怎樣使課堂教學(xué)更加有效

1、 怎樣使課堂教學(xué)更加有效 由兩堂課想到的 游戲規(guī)則：第一，誰穿得快（第一，誰穿得快（速度速度）第二，誰掰的玉米多（第二，誰掰的玉米多（收益收益）第三，誰身上的傷口少（第三，誰身上的傷口少（安全安全）一個(gè)隱喻：一個(gè)隱喻：穿越玉米地吳小波吳小波 著著和你同行的三個(gè)人物：和你同行的三個(gè)人物： 一個(gè)叫一個(gè)叫速速，他是玉米地里跑，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一場大膽的冒險(xiǎn)，生命要么是一場大膽的冒險(xiǎn)，要么是一事無成。要么是一事無成?！?一個(gè)叫一個(gè)叫老安，他就像，他就像“龜兔賽龜兔賽跑跑”里那只勝利的烏龜，永遠(yuǎn)里那只勝利的烏龜，永遠(yuǎn)行走在最安全的道路上。行走

2、在最安全的道路上。 再有一個(gè)叫再有一個(gè)叫小效，他是玉米地，他是玉米地里的數(shù)學(xué)天才，他總能找到最里的數(shù)學(xué)天才，他總能找到最大最好的玉米。大最好的玉米。 問題：問題：為什么速度最快的未必為什么速度最快的未必是跑得最遠(yuǎn)的？是跑得最遠(yuǎn)的？為什么最會(huì)掰玉米的未為什么最會(huì)掰玉米的未必?fù)碛凶疃嗟挠衩祝勘負(fù)碛凶疃嗟挠衩?？為什么最懂安全的卻總為什么最懂安全的卻總是被危機(jī)和不安所纏繞？是被危機(jī)和不安所纏繞？有效課堂教學(xué)或許應(yīng)有效課堂教學(xué)或許應(yīng)該是將教學(xué)的該是將教學(xué)的速度、收效和和安全有機(jī)結(jié)合有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動(dòng)。在一起的教育活動(dòng)。一、如何判斷教學(xué)的有效性？美國教育心理學(xué)者鮑里奇美國教育心理學(xué)者鮑里奇（Bori

3、ch,1988) Borich,1988) 研究指研究指出，共有六項(xiàng)教師之行為出，共有六項(xiàng)教師之行為可以作為研判有效教學(xué)之可以作為研判有效教學(xué)之依據(jù)。依據(jù)。美國德克薩斯大學(xué)教授美國德克薩斯大學(xué)教授Gary Borich（1 1）教學(xué)的明確性（）教學(xué)的明確性（clarity)clarity)指教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確 所謂明確性即是說所謂明確性即是說這個(gè)單元的主題或這個(gè)單元的主題或經(jīng)過口述出來的結(jié)經(jīng)過口述出來的結(jié)論必須使得論必須使得學(xué)生知學(xué)生知道你的意思道你的意思。目標(biāo)明確目標(biāo)明確（2 2）教學(xué)的多樣性（）教學(xué)的多樣性（variety)variety)指教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容富有變化、多姿多

4、彩 埃弗森（埃弗森（C. M. EvertsonC. M. Evertson）、埃默（）、埃默（E. T. E. T. EmmerEmmer）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在采用的活動(dòng)）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在采用的活動(dòng)和教材相對較多的課堂上，學(xué)生的破壞行和教材相對較多的課堂上，學(xué)生的破壞行為更少（為更少（19891989）。萊薩考斯基和沃爾伯格）。萊薩考斯基和沃爾伯格（R. Lysakowski & H. J. Walberg, 1981R. Lysakowski & H. J. Walberg, 1981）的）的研究也發(fā)現(xiàn)教學(xué)多樣性與學(xué)生注意力的保研究也發(fā)現(xiàn)教學(xué)多樣性與學(xué)生注意力的保持有關(guān)。持

5、有關(guān)。 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是享受，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是煎熬。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是享受，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是煎熬。多樣豐富多樣豐富（3 3）教學(xué)的任務(wù)取向（）教學(xué)的任務(wù)取向（task-orientationtask-orientation):):認(rèn)真努力并幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) 指的是課堂上教師在教學(xué)指的是課堂上教師在教學(xué)任務(wù)上投入的時(shí)間多少。任務(wù)上投入的時(shí)間多少。教師在具體教學(xué)主題上投教師在具體教學(xué)主題上投入的時(shí)間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)入的時(shí)間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也就越多。的機(jī)會(huì)也就越多。（4 4）投入教學(xué)的程度（）投入教學(xué)的程度（engagement in engagement in the learning process):th

6、e learning process):教師準(zhǔn)備教學(xué)及實(shí)際用于教學(xué)時(shí)間教師準(zhǔn)備教學(xué)及實(shí)際用于教學(xué)時(shí)間 每一個(gè)教師，上課每一個(gè)教師，上課前準(zhǔn)備愈充分，教前準(zhǔn)備愈充分，教的會(huì)愈好。的會(huì)愈好。 充分的準(zhǔn)備還可以應(yīng)充分的準(zhǔn)備還可以應(yīng)付學(xué)生即時(shí)的需要。付學(xué)生即時(shí)的需要。（5 5）成功的班級經(jīng)營（）成功的班級經(jīng)營（success success class management):class management):指教師的管理或經(jīng)營 良好的班級學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)良好的班級學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，如秩序不佳，則生有效的學(xué)習(xí)，如秩序不佳，則影響多數(shù)人上課的專心程度及學(xué)影響多數(shù)人上課的專心程度及學(xué)習(xí)氣

7、氛。習(xí)氣氛。 有效能的老師會(huì)盡量減少學(xué)生的有效能的老師會(huì)盡量減少學(xué)生的偏差行為；沒效能的老師一直跟偏差行為；沒效能的老師一直跟學(xué)生的偏差行為爭戰(zhàn)。學(xué)生的偏差行為爭戰(zhàn)。（6 6）師生互動(dòng)關(guān)系（）師生互動(dòng)關(guān)系（mutual mutual interaction):interaction):指師生彼此的交流或溝通 良好的互動(dòng)有助于學(xué)生勇于發(fā)良好的互動(dòng)有助于學(xué)生勇于發(fā)問，并提出問題，教師也樂于問，并提出問題，教師也樂于解答。解答。 尤其在傳統(tǒng)教學(xué)壓力下，教師尤其在傳統(tǒng)教學(xué)壓力下，教師宜鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表他們的想法宜鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表他們的想法和意見。和意見。二、教師教學(xué)的無效與有效行為（一）溝通單元目標(biāo)（一）

8、溝通單元目標(biāo)沒有描述單元目的沒有描述單元目的或沒有期望學(xué)生所或沒有期望學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容學(xué)的內(nèi)容沒有告知學(xué)生所要沒有告知學(xué)生所要注意的重點(diǎn)、觀念注意的重點(diǎn)、觀念或概念或概念單元開始即說明目單元開始即說明目標(biāo)標(biāo)告知學(xué)生為其求職告知學(xué)生為其求職或?qū)W習(xí)負(fù)起責(zé)任或?qū)W習(xí)負(fù)起責(zé)任強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)的主要強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)的主要觀念觀念單元結(jié)束時(shí)復(fù)習(xí)主單元結(jié)束時(shí)復(fù)習(xí)主要重點(diǎn)或目標(biāo)要重點(diǎn)或目標(biāo)（二）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)訊息（二）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)訊息呈現(xiàn)訊息紊亂：重呈現(xiàn)訊息紊亂：重點(diǎn)省略不提點(diǎn)省略不提插入無關(guān)的訊息、插入無關(guān)的訊息、評論或瑣事于單元評論或瑣事于單元之中之中沒有告知即從一個(gè)沒有告知即從一個(gè)主題移到另一個(gè)主主題移到另一個(gè)主題。一時(shí)

9、呈現(xiàn)太復(fù)題。一時(shí)呈現(xiàn)太復(fù)雜訊息或所作的指雜訊息或所作的指示太快，沒有留下示太快，沒有留下足夠的時(shí)間徹底地足夠的時(shí)間徹底地涵括每個(gè)單元涵括每個(gè)單元有次序呈現(xiàn)單元大有次序呈現(xiàn)單元大綱綱把握住主題。摘記把握住主題。摘記前述要點(diǎn)；清楚地前述要點(diǎn)；清楚地描述觀念或主題間描述觀念或主題間的主要轉(zhuǎn)變的主要轉(zhuǎn)變逐步指示，在進(jìn)行逐步指示，在進(jìn)行另一項(xiàng)目之前先考另一項(xiàng)目之前先考察學(xué)生了解情形。察學(xué)生了解情形。保持早啟動(dòng)的有效保持早啟動(dòng)的有效率速度，使后來的率速度，使后來的單元學(xué)習(xí)有寬裕時(shí)單元學(xué)習(xí)有寬裕時(shí)間間（三）避免模糊不清（三）避免模糊不清呈現(xiàn)觀念沒有具呈現(xiàn)觀念沒有具體的例子。利用太體的例子。利用太復(fù)雜的字匯復(fù)

10、雜的字匯過度利用否定片過度利用否定片語（如：并非所有語（如：并非所有的觀點(diǎn)；并不是許的觀點(diǎn)；并不是許多人；不是很快樂）多人；不是很快樂）含糊的或不確定含糊的或不確定的用語：也許，或的用語：也許，或許，偶爾，不許，偶爾，不常常提供不同的適當(dāng)提供不同的適當(dāng)?shù)睦拥睦邮褂脤W(xué)生所能了使用學(xué)生所能了解的字匯，界定新解的字匯，界定新字匯的意義字匯的意義明確的直接的用明確的直接的用語（如：三分之一語（如：三分之一的人，憤怒的）。的人，憤怒的）。明確說明所提到的明確說明所提到的具體目標(biāo)，并說明具體目標(biāo)，并說明什么是不正確的及什么是不正確的及其原因其原因“有許多原有許多原因引發(fā)了二因引發(fā)了二戰(zhàn)，但其中戰(zhàn)，但其

11、中一些比另外一些比另外一些更重要，一些更重要，讓我們從其讓我們從其中的部分講中的部分講起，這些原起，這些原因是重要的，因是重要的，但其實(shí)并非但其實(shí)并非如此。如此?！保ㄋ模z查學(xué)生了解情形（四）檢查學(xué)生了解情形認(rèn)為每位學(xué)生都認(rèn)為每位學(xué)生都了解，或只簡單問了解，或只簡單問“每位都了解嗎？每位都了解嗎？”或或“有任何問題有任何問題嗎？嗎？”卻沒有予以卻沒有予以驗(yàn)證是否了解驗(yàn)證是否了解由于時(shí)間限制或由于時(shí)間限制或沒有學(xué)生發(fā)問就進(jìn)沒有學(xué)生發(fā)問就進(jìn)行下一個(gè)主題。不行下一個(gè)主題。不詢問學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生；詢問學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生；只靠少數(shù)學(xué)生的回只靠少數(shù)學(xué)生的回饋饋發(fā)問問題，以確發(fā)問問題，以確定學(xué)生是否已準(zhǔn)備定學(xué)生是否已

12、準(zhǔn)備繼續(xù)進(jìn)行下個(gè)主題繼續(xù)進(jìn)行下個(gè)主題要求學(xué)生摘記要要求學(xué)生摘記要點(diǎn)，以驗(yàn)證學(xué)生是點(diǎn)，以驗(yàn)證學(xué)生是否了解否了解重新講授不清楚重新講授不清楚部分。有系統(tǒng)地核部分。有系統(tǒng)地核對每位學(xué)生了解情對每位學(xué)生了解情形形（五）提供練習(xí)和回饋（五）提供練習(xí)和回饋沒有指定家庭作沒有指定家庭作業(yè)業(yè)所指定作業(yè)只包所指定作業(yè)只包括學(xué)習(xí)的一小部分括學(xué)習(xí)的一小部分對于指定學(xué)生的對于指定學(xué)生的工作未能予以回饋工作未能予以回饋或討論或討論確定每位學(xué)生有足確定每位學(xué)生有足夠的練習(xí)，使每位夠的練習(xí)，使每位學(xué)生都能精熟重要學(xué)生都能精熟重要的目標(biāo)的目標(biāo)檢討作業(yè)以確定學(xué)檢討作業(yè)以確定學(xué)生所有學(xué)習(xí)的單元生所有學(xué)習(xí)的單元技巧和概念都得到技巧

13、和概念都得到增強(qiáng)增強(qiáng)經(jīng)?？疾熳鳂I(yè)，重經(jīng)?？疾熳鳂I(yè)，重新說明重要的概念，新說明重要的概念，必要時(shí)可再教一次必要時(shí)可再教一次三、有效教學(xué)的教師素養(yǎng)（1 1）教師的原則）教師的原則：優(yōu)秀教師應(yīng)是不停止學(xué)習(xí)與成長的人 持續(xù)不斷的研究與閱讀持續(xù)不斷的研究與閱讀 參加持續(xù)性教學(xué)訓(xùn)練課程參加持續(xù)性教學(xué)訓(xùn)練課程 常常觀摩別人的教學(xué)常常觀摩別人的教學(xué) 認(rèn)識并了解你的學(xué)生認(rèn)識并了解你的學(xué)生 一個(gè)好教師最大的威脅就一個(gè)好教師最大的威脅就是滿于現(xiàn)狀是滿于現(xiàn)狀不再問不再問“怎樣改進(jìn)我的教學(xué)？怎樣改進(jìn)我的教學(xué)？”（2 2）教育的原則）教育的原則真正的教學(xué)并非是提供知識，而是激勵(lì)學(xué)生心向往之 在教學(xué)方式上，因材施教，適在教

14、學(xué)方式上，因材施教，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)； 在學(xué)習(xí)環(huán)境上，關(guān)懷學(xué)生的情在學(xué)習(xí)環(huán)境上，關(guān)懷學(xué)生的情緒和困擾的問題；緒和困擾的問題； 身為一位教師最重要的，不是身為一位教師最重要的，不是你做了什么，而是因著你所做你做了什么，而是因著你所做的，讓學(xué)習(xí)者做了些什么。的，讓學(xué)習(xí)者做了些什么。鼓舞心弦鼓舞心弦（3 3）活動(dòng)的原則）活動(dòng)的原則心向往之后，更要讓人動(dòng)起來，肯進(jìn)而透過行動(dòng)來反應(yīng)所學(xué) 今天教育的頭號問題是，未能今天教育的頭號問題是，未能刺激學(xué)習(xí)者將所學(xué)付諸行動(dòng)。刺激學(xué)習(xí)者將所學(xué)付諸行動(dòng)。 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的三原則：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的三原則： 我聽見，我會(huì)忘記；我聽見，我會(huì)忘記； 我看見，我會(huì)記得；我看見，我會(huì)

15、記得； 我做了，我會(huì)明了，更會(huì)改我做了，我會(huì)明了，更會(huì)改變變。 意意 蒙臺梭利蒙臺梭利不同教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，一不同教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，一項(xiàng)教育心理學(xué)研究顯示項(xiàng)教育心理學(xué)研究顯示（陸怡如積極學(xué)習(xí)華東師范大學(xué)出版社，）：教學(xué)方式記住率教學(xué)方式記住率教師講授教師講授學(xué)生閱讀學(xué)生閱讀視聽并用視聽并用教師演示教師演示學(xué)生討論學(xué)生討論學(xué)生實(shí)踐學(xué)生實(shí)踐學(xué)生教別人學(xué)生教別人現(xiàn)實(shí)中我們常用的教學(xué)方式教學(xué)方式采用率教學(xué)方式采用率教師講授教師講授學(xué)生閱讀學(xué)生閱讀視聽并用視聽并用教師演示教師演示學(xué)生討論學(xué)生討論學(xué)生實(shí)踐學(xué)生實(shí)踐學(xué)生教別人學(xué)生教別人（4 4）溝通的原則）溝通的原則教學(xué)過程中，教師要用學(xué)

16、生熟悉的情境做橋梁，去導(dǎo)引學(xué)生 溝通是一種教學(xué)的橋梁，是師溝通是一種教學(xué)的橋梁，是師生彼此學(xué)習(xí)的重要方法。生彼此學(xué)習(xí)的重要方法。 在幫助學(xué)生解決問題時(shí)，最好在幫助學(xué)生解決問題時(shí)，最好以以“傾聽傾聽”代替代替“問問題問問題”，多注重他們的多注重他們的“感受感受”及及“如如何何”。 教師本身既是橋，學(xué)生從橋上教師本身既是橋，學(xué)生從橋上走過，橋便快樂地消失，進(jìn)而走過，橋便快樂地消失，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生建造自己的橋。鼓勵(lì)學(xué)生建造自己的橋。（5 5）真心的原則）真心的原則教師要用真心來讓學(xué)生動(dòng)心，進(jìn)而激發(fā)熱情 教學(xué)最大影響的不是頭腦對頭腦之教學(xué)最大影響的不是頭腦對頭腦之間的傳遞，而是心與心的交流。間的傳遞，而

17、是心與心的交流。 教師最偉大的精神即是對學(xué)生真正教師最偉大的精神即是對學(xué)生真正關(guān)心，他所以受人尊敬亦是那份對關(guān)心，他所以受人尊敬亦是那份對學(xué)生不求回報(bào)、真心付出的教育大學(xué)生不求回報(bào)、真心付出的教育大愛。愛。 你愈親近他們，就愈能產(chǎn)生重大而你愈親近他們，就愈能產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。深遠(yuǎn)的影響。心之路心之路(6)(6)鼓勵(lì)的原則鼓勵(lì)的原則用鼓勵(lì)肯定學(xué)生的成長，使成長的火苗愈燒愈旺 每當(dāng)學(xué)生有些微進(jìn)步或杰每當(dāng)學(xué)生有些微進(jìn)步或杰出表現(xiàn)時(shí)必須不吝惜給予出表現(xiàn)時(shí)必須不吝惜給予鼓勵(lì)，而且是立即鼓勵(lì)。鼓勵(lì)，而且是立即鼓勵(lì)。 老師是那個(gè)燃燒火苗的煽老師是那個(gè)燃燒火苗的煽風(fēng)助燃者，使學(xué)生在成長風(fēng)助燃者，使學(xué)生在成

18、長路上有伴我成長的喜悅。路上有伴我成長的喜悅。（7 7）準(zhǔn)備的原則）準(zhǔn)備的原則教師要有開放心胸，讓自己準(zhǔn)備接受每一節(jié)課都可以不同 教師必須開放心胸（教師必須開放心胸（Open HeartOpen Heart），），也要開放思慮也要開放思慮(Open Mind(Open Mind），更要開），更要開放眼界（放眼界（Open EyeOpen Eye），好讓自己準(zhǔn)備），好讓自己準(zhǔn)備接受每一節(jié)課都可以不同，以滿足學(xué)接受每一節(jié)課都可以不同，以滿足學(xué)生的需求。生的需求。 在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生與教師雙方都在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生與教師雙方都作了適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時(shí)，將產(chǎn)生最大的效作了適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時(shí)，將產(chǎn)生最大的效果。果。A4A4的紙還可以這的紙還可以這樣玩？！樣玩？?。ǘ┌l(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能 有一位聞名遐邇的心算家，能力極強(qiáng)，幾乎沒被人考有一位聞名遐邇的心算家，能力極強(qiáng)，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：心算專家說：“