初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄

1、聽(tīng)課記錄（八年級(jí)）1、新聞兩則一、導(dǎo)入二、教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題：1、快速默讀課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（指出記敘的六要素也是新聞的要素 ）3、精讀課文（分讀、齊讀），具體說(shuō)說(shuō)新聞是從哪幾個(gè)方面來(lái)報(bào)道渡江情況的？按什么順序報(bào)道，為什么？學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。（三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體 ）教師導(dǎo)學(xué)（討論了以上三個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論）要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)

2、容，就要看主體。三、合作探究教師布置思考題：閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)？（教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考）學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。討論后明確：新聞的作用，報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。新聞的寫(xiě)法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。新聞的特點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。四、學(xué)習(xí)小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納?！驹u(píng)價(jià)：將方法的教學(xué)融入到具體教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到了事半功倍的效果。 也將我們的思維引向了一個(gè)新的領(lǐng)域。值得大家借鑒。 】第一單元綜合性學(xué)習(xí)一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入二、戰(zhàn)爭(zhēng)故事，你說(shuō)我演主持人：在語(yǔ)文課上或課外閱讀

3、中，你一定讀過(guò)不少英雄故事，知道很多革命家不怕?tīng)奚?，智斗敵人的軼聞趣事吧。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，把你搜集整理的探險(xiǎn)故事向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)講得最生動(dòng)有趣。 另外同學(xué)可進(jìn)行小品或啞劇表演來(lái)配合，以增加對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。英雄故事講述要求：1、故事真實(shí)、連貫，2、內(nèi)容集中、鮮明，3、靈活運(yùn)用方法、技巧，4、 普通話標(biāo)準(zhǔn)，流利。下面我們有請(qǐng)第一組代表董存瑞舍身炸碉堡。黃繼光堵槍眼。劉胡蘭寧死不屈。狼牙山五壯士，面對(duì)敵人，毫不畏懼，英勇獻(xiàn)身。二、戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)詞，你吟我誦。青青長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡從軍行）醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十里弦翻塞外

4、聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。棄疾破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄之） 紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)眼。（毛澤東七律長(zhǎng)征）假使我們不去打仗，敵人用刺刀，殺死了我們，還要用手指著我們骨頭說(shuō)："看，這是奴 隸！"（田間假使我們不去打仗） 下面我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的成語(yǔ)故事。一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)、草木皆兵、馬革裹尸、赤膊上陣、烏合之眾、打草驚蛇、四面楚歌、 用兵如神、有勇無(wú)謀、全民皆兵、聲東擊西、攻其不備，出其不意、堅(jiān)壁清野、揭竿而起主持人：看來(lái)同學(xué)們課后下了不少功夫，一個(gè)個(gè)成語(yǔ)后面都有一段戰(zhàn)爭(zhēng)故事。接下來(lái)

5、，我們看看，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的古今名言，看誰(shuí)又能說(shuō)的多。是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。（春秋？孫武）得道者多助，失道者寡助。（戰(zhàn)國(guó)？孟子）天時(shí)不如地利，地利不如人和。（戰(zhàn)國(guó)？孟子）用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。（三國(guó)？諸葛亮）勝負(fù)兵家之常，善用兵者能因敗為成。（晉?張方）惟有死者方可看到戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。（希臘？柏拉圖）正義沒(méi)有武力是無(wú)能；武力沒(méi)有正義是暴政。兵民是勝利之本。（毛澤東）敵進(jìn)我退，敵退我追，敵駐我擾，敵疲我打。 主持人：好，名人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解, 他們思想的精髓。（法國(guó)？巴斯卡）（毛澤東）我們對(duì)這些名言需要反復(fù)體味，才能領(lǐng)略評(píng)委打分三、戰(zhàn)爭(zhēng)

6、預(yù)測(cè)，你說(shuō)我評(píng)。四、拓展延伸。請(qǐng)你以"戰(zhàn)爭(zhēng)與和平"為話題，寫(xiě)一篇作文。題目自擬，文體、字?jǐn)?shù)不限?！驹u(píng)：一場(chǎng)學(xué)生為主的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)別開(kāi)生面令人耳目一新，起到了很好的作用。其一， 鞏固了單元的學(xué)習(xí)成果；其二，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)聞，積累了豐富的課外生活；其三，活躍了 課堂的氣氛?！?、老王、導(dǎo)入。二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀。（一）、畫(huà)說(shuō)老王：意在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，對(duì)他人關(guān)注的習(xí)慣。（二卜問(wèn)詢老王：意在喚起學(xué)生對(duì)他人的關(guān)心和同情，為后面學(xué)生閱讀課文蓄勢(shì)， 讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題讀書(shū)。（三卜走近老王：1、簡(jiǎn)介楊絳。楊絳-錢(qián)鐘書(shū)-圍城。2、生讀課文。三、點(diǎn)撥導(dǎo)思（一）評(píng)說(shuō)老王：請(qǐng)用"老王

7、是一個(gè) 的人，表現(xiàn)在 。"的形式表達(dá)出來(lái)。（二卜品味老王：文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷？在這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)? 小組交流體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們把自己的獨(dú)到體會(huì)說(shuō)出來(lái)，與大家分享。（意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和創(chuàng)新能力。）【評(píng)：課堂的條理很清晰， 亮點(diǎn)在什么地方呢？問(wèn)題的設(shè)置上面真的很到位，每個(gè)問(wèn)題都充分考慮到了對(duì)學(xué)生某個(gè)方面能力的培養(yǎng)?！?1、中國(guó)石拱橋一.導(dǎo)入新課：二.簡(jiǎn)介作者三.檢查預(yù)習(xí)1 .生字詞積累。2 .讀了本文，你了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)以及趙州橋和盧溝橋的不同之處？四.初讀課文，看看作者寫(xiě)出了石拱橋的什么特點(diǎn)。1 .提示：請(qǐng)同學(xué)們找出哪些段落是寫(xiě)趙州橋的，哪些段落是寫(xiě)

8、盧溝橋的？聯(lián)系課后思考練 習(xí)題一，填空。2 .學(xué)生讀，填空，教師巡視指導(dǎo)。3 .總結(jié)：名稱(chēng) 位置修建年月趙州橋橫跨在河上修建于公元605年左右。結(jié)構(gòu)特征1全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá) 37。4米。2大拱的兩肩上，各有兩面三刀個(gè)小拱。3大拱由28道拱圈拼成。4全橋結(jié)構(gòu)均勻。盧溝橋 位于永定河上 修建于公元1189到1192年間由11個(gè)半圓形石拱組成， 每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21。6米，橋?qū)捈s8米，路面平坦, 幾乎與河面平行。每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把 11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體，是一座聯(lián)拱石 橋。中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)是形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。【評(píng)：通過(guò)對(duì)比的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠容易明白中國(guó)石拱橋的

9、特點(diǎn)，學(xué)生也能夠很容易找到答案。但是沒(méi)有將說(shuō)明文的方法融入到課堂教學(xué)中， 不能不說(shuō)是遺憾。后來(lái)與老師交流得知， 是第二課時(shí)的內(nèi)容?！?0、詩(shī)四首一、導(dǎo)入新課二、整體感知1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。2、思考下列問(wèn)題a.這首詩(shī)可分幾層意思？ b."但使愿無(wú)違"的"愿”具體指的是什么？ c.這首詩(shī)流露了作者怎 樣的感情？學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確：a.全詩(shī)寫(xiě)了三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂(lè)。b.田園勞作之樂(lè)，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。c.對(duì)田園生活的喜愛(ài)，享受田園之樂(lè)的愜意、閑

10、適的心情。自由背誦。3、自由背誦、檢查背誦三、研讀與賞析。四、齊背課文【評(píng)：從一點(diǎn)切入詩(shī)歌的教學(xué)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生學(xué)的也很輕松，老師教的也很輕松。最后回歸到主題的提煉上一一回歸自然，回歸自我。 】1、藤野先生一、導(dǎo)入新課二、檢查預(yù)習(xí)情況三、學(xué)習(xí)讀第一自然段1、提醒學(xué)生注意：為什么稱(chēng)為“清國(guó)留學(xué)生”？寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生時(shí)，著重抓住了他們外貌的 哪個(gè)特征來(lái)寫(xiě)？辮子是民族壓迫的象征，也是封建專(zhuān)制的象征。為什么這么說(shuō)？請(qǐng)大家討論?！皹?biāo)致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實(shí)際的意思是什么？（丑陋）通過(guò)這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語(yǔ)”。2、提問(wèn)：第一段寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生在干什么

11、？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（學(xué)跳舞）他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？魯迅對(duì)這些只知游樂(lè)置國(guó)家民族命運(yùn)于不顧者的鄙視，所以魯迅離開(kāi)東京到了仙臺(tái)。 從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。板書(shū)：魯迅：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。（暗線）四、課文的主體故事就發(fā)生在仙臺(tái)，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)地點(diǎn)的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。五、速讀課文，練習(xí)一下概括能力，說(shuō)出作者和藤野先生交往中的幾件事板書(shū)：1.添改講義；2.糾正解剖圖；3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí)；4.想了解中國(guó)女人裹腳。從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點(diǎn)？板書(shū)：藤

12、野先生：正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)六、魯迅為什么要到仙臺(tái)去學(xué)醫(yī)呢？課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的吶喊自序，誰(shuí)能給解釋一下？（請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料）從這里我們能再次感受到魯迅憂國(guó)憂民的情懷。那么魯迅后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)?！驹u(píng)：對(duì)于魯迅先生的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是很困難。老師將文章的線索在第一課時(shí)就提出 來(lái)。的確起到了醍醐灌頂?shù)淖饔谩?適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充也激發(fā)了學(xué)生的興趣，打消了學(xué)生的畏難情緒，活躍了氣氛，增長(zhǎng)了見(jiàn)聞，提高教學(xué)效果?！苛蟹颍客袪査固┮?、導(dǎo)入1、作者簡(jiǎn)介：2、請(qǐng)學(xué)生介紹列夫 ？托爾斯泰（你對(duì)托爾斯泰了解多少？）二、整體感知大體分為兩個(gè)部分：(1 5)刻畫(huà)托爾斯泰的外貌特征

13、；(69)描寫(xiě)托爾斯泰那非同尋常的眼睛。三、精讀文本1、速讀第一部分(1 5),四人一組討論：作者從那些方面來(lái)刻畫(huà)托爾斯泰的外貌特征？(須發(fā)、面部輪廓結(jié)構(gòu)、面部特征、長(zhǎng)相、拜訪者的態(tài)度。 )2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸張句子加以體會(huì)。(1)須發(fā)的特點(diǎn)：多毛，濃密的胡須(反復(fù)描寫(xiě))比喻和夸張鋪排兼用：植被多于空地一一喻“臉龐多毛”；皺似樹(shù)皮一一喻黝黑的臉膛；糾纏不清的樹(shù)根喻眉毛；泡沫一一喻髯發(fā)；像熱帶森林般濃密一一須發(fā)；卷起的滔滔白浪一一大胡子。作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。(比較插圖)(2)面部輪廓結(jié)構(gòu)：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。大量的排比：整個(gè)面部像粗制濫造的小

14、屋；額頭像樹(shù)柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。(3)面部特征：外貌丑陋重點(diǎn)寫(xiě)面容表情，毫無(wú)避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。(4)長(zhǎng)相：普通穿戴方面、職業(yè)方面、社會(huì)角色方面一一意在表明托爾斯泰屬于俄國(guó)普通大眾。關(guān)鍵句：他與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)一一揭示這一點(diǎn)，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。3、為何要寫(xiě)托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望這一段呢？寫(xiě)心目中的托爾斯泰與親眼所見(jiàn)托爾斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特點(diǎn)、言行特征、待客的方式，對(duì)他的形象又有認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是過(guò)渡段。 四、布置作業(yè)：你覺(jué)得茨威格在對(duì)托爾斯泰的外貌刻畫(huà)中，那些地方描寫(xiě)得最精彩？為什么？【評(píng)：緊抓住描寫(xiě)手法的運(yùn)用來(lái)

15、教學(xué)是教師著重強(qiáng)調(diào)，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生很容易地找出托爾斯泰的特點(diǎn)。美中不足之處在于師生之間的互動(dòng)似乎少了些?？梢詫⒏嗟闹鲃?dòng)交給學(xué)生，當(dāng)然需要學(xué)生有高度的自覺(jué)性，老師對(duì)于教材的駕馭能力?！亢Ｑ嘁?、學(xué)生齊讀課文二、研讀賞析(以下問(wèn)題先讓學(xué)生小組討論，而后教師明確)1 .除了對(duì)海燕作直接描寫(xiě)外，文章還對(duì)海燕所處的典型環(huán)境即暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化進(jìn)行描寫(xiě)，這環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？明確：作品按時(shí)間的變化，寫(xiě)了 “暴風(fēng)雨就要來(lái)啦”的三個(gè)階段的不同自然景象。這三個(gè)不同景象的變換表明了形勢(shì)的愈益險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)的日益激烈，海燕的英勇頑強(qiáng)的崇高性格和堅(jiān)定樂(lè)觀的英雄氣概在景象的變換中被步步深入地烘托和顯現(xiàn)。環(huán)境描寫(xiě)

16、還給作品帶來(lái)濃厚的抒情氣氛，增強(qiáng)了藝術(shù)的感染力。2 .課文既是寫(xiě)海燕，為什么還要寫(xiě)海鷗等水鳥(niǎo)呢？這樣寫(xiě)有什么作用呢？明確：這些海鳥(niǎo)心驚膽戰(zhàn)、張皇失措、自私、逃避現(xiàn)實(shí)的情態(tài)，正是資產(chǎn)階級(jí)和改良主義者心態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照。真實(shí)地反映了1905年前后俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)對(duì)待無(wú)產(chǎn)階級(jí)的態(tài)度，字里行間寄寓著作者無(wú)情的嘲諷和蔑視。對(duì)比烘托出海燕勇敢執(zhí)著、不畏強(qiáng)暴和勇于獻(xiàn)身的革命樂(lè)觀 主義精神。3、除象征對(duì)比烘托手法的運(yùn)用外，本文還綜合運(yùn)用多種修辭手法。請(qǐng)判斷下列句子運(yùn)用了 哪些修辭手法，并理解體會(huì)其表達(dá)作用。(1)在烏云在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔。明確：比喻和擬人。從形、色兩方面生動(dòng)形象地突出展現(xiàn)

17、了海燕矯健、勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。(2)這個(gè)敏感的精靈，一一它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，是的，遮不住的！明確：比喻、擬人、反復(fù)。運(yùn)用比喻擬人的手法顯示海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命 者高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力。運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)海燕堅(jiān)定不移的必勝信念。 三、體驗(yàn)反思每個(gè)人的生活中，都會(huì)有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨 生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？要點(diǎn)：我們應(yīng)像海燕那樣堅(jiān)定自己的信念，明確自己的奮斗目標(biāo)， 勇敢地頑強(qiáng)地樂(lè)觀地面對(duì)生活的“暴風(fēng)雨”。四、布置作業(yè)請(qǐng)課外閱讀現(xiàn)代作家鄭振鐸

18、散文海燕并思考文后問(wèn)題。【評(píng)：這是海燕的第二課時(shí)，文章的教學(xué)充分吸取了前面教學(xué)的得失。將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)放在了重要的位置上， 師生的互動(dòng)也更強(qiáng)， 問(wèn)題的設(shè)置上面也有了很大的進(jìn)步。更貼近學(xué)生的實(shí)際，更接近生活?！苛_布泊，消逝的仙湖一、創(chuàng)設(shè)情境，激情入題二、說(shuō)文解字，掃清障礙三、感知內(nèi)容，探究寫(xiě)法。1、對(duì)內(nèi)容的把握。文章寫(xiě)了過(guò)去的羅布泊是廣闊美麗充滿生機(jī)的湖泊，而現(xiàn)在胡楊林死亡、寸草不生，變成了一片死寂的荒漠。表達(dá)了作者對(duì)羅布泊生態(tài)環(huán)境遭破壞的痛惜之情及對(duì)悲劇制造者的人的憤 怒之情。2、對(duì)語(yǔ)言的積累。修辭手法的運(yùn)用及作用：(1)多處運(yùn)用了比喻的修辭，例如第1 3段，運(yùn)用了比喻的修辭，作用是表現(xiàn)羅布

19、泊終于消失的遺憾。(2)擬人手法：作者將胡楊林、羅布泊擬人化，如“那奇形怪狀的枯枝求救之手”“站在羅布泊邊緣痛苦與無(wú)奈”賦予了人的感情，令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。(3)排比手法：連用四個(gè)“盲目”，三個(gè)“救救”等都強(qiáng)烈的表達(dá)了作者的遺憾之情、譴責(zé) 之情。3、對(duì)寫(xiě)法的感悟。(1)對(duì)比手法的運(yùn)用：以往的優(yōu)美的羅布泊與現(xiàn)在的悲慘的羅布泊對(duì)比：表達(dá)了對(duì)人類(lèi)破壞行為的憎恨。胡楊林前后的不同，作用同上。（2） 一系列數(shù)字的引用。11、12、1 3段的數(shù)據(jù)，說(shuō)明破壞很?chē)?yán)重。四、質(zhì)疑問(wèn)難，暢談收獲通過(guò)學(xué)習(xí)，明白了哪些你預(yù)習(xí)中不明白的疑難問(wèn)題。還有什么疑惑？五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸請(qǐng)同學(xué)們選取

20、自己喜歡的方式（可以寫(xiě)倡議書(shū)，可以寫(xiě)羅布泊的自述等，形式不限），抒發(fā)自己的心聲?！驹u(píng)：本課的教學(xué)繼續(xù)升華了前面的交流經(jīng)驗(yàn)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 完全是讓學(xué)生為主唱了一出戲。教師的點(diǎn)撥也很精當(dāng)，一句話切中要害，言簡(jiǎn)意賅?！孔砦掏び浺?、第三段釋義講解1 .學(xué)生逐句翻譯，教師點(diǎn)撥。2 .本段共四句話，一句話是一幅圖畫(huà)，給每幅圖起名字。明確：滁人游圖太守宴圖眾賓歡圖太守醉圖3 .滁人游圖中共寫(xiě)了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓靠什么歡？太守醉圖中，太 守的神態(tài)怎樣？4 .本段寫(xiě)的什么？明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場(chǎng)景前呼后應(yīng)：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應(yīng)答?，F(xiàn)多用來(lái)比喻寫(xiě)文章首尾呼應(yīng)。觥籌交錯(cuò)：本意是酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜?，F(xiàn)在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景 （常含貶義） 二、第四段釋義講解1