三年級作文參考文獻(xiàn)

1、三年級作文參考文獻(xiàn)【篇一：三年級作文指導(dǎo)論文大賽】引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作文的殿堂 關(guān)于三年級寫作訓(xùn)練的研究柳絮摘要：寫作是學(xué)生認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志，而三年級是學(xué)生寫作能力提升的重要時期，在這個時期教師應(yīng)該如何通過訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力呢？本文深入分析了作文寫不好的三個原因： “仿作 ”與 “創(chuàng)造 ”的沖突、“寫”與 “說”的沖突、 “理論 ”與 “情感 ” 的沖突，建議在實(shí)際教學(xué)與學(xué)生寫作訓(xùn)練中應(yīng)該重視閱讀，要求學(xué)生多觀察，注重寫作過程，淡化寫作技巧，通過有針對性的評價方法，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作激情，從而提高學(xué)生的寫作水平。關(guān)鍵詞：寫作能力 閱讀 興趣評價方式

2、寫作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志，因而作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。三年級是作文的起步階段，學(xué)生也是剛剛才跨進(jìn)寫作的大門，是寫段訓(xùn)練到寫話訓(xùn)練的一個過渡。那怎樣讓學(xué)生將一件完整的事說清楚而不是記流水賬，怎樣按照順序?qū)拔镞M(jìn)行描寫，如何根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對中年級習(xí)作提出的要求對學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練是所有語文老師都在思索的問題。我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，領(lǐng)著它們穩(wěn)穩(wěn)地走進(jìn)寫作的殿堂，扎扎實(shí)實(shí)的打好寫作的基礎(chǔ)?？墒俏覀兛傇趶?qiáng)調(diào)如何進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)，卻一再忽略因?yàn)殚L久 以來的教育體制而形成的一些問題。找

3、到問題的關(guān)鍵才是打開解決 問題之門的鑰匙，才能更好地實(shí)施自己的策略。那問題有哪些呢？一、仿作”與創(chuàng)造”的沖突很多老師在教學(xué)過程中要求學(xué)生對范文進(jìn)行認(rèn)真模仿和記憶，目的 是使學(xué)生通過大量的模仿練習(xí)讓學(xué)生形成對詞語應(yīng)用能力的熟練掌 握。但是，一旦條件改變，習(xí)慣于范文模式和套用規(guī)范成語、現(xiàn)成 語言環(huán)境的學(xué)生就會感到無所適從，內(nèi)心情感流露是自然的，不能 從形式上模仿、套用，作文要發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性和批 判性，才能應(yīng)付各種各樣的作文。二、寫”與說”的沖突語”指的是口頭語言，文”指的是書面語言，合起來才是 語文而當(dāng)前作文教學(xué)往往只重視 文”而不是 語”，只重視 寫”而輕視說”，寫作和說話是相互結(jié)

4、合的，讓它們統(tǒng)一才能相輔相成，相互 促進(jìn)。三、理論”與情感”的沖突語文教學(xué)崇尚理論教學(xué)，特別是寫作，有其固定的模式與要求。教 師在教學(xué)時會比較重視文章的格式、體裁，會讓學(xué)生感到索然無味， 比較枯燥。不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意讓學(xué)生去觀察去體驗(yàn)， 學(xué)生寫出的東西只會是千篇一律，毫無個性的東西。我們對待這種 沖突除了要 曉之以理”外，還要 動之以情”。盡可能的重視情境的 創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體驗(yàn)生活，快樂地表達(dá)，將情與理結(jié) 合才是用心寫的作文。作為領(lǐng)路者的我們怎樣帶好他們一步步往下走呢？首先，閱讀與觀察一個都不能少。常言道： 讀書破萬卷，下筆如有神 工寫作在于平時的積累，而閱 讀是最有效的

5、方法，它是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀不僅能開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生知識，而且能幫助學(xué)生積累語言，提高寫作水平。在新開學(xué)的時候我就明確規(guī)定了平時的課外閱讀量不應(yīng)少于 5 萬字，為此我購買了很多不同類型的書籍，利用早自習(xí)、班會課開展各種形式的讀書活動，如童話周 ? 同時我會明確閱讀的要求和任務(wù)，并及時對朗讀的內(nèi)容進(jìn)行反饋，摘抄好詞好句，做讀書筆記。在教室里我和學(xué)生共同開辟了圖書角，讓學(xué)生利用課余時間來圖書角借閱圖書，學(xué)生閱讀興趣濃厚，時?？梢栽诮淌依?、操場上看到學(xué)生認(rèn)真讀書的身影。同時，我還在班級的墻壁上粘貼學(xué)生的優(yōu)秀作文、多次舉行“作文擂臺 ” 大賽，激勵學(xué)生的寫作興趣。對于家長，我倡導(dǎo)共同學(xué)習(xí)的原則，在

6、與家長的交流中我了解到有些學(xué)生在家讀書欲望不強(qiáng)烈，家長的施壓政策往往讓效果適得其反。因此在家長會上我與家長交流意見，提出了 “親子閱讀 ” 的概念，即家長和孩子共讀一本書，共同交流積累。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的讀書面越來越廣了，作文里涉及到的課外知識也越來越豐富了，同時，我還能時不時地看到家長們的點(diǎn)評以及建議。寫文章就是寫生活，因此我也十分重視學(xué)生感受生活的過程。在學(xué)習(xí)、生活中我非常注重幫學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，積極讓學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，幫助父母做教務(wù)，把勞動的過程和感受寫一寫。同時在教學(xué)中我也會給與學(xué)生正確的觀察法：如，觀察事物要按照一定的順序，從上到下、從遠(yuǎn)到近? 或按時間先后順序觀察，先看見什

7、么，再看見什么，然后看見什么 ? 還告訴他們觀察不僅可以用眼看，還可以用手去摸，用嘴巴嘗，用鼻子聞等等。讓他們廣泛地接觸自然，接觸社會，積累寫作的素材；讓他們留心觀察和分析身邊周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，在作文中寫出更真實(shí)的東西。其次，在寫作中注重寫作過程，淡化寫作技巧。1 、調(diào)動學(xué)生感官，打好寫作基礎(chǔ)在接觸作文的初期，我借鑒快樂作文與閱讀上的一篇寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生學(xué)寫 “火車日記 ” ，格式如下（見圖一）：“火車日記 ” 所要寫的內(nèi)容比較簡單，每個空格只要用一兩句話完成，雖然是零零碎碎的記錄，但學(xué)生每天會留心觀察身邊的事，注意生活中的一些小細(xì)節(jié)，并及時將所看、所聽、所做、所想記錄下來，

8、串成一個整體。一段時間練習(xí)下來，我還要求學(xué)生在每個車廂之間加上一些用來串連的詞或短句，這樣就能成為一篇簡單但內(nèi)容充實(shí)的作文或日記了。2 、興趣是學(xué)習(xí)之源，有趣的課堂才是有效的課堂在作文課堂中將一些 “趣味 ”帶到課堂中，讓學(xué)生與 “趣味 ”一起共度一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性。記得指導(dǎo)過一篇描寫秋天的文章，在課前我說到： “秋天在哪里呢？其實(shí)秋天就在我們的校園里，在我們居住的小區(qū)里。我們都有一雙善于觀察的眼睛，有一雙靈巧的雙手，用你們的心去感受秋天的美，用你們的手來留下秋天的美。”學(xué)生們在我的指導(dǎo)下去搜集秋天的落葉、凋落的花瓣、植物的果實(shí)? 再加上自己的想象完成一幅貼葉畫，

9、將秋天留在了我們身邊。整個活動開始后學(xué)生興趣十分濃厚，爭先恐后地穿梭在校園的各個角落里去尋找秋天的蹤跡。學(xué)生在觀察秋天，在品讀秋天，在和秋天做游戲，在秋天中找樂趣，等到寫作的時候我便讀到了這些句子： “秋天在哪里呢？秋天在我們的學(xué)校里，秋天在果園里，秋天在田野里。 ”“ 菊花并沒有因?yàn)榍锕霉玫牡絹矶湎禄ò辏炊_得更加鮮艷”“ 菊花競相開放，有的像綻放的禮花，有的像洋娃娃的頭發(fā) ?” 還有很多發(fā)自學(xué)生肺腑的好句子。他們體驗(yàn)過，有了興趣，自然有話可說，文思如泉。3 、說寫相結(jié)合，教師細(xì)致指導(dǎo)寫話訓(xùn)練在之前說到，以往的課堂上 “寫”和 “說”有一定的沖突。但從語言發(fā)展的順序來說，口頭語言的發(fā)展總

10、是走在書面語言的前面， “說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ) ” 。三年級的學(xué)生年紀(jì)小，內(nèi)部語言的發(fā)展并不完善，需要先用外部的口頭語言來代替內(nèi)部語言，因此，在習(xí)作課之前， 我會要求學(xué)生在家打打草稿、練習(xí)說話，在第二天的課上，將準(zhǔn)備 好的文章讀給大家聽聽，或是講一講準(zhǔn)備怎樣來描寫，全班學(xué)生共 同學(xué)習(xí)交流。對于三年級的孩子來說，要寫一篇內(nèi)容完整、清晰的文章還是有一 定的困難的，他們往往會出現(xiàn)這樣那樣的毛病，因此我交給了學(xué)生 列提綱的方法。提綱形式一目了然，把需要描寫的東西、這些東西 的特征以及順序作了簡單的列舉，學(xué)生對著提綱進(jìn)行寫作，思路清 晰，順序明了，學(xué)生寫作比較順暢。習(xí)作完成后要讓學(xué)生養(yǎng)成重新閱讀檢查自己習(xí)

11、作的好習(xí)慣，葉圣陶 老先生提倡 自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改這種自學(xué)能力是語文訓(xùn)練的最終目標(biāo)。最后，作文的評價方式需要注入新鮮血液小學(xué)生的作文評價應(yīng)遵循各年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展特 點(diǎn)，建立切實(shí)有效的評價機(jī)制，采取有針對性的評價方法，真正呵 護(hù)小學(xué)生的創(chuàng)作激情，提高學(xué)生的寫作水平。我根據(jù)不同學(xué)生提出 不同的作文要求，寫出適合學(xué)生實(shí)際的賞識性評語，激勵學(xué)生健康 成長。我的評價叫做 老師寄語工在寄語我會寫道：你的文章是越寫越好了，老師十分愛讀，加油！”為什么你的作文讓老師讀的留連忘返呢，真是我們班的小作家?。　钡鹊戎惖脑捈?、鼓勵我的孩子們，每次作文本發(fā)下后，交流評語成了學(xué)

12、生們最感興趣的事情。對于剛剛學(xué)會走路的孩子來說，要讓他跑是不現(xiàn)實(shí)的，就像三年級 的學(xué)生剛接觸作文一樣，需要我們教師手把手扶著、領(lǐng)著，一步步 往前走，或許前進(jìn)的道路會比較艱辛，但學(xué)生的成長與發(fā)展便是那 些在路邊綻放的花朵，激勵著我們用心指導(dǎo)，用愛領(lǐng)路，直至帶領(lǐng) 他們穩(wěn)穩(wěn)地走進(jìn)作文的殿堂。參考文獻(xiàn):1 張?jiān)弃?開放式習(xí)作教學(xué).教育科學(xué)出版社，2008 年 10 月 . 2小學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng) . 教學(xué)與管理(理論版) . 2004 年第六期小學(xué)教師資源網(wǎng) .3 方成 .在游戲中架起寫作橋梁j. 創(chuàng)新教育 ,1999(5).作者簡介：柳絮：小學(xué)一級教師，本科，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)?！酒喝昙壸魑闹?/p>

13、導(dǎo)論文大賽】引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作文的殿堂 關(guān)于三年級寫作訓(xùn)練的研究柳絮摘要：寫作是學(xué)生認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志，而三年級是學(xué)生寫作能力提升的重要時期，在這個時期教師應(yīng)該如何通過訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力呢？本文深入分析了作文寫不好的三個原因： “仿作 ”與 “創(chuàng)造 ”的沖突、“寫”與 “說”的沖突、 “理論 ”與 “情感 ” 的沖突，建議在實(shí)際教學(xué)與學(xué)生寫作訓(xùn)練中應(yīng)該重視閱讀，要求學(xué)生多觀察，注重寫作過程，淡化寫作技巧，通過有針對性的評價方法，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作激情，從而提高學(xué)生的寫作水平。關(guān)鍵詞：寫作能力 閱讀 興趣評價方式寫作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認(rèn)知能

14、力和語言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志，因而作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。三年級是作文的起步階段，學(xué)生也是剛剛才跨進(jìn)寫作的大門，是寫段訓(xùn)練到寫話訓(xùn)練的一個過渡。那怎樣讓學(xué)生將一件完整的事說清楚而不是記流水賬，怎樣按照順序?qū)拔镞M(jìn)行描寫，如何根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對中年級習(xí)作提出的要求對學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練是所有語文老師都在思索的問題。我們 作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，領(lǐng)著它們穩(wěn) 穩(wěn)地走進(jìn)寫作的殿堂，扎扎實(shí)實(shí)的打好寫作的基礎(chǔ)?？墒俏覀兛傇趶?qiáng)調(diào)如何進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)，卻一再忽略因?yàn)殚L久 以來的教育體制而形成的一些問題。找到問題的關(guān)鍵才是打開解決 問題之門

15、的鑰匙，才能更好地實(shí)施自己的策略。那問題有哪些呢？一、仿作”與創(chuàng)造”的沖突很多老師在教學(xué)過程中要求學(xué)生對范文進(jìn)行認(rèn)真模仿和記憶，目的 是使學(xué)生通過大量的模仿練習(xí)讓學(xué)生形成對詞語應(yīng)用能力的熟練掌 握。但是，一旦條件改變，習(xí)慣于范文模式和套用規(guī)范成語、現(xiàn)成 語言環(huán)境的學(xué)生就會感到無所適從，內(nèi)心情感流露是自然的，不能 從形式上模仿、套用，作文要發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性和批 判性，才能應(yīng)付各種各樣的作文。二、寫”與說”的沖突語”指的是口頭語言，文”指的是書面語言，合起來才是 語文而當(dāng)前作文教學(xué)往往只重視 文”而不是 語”，只重視 寫”而輕視說”，寫作和說話是相互結(jié)合的，讓它們統(tǒng)一才能相輔相成，相互

16、 促進(jìn)。三、理論”與情感”的沖突語文教學(xué)崇尚理論教學(xué)，特別是寫作，有其固定的模式與要求。教 師在教學(xué)時會比較重視文章的格式、體裁，會讓學(xué)生感到索然無味， 比較枯燥。不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意讓學(xué)生去觀察去體驗(yàn)， 學(xué)生寫出的東西只會是千篇一律，毫無個性的東西。我們對待這種 沖突除了要 曉之以理”外，還要 動之以情”。盡可能的重視情境的 創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體驗(yàn)生活，快樂地表達(dá)，將情與理結(jié) 合才是用心寫的作文。作為領(lǐng)路者的我們怎樣帶好他們一步步往下走呢?首先，閱讀與觀察一個都不能少。常言道： “讀書破萬卷，下筆如有神 ” ，寫作在于平時的積累，而閱讀是最有效的方法，它是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀不僅

17、能開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生知識，而且能幫助學(xué)生積累語言，提高寫作水平。在新開學(xué)的時候我就明確規(guī)定了平時的課外閱讀量不應(yīng)少于 5 萬字，為此我購買了很多不同類型的書籍，利用早自習(xí)、班會課開展各種形式的讀書活動，如童話周 ? 同時我會明確閱讀的要求和任務(wù)，并及時對朗讀的內(nèi)容進(jìn)行反饋，摘抄好詞好句，做讀書筆記。在教室里我和學(xué)生共同開辟了圖書角，讓學(xué)生利用課余時間來圖書角借閱圖書，學(xué)生閱讀興趣濃厚，時?？梢栽诮淌依?、操場上看到學(xué)生認(rèn)真讀書的身影。同時，我還在班級的墻壁上粘貼學(xué)生的優(yōu)秀作文、多次舉行 “作文擂臺 ”大賽，激勵學(xué)生的寫作興趣。對于家長，我倡導(dǎo)共同學(xué)習(xí)的原則，在與家長的交流中我了解到有些學(xué)生

18、在家讀書欲望不強(qiáng)烈，家長的施壓政策往往讓效果適得其反。因此在家長會上我與家長交流意見，提出了 “親子閱讀 ” 的概念，即家長和孩子共讀一本書，共同交流積累。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的讀書面越來越廣了，作文里涉及到的課外知識也越來越豐富了，同時，我還能時不時地看到家長們的點(diǎn)評以及建議。寫文章就是寫生活，因此我也十分重視學(xué)生感受生活的過程。在學(xué)習(xí)、生活中我非常注重幫學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，積極讓學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，幫助父母做教務(wù)，把勞動的過程和感受寫一寫。同時在教學(xué)中我也會給與學(xué)生正確的觀察法：如，觀察事物要按照一定的順序，從上到下、從遠(yuǎn)到近? 或按時間先后順序觀察，先看見什么，再看見什么，然后看見什么

19、? 還告訴他們觀察不僅可以用眼看，還可以用手去摸，用嘴巴嘗，用鼻子聞等等。讓他們廣泛地接觸自然，接觸社會，積累寫作的素材；讓他們留心觀察和分析身邊周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，在作文中寫出更真實(shí)的東西。其次，在寫作中注重寫作過程，淡化寫作技巧。1 、調(diào)動學(xué)生感官，打好寫作基礎(chǔ) 在接觸作文的初期，我借鑒快樂作文與閱讀上的一篇寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生學(xué)寫 “火車日記 ” ，格式如下（見圖一）：“火車日記 ” 所要寫的內(nèi)容比較簡單，每個空格只要用一兩句話完成，雖然是零零碎碎的記錄，但學(xué)生每天會留心觀察身邊的事，注意生活中的一些小細(xì)節(jié)，并及時將所看、所聽、所做、所想記錄下來，串成一個整體。一段時間練習(xí)下

20、來，我還要求學(xué)生在每個車廂之間加上一些用來串連的詞或短句，這樣就能成為一篇簡單但內(nèi)容充實(shí)的作文或日記了。2 、興趣是學(xué)習(xí)之源，有趣的課堂才是有效的課堂在作文課堂中將一些 “趣味 ”帶到課堂中，讓學(xué)生與 “趣味 ”一起共度一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性。記得指導(dǎo)過一篇描寫秋天的文章，在課前我說到： “秋天在哪里呢？其實(shí)秋天就在我們的校園里，在我們居住的小區(qū)里。我們都有一雙善于觀察的眼睛，有一雙靈巧的雙手，用你們的心去感受秋天的美，用你們的手來留下秋天的美?！睂W(xué)生們在我的指導(dǎo)下去搜集秋天的落葉、凋落的花瓣、植物的果實(shí)? 再加上自己的想象完成一幅貼葉畫，將秋天留在了我們身邊。整個活

21、動開始后學(xué)生興趣十分濃厚，爭先恐后地穿梭在校園的各個角落里去尋找秋天的蹤跡。學(xué)生在觀察秋天，在品讀秋天，在和秋天做游戲，在秋天中找樂趣，等到寫作的時候我便讀到了這些句子： “秋天在哪里呢？秋天在我們的學(xué)校里，秋天在果園里，秋天在田野里。 ”“ 菊花并沒有因?yàn)榍锕霉玫牡絹矶湎禄ò?，反而開得更加鮮艷”“ 菊花競相開放，有的像綻放的禮花，有的像洋娃娃的頭發(fā) ?” 還有很多發(fā)自學(xué)生肺腑的好句子。他們體驗(yàn)過，有了興趣，自然有話可說，文思如泉。3 、說寫相結(jié)合，教師細(xì)致指導(dǎo)寫話訓(xùn)練在之前說到，以往的課堂上 寫”和 說”有一定的沖突。但從語言發(fā) 展的順序來說，口頭語言的發(fā)展總是走在書面語言的前面，說是寫的

22、先導(dǎo)和基礎(chǔ)三年級的學(xué)生年紀(jì)小，內(nèi)部語言的發(fā)展并不完善， 需要先用外部的口頭語言來代替內(nèi)部語言，因此，在習(xí)作課之前， 我會要求學(xué)生在家打打草稿、練習(xí)說話，在第二天的課上，將準(zhǔn)備 好的文章讀給大家聽聽，或是講一講準(zhǔn)備怎樣來描寫，全班學(xué)生共 同學(xué)習(xí)交流。對于三年級的孩子來說，要寫一篇內(nèi)容完整、清晰的文章還是有一 定的困難的，他們往往會出現(xiàn)這樣那樣的毛病，因此我交給了學(xué)生 列提綱的方法。提綱形式一目了然，把需要描寫的東西、這些東西 的特征以及順序作了簡單的列舉，學(xué)生對著提綱進(jìn)行寫作，思路清 晰，順序明了，學(xué)生寫作比較順暢。習(xí)作完成后要讓學(xué)生養(yǎng)成重新閱讀檢查自己習(xí)作的好習(xí)慣，葉圣陶 老先生提倡 自能讀書

23、，不待老師講；自能作文，不待老師改這種自學(xué)能力是語文訓(xùn)練的最終目標(biāo)。最后，作文的評價方式需要注入 新鮮血液小學(xué)生的作文評價應(yīng)遵循各年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展特 點(diǎn)，建立切實(shí)有效的評價機(jī)制，采取有針對性的評價方法，真正呵 護(hù)小學(xué)生的創(chuàng)作激情，提高學(xué)生的寫作水平。我根據(jù)不同學(xué)生提出 不同的作文要求，寫出適合學(xué)生實(shí)際的賞識性評語，激勵學(xué)生健康 成長。我的評價叫做 老師寄語在寄語我會寫道：你的文章是越寫越好了，老師十分愛讀，加油！”為什么你的作文讓老師讀的留連忘返呢，真是我們班的小作家??！”等等之類的話激勵、鼓勵我的孩子們，每次作文本發(fā)下后，交流評語成了學(xué)生們最感興趣的事情。對于剛剛學(xué)會走路的孩

24、子來說，要讓他跑是不現(xiàn)實(shí)的，就像三年級 的學(xué)生剛接觸作文一樣，需要我們教師手把手扶著、領(lǐng)著，一步步 往前走，或許前進(jìn)的道路會比較艱辛，但學(xué)生的成長與發(fā)展便是那 些在路邊綻放的花朵，激勵著我們用心指導(dǎo)，用爰領(lǐng)路，直至帶領(lǐng) 他們穩(wěn)穩(wěn)地走進(jìn)作文的殿堂。參考文獻(xiàn)：1 張?jiān)弃?開放式習(xí)作教學(xué).教育科學(xué)出版社，2008 年 10 月 . 2小學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng) . 教學(xué)與管理(理論版) . 2004 年第六期小學(xué)教師資源網(wǎng) .3 方成 .在游戲中架起寫作橋梁j. 創(chuàng)新教育 ,1999(5).作者簡介：柳絮：小學(xué)一級教師，本科，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。【篇三：三年級作文指導(dǎo)論文大賽】引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作文的殿堂 關(guān)于

25、三年級寫作訓(xùn)練的研究柳絮摘要：寫作是學(xué)生認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志，而三年級是學(xué)生寫作能力提升的重要時期，在這個時期教師應(yīng)該如何通過訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力呢？本文深入分析了作文寫不好的三個原因： “仿作 ”與 “創(chuàng)造 ”的沖突、“寫”與 “說”的沖突、 “理論 ”與 “情感 ” 的沖突，建議在實(shí)際教學(xué)與學(xué)生寫作訓(xùn)練中應(yīng)該重視閱讀，要求學(xué)生多觀察，注重寫作過程，淡化寫作技巧，通過有針對性的評價方法，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作激情，從而提高學(xué)生的寫作水平。關(guān)鍵詞：寫作能力 閱讀 興趣評價方式可是我們總在強(qiáng)調(diào)如何進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)，卻一再忽略因?yàn)殚L久以來的教育體制而形成

26、的一些問題。找到問題的關(guān)鍵才是打開解決問題之門的鑰匙，才能更好地實(shí)施自己的策略。那問題有哪些呢？1、 “仿作 ”與 “創(chuàng)造 ”的沖突很多老師在教學(xué)過程中要求學(xué)生對范文進(jìn)行認(rèn)真模仿和記憶，目的是使學(xué)生通過大量的模仿練習(xí)讓學(xué)生形成對詞語應(yīng)用能力的熟練掌握。但是，一旦條件改變，習(xí)慣于范文模式和套用規(guī)范成語、現(xiàn)成語言環(huán)境的學(xué)生就會感到無所適從，內(nèi)心情感流露是自然的，不能從形式上模仿、套用，作文要發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性和批判性，才能應(yīng)付各種各樣的作文。2、 “寫 ”與 “說”的沖突“語 ” 指的是口頭語言， “文 ” 指的是書面語言，合起來才是 “語文 而當(dāng)前作文教學(xué)往往只重視 “文”而不是 “語

27、” ，只重視 “寫”而輕視“說 ” ，寫作和說話是相互結(jié)合的，讓它們統(tǒng)一才能相輔相成，相互促進(jìn)。3、 “理論 ”與 “情感 ”的沖突語文教學(xué)崇尚理論教學(xué)，特別是寫作，有其固定的模式與要求。教師在教學(xué)時會比較重視文章的格式、體裁，會讓學(xué)生感到索然無味，比較枯燥。不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意讓學(xué)生去觀察去體驗(yàn)，學(xué)生寫出的東西只會是千篇一律，毫無個性的東西。我們對待這種沖突除了要 “曉之以理 ”外，還要 “動之以情 ” 。盡可能的重視情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體驗(yàn)生活，快樂地表達(dá)，將情與理結(jié)合才是用心寫的作文。作為領(lǐng)路者的我們怎樣帶好他們一步步往下走呢？首先，閱讀與觀察一個都不能少。常言道：

28、“讀書破萬卷，下筆如有神 ” ，寫作在于平時的積累，而閱讀是最有效的方法，它是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀不僅能開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生知識，而且能幫助學(xué)生積累語言，提高寫作水平。在新開學(xué)的時候我就明確規(guī)定了平時的課外閱讀量不應(yīng)少于 5 萬字，為此我購買了很多不同類型的書籍，利用早自習(xí)、班會課開展各種形式的讀書活動，如童話周 ? 同時我會明確閱讀的要求和任務(wù)，并及時對朗讀的內(nèi)容進(jìn)行反饋，摘抄好詞好句，做讀書筆記。在教室里我和學(xué)生共同開辟了圖書角，讓學(xué)生利用課余時間來圖書角借閱圖書，學(xué)生閱讀興趣濃厚，時常可以在教室里、操場上看到學(xué)生認(rèn)真讀書的身影。同時，我還在班級的墻壁上粘貼學(xué)生的優(yōu)秀作文、多次舉行 “作文

29、擂臺 ”大賽，激勵學(xué)生的寫作興趣。對于家長，我倡導(dǎo)共同學(xué)習(xí)的原則，在與家長的交流中我了解到有些學(xué)生在家讀書欲望不強(qiáng)烈，家長的施壓政策往往讓效果適得其反。因此在家長會上我與家長交流意見，提出了 “親子閱讀 ” 的概念，即家長和孩子共讀一本書，共同交流積累。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的讀書面越來越廣了，作文里涉及到的課外知識也越來越豐富了，同時，我還能時不時地看到家長們的點(diǎn)評以及建議。寫文章就是寫生活，因此我也十分重視學(xué)生感受生活的過程。在學(xué)習(xí)、生活中我非常注重幫學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，積極讓學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，幫助父母做教務(wù)，把勞動的過程和感受寫一寫。同時在教學(xué)中我也會給與學(xué)生正確的觀察法：如，觀察事物要

30、按照一定的順序，從上到下、從遠(yuǎn)到近? 或按時間先后順序觀察，先看見什么，再看見什么，然后看見什么 ? 還告訴他們觀察不僅可以用眼看，還可以用手去摸，用嘴巴嘗，用鼻子聞等等。讓他們廣泛地接觸自然，接觸社會，積累寫作的素材；讓他們留心觀察和分析身邊周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，在作文中寫出更真實(shí)的東西。其次，在寫作中注重寫作過程，淡化寫作技巧。1 、調(diào)動學(xué)生感官，打好寫作基礎(chǔ)在接觸作文的初期，我借鑒快樂作文與閱讀上的一篇寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生學(xué)寫 “火車日記 ” ，格式如下（見圖一）：“火車日記 ” 所要寫的內(nèi)容比較簡單，每個空格只要用一兩句話完成，雖然是零零碎碎的記錄，但學(xué)生每天會留心觀察身邊的

31、事，注意生活中的一些小細(xì)節(jié)，并及時將所看、所聽、所做、所想記錄下來，串成一個整體。一段時間練習(xí)下來，我還要求學(xué)生在每個車廂之間加上一些用來串連的詞或短句，這樣就能成為一篇簡單但內(nèi)容充實(shí)的作文或日記了。2 、興趣是學(xué)習(xí)之源，有趣的課堂才是有效的課堂在作文課堂中將一些 “趣味 ”帶到課堂中，讓學(xué)生與 “趣味 ”一起共度一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性。記得指導(dǎo)過一篇描寫秋天的文章，在課前我說到： “秋天在哪里呢？其實(shí)秋天就在我們的校園里，在我們居住的小區(qū)里。我們都有一雙善于觀察的眼睛，有一雙靈巧的雙手，用你們的心去感受秋天的美，用你們的手來留下秋天的美?！?學(xué)生們在我的指導(dǎo)下去搜集秋天的落葉、凋落的花瓣、植物的果實(shí)?再加上自己的想象完成一幅貼葉畫，將秋天留在了我們身邊。整個活動開始后學(xué)生興趣十分濃厚，爭先恐后地穿梭在校園的各個角落里去尋找秋天的蹤跡。學(xué)生在觀察秋天，在品讀秋天，在和秋天做游戲，在秋天中找樂趣，等到寫作的時候我便讀到了這些句子： “秋天在哪里呢？秋天在我們的學(xué)校里，秋天在果園里，秋天在田野里。 ”“ 菊花并沒有因?yàn)榍锕霉玫牡?/p>