自然景觀來抒發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情以及通過贊荷花、迷荷花來表達(dá)作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，學(xué)生如果不在教師指導(dǎo)下反復(fù)品讀重點(diǎn)段落、琢磨重要詞句和體驗(yàn)作者的情感，

34、是很難體悟課文的深層意蘊(yùn)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生體悟我愛故鄉(xiāng)的楊梅時(shí)，組織學(xué)生參與品讀競賽，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落找伙伴讀，通過朗讀把作者內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來，以聽讀的同學(xué)是否產(chǎn)生共鳴來評價(jià)朗讀者的體悟水平。在這種互相激勵的情境中，多數(shù)學(xué)生完全進(jìn)入了“角色”；他們細(xì)細(xì)品味課文，在想象和深思中逐漸對作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴，體會到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛家鄉(xiāng)的深情。第三類是情中寓深情的課文，如雨中再見了，親人十里長街送總理等等。其深層意蘊(yùn)是情中隱含的“深情”。學(xué)生面臨的困難是難以體悟情中的“深情”。例如，在教學(xué)十里長街送總理時(shí)，學(xué)生對于人民群眾熱愛周總理的感情很快就感悟到了，但當(dāng)老師提出“人民群

35、眾為什么這樣熱愛周總理”的問題時(shí)，學(xué)生們可能都面帶難色。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)大家默讀和有感情地朗讀幾個(gè)重要自然段，同時(shí)啟發(fā)大家聯(lián)想課前觀看的電影周恩來及課前搜集的周總理關(guān)心人民群眾的動人事跡，然后組織大家討論。學(xué)生會恍然大悟：人民群眾這樣熱愛周總理，是因?yàn)橹芸偫矸浅釔酆完P(guān)心人民群眾。這一教學(xué)步驟要求師生掌握兩個(gè)操作要領(lǐng)。第一個(gè)要領(lǐng)是準(zhǔn)確提出反映“深層意蘊(yùn)”的探究性問題。學(xué)生要善于提出值得探究的問題；教師既要準(zhǔn)確把握課文的深層意蘊(yùn)，又要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，從而歸納、提煉出需要探究的問題。第二個(gè)要領(lǐng)是讓學(xué)生自己體悟課文的深層意蘊(yùn)，教師不可先講出自己的看法。其訣竅在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題展開研讀和品

36、讀。所謂研讀包括探索性閱讀和體驗(yàn)性閱讀；要根據(jù)探究問題的需要，把兩者結(jié)合起來。探索性閱讀是為探究所提出的問題而對有關(guān)段落進(jìn)行的閱讀。它以感情朗讀為主，輔以默讀；在讀的過程中，把個(gè)人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結(jié)合起來。朗讀和討論要突出重點(diǎn)段落，要緊扣關(guān)鍵詞、句。體驗(yàn)性閱讀多用于感情色彩很濃的課文。其主要目的和主要閱讀方式與探索性閱讀基本相同，其特點(diǎn)在于通過朗讀和默讀來體驗(yàn)人物的生活和感情，使學(xué)生在思想情感上達(dá)到與文中人物的共鳴。所以，體驗(yàn)性閱讀很重視情境的創(chuàng)設(shè)（如插播有關(guān)的電影剪輯或多媒體課件）和讀者的聯(lián)想，以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。所謂品讀是指學(xué)生在朗讀、默讀中按照自己的體會和想象而

37、對課文（特別是重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞語）表達(dá)的思想感情予以品味。學(xué)生的品讀具有鮮明的個(gè)性化特征。品讀不僅有助于學(xué)生加深對課文的重要思想內(nèi)容的理解，還能使他們體會到祖國語言文字的韻味，如語言的節(jié)奏美、音韻美、意境美等。品讀實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀。它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)特的感受力。有一位教師在指導(dǎo)一年級學(xué)生品讀兩只小獅子的重點(diǎn)段落時(shí)，就抓住了這兩點(diǎn)。在這篇課文的末尾，獅子?jì)寢寣歇{子說了這樣一段話：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”教師指導(dǎo)學(xué)生品讀這一段話時(shí)，啟發(fā)學(xué)生先體會獅子?jì)寢尩男那椤B(tài)度和語氣，然后讓學(xué)生按照自己的體會和想象來品讀獅子?jì)?/p>

38、媽的話。有的學(xué)生扮作慈祥的獅子?jì)寢專瑧阎林氐男那?，以語重心長的語氣來朗讀這段話；有的學(xué)生則扮作急躁的獅子?jì)寢專瑧阎辜钡男那?，以氣憤的語氣朗讀了這段話。第四步，熟讀成誦，嘗試運(yùn)用。這一步的教學(xué)要求是，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以口頭或書面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語言文字來表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會。其用意在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語文能力，為全面提升自己的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。試驗(yàn)的結(jié)果表明：“嘗試運(yùn)用”對增強(qiáng)學(xué)生的語文能力確有作用。例如，一位學(xué)生學(xué)習(xí)了小白兔和小灰兔以后即席發(fā)言，她表揚(yáng)小白兔愛勞動、肯吃苦，批評小灰兔好吃懶做、不愛勞動，表示自己長大后要做

39、一個(gè)愛勞動、能吃苦的人。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了守株待兔的寓言后，寫了長達(dá)五句話的讀后感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有三個(gè)操作要領(lǐng)。第一個(gè)要領(lǐng)是，要保證必要的運(yùn)用時(shí)間，以便讓全班學(xué)生都參與活動。主要采取“個(gè)人準(zhǔn)備、分組交流”的方式。由于活動時(shí)間有限，26年級的“嘗試運(yùn)用”，每次只取口頭表達(dá)和書面表達(dá)中的一項(xiàng)，以便落到實(shí)處。第二個(gè)要領(lǐng)是，注意年齡特點(diǎn)，逐步提高要求。一年級只訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。二年級除訓(xùn)練口頭表達(dá)能力以外，還訓(xùn)練寫話能力，可采取漢字加拼音的寫話形式。三年級的口頭表達(dá)可讓每個(gè)學(xué)生復(fù)述課文的一個(gè)片段，也可以談自己的感受和見解；該年級的書面表達(dá)可讓每個(gè)學(xué)生寫一段話，把自己最想說的話寫出來。46年級的口頭表達(dá)和書

40、面表達(dá)練習(xí)的要求應(yīng)當(dāng)逐年提高，操練的形式應(yīng)更加多樣。讀后習(xí)作力求在課內(nèi)完成，以免影響課外閱讀。第三個(gè)要領(lǐng)是，熟讀所學(xué)課文，緊抓語言積累。學(xué)生學(xué)完一篇精讀課文時(shí)，必須達(dá)到讀熟的程度，這是衡量閱讀教學(xué)是否成功的一個(gè)重要指標(biāo)。在熟讀的基礎(chǔ)上再抓背誦，或背誦全文，或背誦幾段，可酌情而定。以上我們談的是精讀課學(xué)與教的基本步驟。這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學(xué)步驟常依據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)情的異動而發(fā)生相應(yīng)的變化。所以，這幾個(gè)教學(xué)步驟決不是刻板的公式或機(jī)械的流程，而只是基本的教學(xué)思路。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯的課文時(shí)，就不必采取“深層體悟”那一步，而須將研讀與品讀酌情穿插于“深入感悟”那一步之中。又如

41、許多散文、小說、古詩新詩及書信體課文的教學(xué)須將深入感悟與深層體悟合為一步，在學(xué)生獲得整體感知以后，便可按照作者的思路或人物的心理變化過程來確定“深入感悟”的程序。比如，學(xué)生深入感悟荷花一文時(shí)，可參照作者的思路，采取“聞荷香看荷花賞荷花迷荷花”的順序來學(xué)習(xí)。再如，學(xué)生整體感知跳水一文后，可引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩人們心情的變化過程來深入感悟課文?？傊?，語文是一種隱含豐富情感、具有文化底蘊(yùn)、富有生動表現(xiàn)形式的教材，語文教學(xué)本質(zhì)上是一種極富創(chuàng)造性的工作。我們在引導(dǎo)學(xué)生“深入感悟”和“深層體悟”時(shí)，一定要根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活機(jī)動地確定其教學(xué)程序，決不能形成刻板的框框和不變的公式。2、略讀課的教學(xué)步

42、驟略讀課的教學(xué)一般分兩步進(jìn)行。第一步，略讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。先提出一個(gè)問題，即這篇課文主要說了幾件事，然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題略讀兩遍，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上分組或全班議論。第二步，再讀課文，體會主要思想感情或深層含義。先就課文表達(dá)的主要思想感情或深層含義提出一個(gè)問題，學(xué)生帶著這個(gè)問題再讀課文，然后在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行討論。略讀課教學(xué)的操作要領(lǐng)有三：第一，每一步教學(xué)都以問題開路。第二，每一步教學(xué)都以讀為基礎(chǔ)。把略讀與朗讀結(jié)合起來，以略讀為主。第三，緊扣關(guān)鍵詞句和重要段落。3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟學(xué)習(xí)指導(dǎo)課是為幫助學(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方式及靈活運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法而設(shè)置的。例如，許多學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，不會進(jìn)行自主閱讀、合作閱讀和探索性閱讀，也不會朗讀、默讀，尤不善于在朗讀中感悟。為此，須有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，這對于發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用具有重要意義。學(xué)習(xí)指導(dǎo)課不定期開設(shè)。其主要內(nèi)容包括新的學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐和新的學(xué)習(xí)方式的操練?？筛鶕?jù)學(xué)生的需要和年齡特點(diǎn)來確定具體內(nèi)容，分專題安排。每次上課只安排一課時(shí)。其教學(xué)活動可分三步進(jìn)行。第一步，提出操練的任務(wù)，師生分頭準(zhǔn)備。這一步是在上