在課改中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1、“思維導(dǎo)圖”在課堂中的應(yīng)用姓名:郭繼凱“思維導(dǎo)圖”在課堂中的應(yīng)用在我?！?58大課堂”的大背景下，我在教學(xué)實踐中逐漸產(chǎn)生了用“思維導(dǎo)圖”來輔助“358大課堂"模式下的歷史教學(xué)的想法。從本學(xué)期開學(xué)以來，我就在所教授的班級介紹“思維導(dǎo)圖”，利用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)預(yù)習(xí)，再結(jié)合課堂“自我提升”、“合作探究”、"展示評彳/T'、用"思維導(dǎo)圖"的課堂小結(jié)、“達(dá)標(biāo)檢測”、“鞏固培優(yōu)"等完成"358大課堂”，至今學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)已取得一些值得肯定的進步。一、思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，

2、是一種革命性的思維工具.英國著名心理學(xué)家東尼博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達(dá)芬奇擁有超級頭腦的秘密所在.在此基礎(chǔ)上，博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書.它能夠增強使用者的超強記憶能力，增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性），增強使用者的總體規(guī)劃能力。為什么思維導(dǎo)圖功效如此強大？首先，它基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖（分布著許多“溝”與"回”）；其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；第三

3、，這種模擬強化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無限豐富的連接；第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來”。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處：它們都使用顏色；它們都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)；它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。隨著研究的深入，國內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能?，F(xiàn)在全球已經(jīng)有大約2。5億人使用思維導(dǎo)圖。在教育、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮過巨大的作用。美國時代周刊曾評價托尼巴贊“對頭腦的

4、貢獻就像霍金對宇宙的貢獻那么大"。美國波音公司使用思維導(dǎo)圖制作飛機維修工作手冊，原本需要一年才可以消化的數(shù)據(jù)只用了短短的幾周。經(jīng)過近幾年的教育教學(xué)研究與實踐，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)工具，并在教學(xué)方面做了一些有益的嘗試。二、思維導(dǎo)圖在我班“358大課堂”中的實踐歷史是一門有趣的學(xué)科，它可以教會我們以史為鑒.但是如此有用且有趣的東西如果真正當(dāng)成一門課程來學(xué)習(xí)可不是一件容易的事。由于歷史內(nèi)容多而細(xì)，且歷史事件的前因后果較繁瑣，所以很容易就會記混，鬧出一些讓人捧腹的笑話。學(xué)的東西越多，腦子就會越亂，煩躁的情緒馬上就會把歷史的趣味性沖得一干二凈。我校的“358大課堂”分為三段五步八環(huán)

5、節(jié)。之前，我要求學(xué)生們在新課前配合學(xué)校校本教材中的“學(xué)案預(yù)習(xí)”“自我提升”完成預(yù)習(xí)。校本教材中這兩個環(huán)節(jié)都是填空的形式，學(xué)生們通過閱讀課文完成。學(xué)生們在上課時很難在7、8分鐘內(nèi)在老師的引導(dǎo)下完成知識體系的構(gòu)建。我引入“思維導(dǎo)圖”后，情況改變了。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，每位同學(xué)根據(jù)自己閱讀課文并在校本教材“學(xué)案預(yù)習(xí)”“自我提升”上的填空后，根據(jù)個人對歷史知識的認(rèn)識畫出充滿個性的思維導(dǎo)圖，對教材內(nèi)容進行整體感知。整個預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的認(rèn)識與歷史知識互相碰撞，認(rèn)識不斷深化，從而加深對新課的認(rèn)識和理解.情況往往是學(xué)生在新課講授之前把思維導(dǎo)圖上交，老師批改學(xué)生的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)并指出問題，然后反饋給學(xué)

6、生，老師同時可以獲得學(xué)生們的認(rèn)識誤區(qū)，在講授新課時更好地對癥下藥。如我在講歷史必修三專題三第一課“順乎世界之潮流”時，有很多學(xué)生的思維導(dǎo)圖是這樣的，如圖這位學(xué)生的思維導(dǎo)圖不錯但還是應(yīng)該進一步精煉，字用的越少越精練越好。越精煉，越好記，越能培養(yǎng)學(xué)生的提取信息，概括材料的能力.此外，該生的知識雖然全面也成體系但是不夠深入，因此在新授時要注意引導(dǎo)學(xué)生往深里挖，讓學(xué)生理解近代中國思想解放的潮流一個主題（獨立、民主），一個方向（向西方學(xué)習(xí)），三個階段（器物、制度、思想）。在之后的新文化運動的思維導(dǎo)圖作業(yè)中，這位學(xué)生進行了改進，文字精煉，邏輯清晰，取得不錯的預(yù)習(xí)效果.老師在上課時，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)完成情況，

7、可以引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中自己解決不了的問題，先由小組討論，再展示評價，然后教師利用思維導(dǎo)圖軟件“XMind6”制作的本課思維導(dǎo)圖在多媒體上展示，來進行課堂小結(jié)，如圖：現(xiàn)在，很多學(xué)生的思維導(dǎo)圖要比老師在電腦軟件上畫的還要好。在課堂小結(jié)時，利用學(xué)有時候，也會利用學(xué)生完成的非常優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，如圖變I臉-III.三:二二花節(jié)陽除，鼻感土梆五目科-恨一時后腌髀審請叉就一it部型”國;5力芭耗寧沖,恥二更生刎后作我三思二K癡.秘生的思維導(dǎo)圖，他們會更加興奮，更有成就感，因此記憶也就更加深刻。此外，除了新授課，在復(fù)習(xí)課中如專題小結(jié)，“思維導(dǎo)圖”也有出色的表現(xiàn)，學(xué)生能利用它把整個專題知識很快整合到一起，而且過

8、程中學(xué)生不像以前那樣畏難，有的學(xué)生甚至感到輕松愉快.思維導(dǎo)圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫完的東西就不用再看了.根據(jù)德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規(guī)律是與記憶時間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖后要在短時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無法避免遺忘的厄運。思維導(dǎo)圖不僅可以運用在歷史課的學(xué)習(xí)中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導(dǎo)圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導(dǎo)圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策。三、反思和困惑1、“思維導(dǎo)圖”在教學(xué)中的應(yīng)用，雖然越來越多，但還是一種實驗、探索，一定要引導(dǎo)學(xué)生接受、喜歡。我所教的班級就有少數(shù)學(xué)生不喜歡，不接受。2?！八季S導(dǎo)圖”的訓(xùn)練要注重過程、形式與內(nèi)容的結(jié)合，不能急功近利.在應(yīng)用過程中，一些學(xué)生不愿意運用的原因是嫌麻煩.這不是“思維導(dǎo)圖”本身有問題，而是教師急于讓學(xué)生成圖，結(jié)果加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，適得其反。3。采用何種辦法來驗證思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式的有效性是一道難題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不會立竿見影，而是需要很長時間才能體現(xiàn)出來，而這中間的干擾變量相當(dāng)多，為測量和評價增加了難度.在時間不長的思維導(dǎo)圖課堂