鎂的應(yīng)用及提取說課稿—姚文靜定稿

1、鎂的提取及應(yīng)用說課稿 福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院2007級化學(xué)專業(yè) 姚文靜指導(dǎo)教師：許利閩尊敬的各位評委、各位老師大家好！我來自福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院2007級化學(xué)教育專業(yè)的姚文靜。今天我說課的題目是鎂的提取及應(yīng)用，本節(jié)內(nèi)容選自普通高中課程標準實驗教科書·化學(xué) 1(蘇教版)中專題2”從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中的第二單元第4課時的教學(xué)內(nèi)容。下面我將從教材、學(xué)法、教法、教學(xué)程序四個方面完成我今天的說課。您的聆聽是對我的指導(dǎo)，您的支持是對我的鼓勵！謝謝大家！一、說教材1.本節(jié)在教材中的地位和作用“鎂的提取及應(yīng)用”是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)典型的非金屬鹵素單質(zhì)及其化合物知識和典

2、型的金屬元素鈉單質(zhì)及其化合物知識后，學(xué)習(xí)的另一種從海水中獲得的典型金屬元素。本節(jié)課仍沿襲了以海水資源為背景，通過海水資源的綜合利用這一過程為知識主線，在“工業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)探究社會應(yīng)用 ”線索下，從工業(yè)生產(chǎn)實際出發(fā)，依托實驗探究方法，探討了海水中提取鎂的方法；海水綜合利用與資源循環(huán)利用的過程，使學(xué)生在獲取相關(guān)鎂的化學(xué)知識和實驗研究過程和方法的同時，認識到自然資源的利用與化學(xué)科學(xué)密不可分，從中體會化學(xué)為人類社會發(fā)展做出的巨大貢獻，感受環(huán)境保護和經(jīng)濟觀念帶來的效益，形成學(xué)好化學(xué)能更好地造福于社會、生活的學(xué)習(xí)目標。我認為這樣的安排既有沿襲又有轉(zhuǎn)換，從橫縱方面加深學(xué)生對典型非金屬元素和典型金屬元素及其化合物

3、性質(zhì)的理解和掌握，突破學(xué)生以往的思維定勢，培養(yǎng)了學(xué)生思維的多元性和立體性，也為學(xué)生構(gòu)建一個完整的非金屬與金屬元素的性質(zhì)遞變規(guī)律的知識體系引線，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2教材處理本節(jié)課內(nèi)容包含了“從海水中提取鎂”和“鎂的性質(zhì)”兩部分，我在教學(xué)中設(shè)計了“明”、“暗”兩條線索。明線為“從海水中提取鎂”，基于學(xué)生的認知水平，結(jié)合海水資源的特點和工業(yè)生產(chǎn)中的經(jīng)濟效益、資源循環(huán)利用、環(huán)境保護等問題，層層深入探討從海水中提取鎂的原理、流程。由于之前學(xué)生在有關(guān)金屬鈉單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中，已有了一定的學(xué)習(xí)思路并掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，因此將“鎂的性質(zhì)”學(xué)習(xí)設(shè)計為暗線，穿插在“從海水中提取鎂”這條明線中，并通

4、過“發(fā)現(xiàn)問題”、“實驗探究”、“解決問題”三個環(huán)節(jié)來完成本節(jié)的教學(xué)目標。3.教學(xué)目標根據(jù)對教材理解以及對學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，心理特征的認識，確定如下教學(xué)目標： 知識與技能目標：(1) 了解鎂在生產(chǎn)生活中的用途、海水中鎂的含量、鎂的存在形式；(2) 通過對海水中提取鎂的過程的討論，理解工業(yè)生產(chǎn)中海水提鎂的原理與過程；(3) 了解鎂的物理性質(zhì)、掌握鎂的化學(xué)性質(zhì)、熟悉鎂的原子結(jié)構(gòu)，形成物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的觀念。過程與方法目標：(1) 通過問題探究、合作討論，獲得分析問題、解決問題的能力；(2) 利用已學(xué)的知識，在討論中步步深入，層層揭示問題的答案，在問題的解決過程中學(xué)習(xí)海水中提取鎂的過程、方法；

5、(3) 通過經(jīng)歷實驗探究和問題討論的過程，重溫實驗研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法，進一步獲得分析推理、綜合歸納的能力。(4) 體驗化學(xué)實驗是研究和認識化學(xué)物質(zhì)的重要途徑。情感態(tài)度與價值觀目標：(1) 在探討如何從海水得到鎂的過程中，獲得了知識也培養(yǎng)了解決問題的能力；(2) 在理解工業(yè)生產(chǎn)中海水提鎂的原理與過程同時增強了利潤意識和環(huán)保意識；(3) 感受、鑒賞化學(xué)科學(xué)對社會發(fā)展的貢獻。4.教學(xué)重點，難點依據(jù)課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點。教學(xué)重點：從海水中提取鎂的原理和流程、鎂的化學(xué)性質(zhì)、更進一步理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)這一基本觀點教學(xué)難點: 從海水中提取鎂的原理和流程。二、說

6、學(xué)法高一年齡段學(xué)生特點：比較好動，注意力易分散，不能長時間集中注意力。這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從海水中獲取鹵素及金屬鈉的方法等相關(guān)知識，已初步具備了認識物質(zhì)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力，將其運用到海水中提取鎂、鎂及其化合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，一則方法遷移的學(xué)習(xí)方法學(xué)生比較容易理解，二則可以讓學(xué)生感受到運用已學(xué)的知識去掌握新知識的樂趣，有助于鎂的性質(zhì)學(xué)習(xí)。但是，對于如何將所學(xué)的知識運用于生產(chǎn)實際卻比較生疏，需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，使學(xué)生用自己已有的知識和經(jīng)驗去解決生產(chǎn)實際中的問題，同時還可以創(chuàng)設(shè)情境、采用探究實驗等方法使問題更加直觀化，降低學(xué)生的認知難度，提高學(xué)習(xí)效率。三、說教法

7、 采用“創(chuàng)設(shè)情景發(fā)現(xiàn)問題實驗探究解決問題”的教學(xué)模式。從生活實際引課，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過“問題鏈”的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考，通過聯(lián)想、實驗、討論、類比等方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)新問題，層層推進，獲得新知。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動中，體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程和方法。四、說教學(xué)程序這節(jié)課的教學(xué)我主要通過問題、實驗、討論、互動交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性，讓學(xué)生自主獲取和建構(gòu)新知識來突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。我將通過下列環(huán)節(jié)組織教學(xué)：【問題導(dǎo)學(xué)】 “第一架飛機是萊特兄弟發(fā)明的，但有誰知道它在空中停留了多久？”以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生

8、強烈的問題意識，并使學(xué)生認識到鎂在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用，進而切入主題?！版V如此重要，人類如何獲得金屬鎂？”“鎂在海水中是以鎂離子的形式存在的，在工業(yè)上提取鎂是否是一個氧化還原過程？”“工業(yè)上制取鎂的過程是怎樣的？”通過問題串。使學(xué)生因“猜想”繼而緊張，繼而沉思，這樣的過程易于促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、遷移，從而激活思維，主動參與?！窘涣饔懻摗?組織引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的金屬鈉的制取方法及金屬冶煉方法，并組織學(xué)生通過交流討論，聯(lián)系已掌握的知識，進行知識梳理得出三種方法：電解法、熱還原法、熱分解法?！净顒犹骄俊?鎂在海水中主要是以MgCl2的形式存在，我們可以用什么方法來獲得它？請你作為從海水中提取鎂的

9、設(shè)計師，設(shè)計出你認為可行的方案。組織引導(dǎo)學(xué)生討論后，展示學(xué)生的設(shè)計方案。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生親自動手做實驗探究向海水中加堿實現(xiàn)鎂離子從海水中提取出來。在實驗過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)向模擬海水中加入NaOH沒有明顯現(xiàn)象，提出疑問，再找方法解決。學(xué)生可以體驗到化學(xué)實驗是研究和認識化學(xué)物質(zhì)的重要途徑。接著引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題：在海水中加堿，一定要是NaOH溶液嗎？實際生產(chǎn)中選擇何種堿比較經(jīng)濟？可否綜合利用海洋資源獲得石灰乳？如何由貝殼制得石灰乳？圍繞一個一個細小的問題串成問題鏈，層層深入探討，從生產(chǎn)實際出發(fā)，考慮生產(chǎn)成本，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟意識。 【觀察思考】 在得到Mg(OH)2

10、沉淀后看來同學(xué)們的意見分歧比較大，把我們已知的電解法、熱還原法以及熱分解法都用上了，那么究竟哪個方法更加合理呢？為了解決這一問題，我們還是先來了解一下鎂具有怎樣性質(zhì)。聯(lián)系金屬鈉，分析鎂的核外電子排布，學(xué)生已經(jīng)知道了最外層電子數(shù)決定物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，這時，我會提出一個問題鎂可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？根據(jù)學(xué)生的猜想，我會做演示實驗鎂條在空氣中點燃后插入充滿二氧化碳的集氣瓶中。要求學(xué)生描述實驗現(xiàn)象和書寫化學(xué)方程式。在書寫鎂與二氧化碳的化學(xué)方程式時，我會引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)物的顏色入手推測產(chǎn)物。接著提問學(xué)生金屬鎂著火能否使用泡沫滅火器滅火？如果是金屬鈉著火了呢？可以用泡沫滅火器滅火嗎？培養(yǎng)學(xué)生的觀察以及邏輯推理能力，

11、練習(xí)化學(xué)方程式的書寫?；仡?、復(fù)習(xí)、滲透金屬性遞變規(guī)律的思想，學(xué)習(xí)類比方法的應(yīng)用?！緦嶒炋骄俊?我將采用實驗探究的方法讓學(xué)生自主的去探究鎂與鹽酸、冷水、熱水的反應(yīng)。探究實驗使學(xué)生直觀的理解并掌握鎂的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰σ约翱茖W(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度、分析推理、綜合歸納的能力。學(xué)生在書寫反應(yīng)方程式時，我要求他們同時寫出離子方程式，鞏固前面學(xué)的離子方程式的書寫?！窘涣饔懻摗?學(xué)生學(xué)習(xí)了鎂的化學(xué)性質(zhì)，這時我馬上提出一個問題，從一系列的實驗中，請大家總結(jié)鎂的物理性質(zhì)及鎂的用途，鎂除了用于國防工業(yè)，在生活中還有哪些用途？培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的能力以及分析問題、歸納總結(jié)的能力。從化學(xué)到生活，學(xué)以致用?！拘屡f對比】

12、學(xué)生討論歸納鎂和鈉的化學(xué)性質(zhì)的異同點，歸納對比，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力。為后序?qū)W習(xí)元素周期律作好鋪墊?！窘涣饔懻摗?認識了鎂的性質(zhì)，下面我們再來重新探討從海水中提取鎂的方案上的優(yōu)劣。學(xué)生交流討論，得出方案2不行，接著我提出問題，那么究竟是前者金屬的制備原理正確，還是后者鎂與水、鎂與二氧化碳的反應(yīng)正確呢？為什么？其他方案合理嗎？這時投影出常見鎂的化合物的熔點。學(xué)生可能會得出方案3也不行。因為氧化鎂的熔點高達2800，現(xiàn)在不僅要熔化還要令其分解可能就需要更高的溫度，所以不可取。最終學(xué)生得出方案1是較為合理的工業(yè)上提取鎂的工藝流程。通過這個過程，降低難度，分解難點，培養(yǎng)應(yīng)用知識

13、解決問題能力。在這里我會追加一個問題，在電解時產(chǎn)生的Cl2怎么處理？ 建立循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)境保護的意識與思想。【知識回歸與持續(xù)學(xué)習(xí)】 學(xué)生回顧思考完成框圖，思路圖結(jié)課形成知識網(wǎng)。布置作業(yè)，強化、升華知識，兼顧不同層次的學(xué)生。既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高。五、板書設(shè)計鎂的提取及應(yīng)用貝殼(CaCO3) CaO Ca(OH)2MgCl2+ Ca(OH)2 = Mg(OH)2+ Ca Cl2Mg2+ Ca(OH)2 = Mg(OH)2+ Ca2+Mg(OH)2+ 2HCl = MgCl2 +2H2OMg(OH)2+ 2H+ = Mg2+2H2OMgCl2 電解 Mg+ Cl2煅燒水一、 從海水中提取鎂電解堿方案1：MgCl2 Mg(OH)2 MgCl3 Mg堿（C、H2、CO還原）方案2：MgCl2 Mg(OH)2 MgO Mg堿高溫方案3：MgCl2 Mg(