三段五步式和悅課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究申請(qǐng)表1

1、附件二：年度編號(hào)敘永縣“教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”專項(xiàng)課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)課 題 名 稱 “三段五步式”和悅課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究課 題 負(fù)責(zé)人 周 開(kāi) 敏 負(fù)責(zé)人所在單位 敘永縣兩河鎮(zhèn)中心小學(xué)校 填 表 日 期 2016年6月24日 敘永縣教研室 制2016年6月 一、登錄課題名稱“三段五步式”和悅課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究主題詞三段五步 課堂教學(xué)模式負(fù)責(zé)人姓名周開(kāi)敏性別女出生年月1984年8月專業(yè)職稱二級(jí)教師職務(wù)教導(dǎo)主任研究專長(zhǎng)工作單位敘永縣兩河中心校聯(lián)系電話主研人員姓名出生年月專業(yè)職稱行政職務(wù)工作單位周開(kāi)敏1984年8月二級(jí)教師教導(dǎo)主任兩河中心校郭孟娟1987年5月二級(jí)教師大隊(duì)輔導(dǎo)員兩河中心校陳雪梅1

2、982年4月一級(jí)教師教研組長(zhǎng)兩河中心?？镄∑?969年11月一級(jí)教師兩河中心校趙紅1966年10月一級(jí)教師兩河中心校 二、負(fù)責(zé)人和課題組成員曾經(jīng)承擔(dān)或參與的市級(jí)及以上研究課題姓 名負(fù)責(zé)人/主研課題名稱批準(zhǔn)時(shí)間批準(zhǔn)單位是否結(jié)題周開(kāi)敏主研農(nóng)村小學(xué)德育工作中滲透心理健康教育實(shí)踐研究2011年敘永教育局已結(jié)題三、課題論證（一）主要問(wèn)題界定核心概念界定，擬研究、解決的主要理論或?qū)嵺`問(wèn)題?！敖虒W(xué)模式”又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的 比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、 改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響 教學(xué)的重要因素

3、。因此，了解教學(xué)模式的發(fā)展及其規(guī)律，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。 “三段”指課前、課中、課后；“五步”主要在課中體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)的不同而有所不同，如：語(yǔ)文學(xué)科：第一步：創(chuàng)境導(dǎo)趣,愉悅?cè)胝n；第二步：整體感知，學(xué)生生疑；第三步：梳理問(wèn)題，學(xué)習(xí)探究；第四步：交流品悟，引導(dǎo)點(diǎn)撥；第五步：根據(jù)情況開(kāi)展小練筆，閱讀鏈接等。數(shù)學(xué)學(xué)科：第一步：導(dǎo)趣；第二步：導(dǎo)疑；第三步：導(dǎo)學(xué)；第四步：導(dǎo)用；第五步：導(dǎo)評(píng)。“和悅”：即和樂(lè)，愉悅，也有和睦悅心的意思。學(xué)校著力構(gòu)建的“和悅課堂”含三個(gè)維度：一是和諧平等的師生關(guān)系；二是輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)效果。我們將通過(guò)課堂教學(xué)改革，讓“和文化”扎根于課堂，構(gòu)

4、建起具有特色的“三段五步”和悅課堂。（二）相關(guān)研究綜述相關(guān)主題、內(nèi)容及方法等的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)與趨勢(shì)。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！苯虒W(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)?！苯處煈?yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。這樣的課堂才是

5、活躍的課堂，開(kāi)放的課堂，才能給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)，課堂教學(xué)效率才能提高。2015年春，我校開(kāi)始課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作，課改領(lǐng)導(dǎo)組首先制定了兩河鎮(zhèn)中心校課堂教學(xué)改革實(shí)施方案，確定四、五年級(jí)為試點(diǎn)年級(jí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科為試點(diǎn)學(xué)科，但工作開(kāi)展十分艱難。2015年3月，縣教育局基教股、督導(dǎo)室、教研室對(duì)我鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革工作開(kāi)展聯(lián)合視導(dǎo)，及時(shí)指出了我們課改工作中存在的問(wèn)題，隨后又邀請(qǐng)了縣教研室蔣英老師和唐莉老師分別對(duì)“三段五步”課改模式進(jìn)行了專題講座，并現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展解讀培訓(xùn)，釋疑解惑。依據(jù)“三段五步”課改模式結(jié)合我校的“和”文化，我校確定

6、了課改名稱為“三段五步和悅課堂”。4月四、五年級(jí)老師教師按照自己對(duì)“三段五步”的解讀、感悟，開(kāi)始實(shí)踐、反思、研討、再反思，在這過(guò)程中對(duì)課改理解更加深入，我校的課改工作至此開(kāi)始邁入里程碑關(guān)鍵性的一步。5月下旬，“敘永縣小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”在我校隆重召開(kāi)，我校五位老師為“改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”提供的課例，完美地演繹了“三段五步和悅課堂”教學(xué)流程，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的高度贊許。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中，學(xué)校各項(xiàng)工作取得了很多可喜的變化。如：校本研修氛圍更濃、教師肯學(xué)肯鉆，肯花時(shí)間去探究教法，設(shè)計(jì)合符學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)法，師生關(guān)系更和諧、學(xué)生越來(lái)越活躍、越來(lái)越天真可愛(ài)了，教學(xué)的中心地位真正得到凸顯等。因此學(xué)

7、校決定在2016年的課改工作中，將以2015年的課改研究成果為基礎(chǔ)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作，讓全鎮(zhèn)教師真正消化“三度五步式和悅課堂”教學(xué)模式。（三）本研究的價(jià)值、意義和創(chuàng)新點(diǎn)把“三段五步式”和悅課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究作為農(nóng)村小學(xué)教師研究課題有著十分重要的意義。1、課程改革發(fā)展的需要。新課程改革以來(lái)，國(guó)家教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育教學(xué)的總目標(biāo)提出了新要求。這為課題研究奠定了基礎(chǔ)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革、完善和發(fā)展。對(duì)豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深化課程改革，起到積極的指導(dǎo)和推進(jìn)作用。 2、學(xué)生發(fā)展的需要。面對(duì)著與日俱增的知識(shí)量和新技術(shù)，現(xiàn)在已處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，如果掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要

8、比占有知識(shí)本身更為重要，更有價(jià)值。課堂上培養(yǎng)并提高自學(xué)能力，可使學(xué)生輕松邁入知識(shí)的殿堂。3、教師發(fā)展的需要。 進(jìn)行課堂教學(xué)模式研究，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律；探索教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律,更好地操控課堂教學(xué),加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì),研究教學(xué)過(guò)程,優(yōu)化課堂教學(xué)；加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。4、這是農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要。由于農(nóng)村小學(xué)課堂模式還處于傳統(tǒng)課堂模式中，課堂上，學(xué)生總是習(xí)慣性地等待老師提問(wèn)講解，懶得動(dòng)腦，總是做“接收機(jī)”，一節(jié)課下來(lái)，獲取的知識(shí)寥寥無(wú)幾，談何有效課堂、高效課堂？（四）本研究的目標(biāo)和內(nèi)容課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)本課題的研究，各學(xué)

9、科探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。2、通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。3、通過(guò)本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。4、通過(guò)本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。5、在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。課題研究的內(nèi)容1、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。2、通過(guò)理論學(xué)

10、習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。3、通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。4、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。5、研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。6、研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。7、研究教法。立足

11、學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。8、研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。9、各學(xué)科通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。（五）本研究的思路和方法擬采取的實(shí)施路徑、措施，劃分的研究階段，主要研究方法。1.行為研究法。把“行動(dòng)”和“研究”融為一體。對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)

12、情況進(jìn)行分析，尋找問(wèn)題進(jìn)行研究，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、改善教學(xué)行為。2.邏輯歸納法。在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。學(xué)期內(nèi)所上課型相同的教師共同比較研究課的設(shè)計(jì)過(guò)程，并集體商討，盡可能詳細(xì)地把實(shí)踐此類課型時(shí)所遇到的問(wèn)題或可能的問(wèn)題都表達(dá)出來(lái)，形成一個(gè)有理有據(jù)，符合實(shí)際的操作流程。3.文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。4.教育實(shí)驗(yàn)法：觀察與調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。本課題研究大致分為

13、三個(gè)階段：第一階段：初步探索階段（2015年3月-2016年5月）1.廣泛開(kāi)展調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。2. 開(kāi)展案例（個(gè)案）研究，錄像跟進(jìn)，看課、評(píng)課、議課 從尋找問(wèn)題出發(fā)根據(jù)課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行解決問(wèn)題的方案 設(shè)計(jì)，尋找解決問(wèn)題的方法與策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和驗(yàn)證。 從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)教師通過(guò)反思自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的行為，總結(jié)出行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再次運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)加工、提煉、篩選，從而形成教師 特有的課堂教學(xué)模式。 從教育理念出發(fā)根據(jù)教育改革發(fā)展要求，通過(guò)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理 念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出新的教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐

14、之中實(shí)施、檢驗(yàn)。3.組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化、多元智能與教學(xué)策略、教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐、教學(xué)心理學(xué) 等相關(guān)理論結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑，變觀念。4.確立“三段五步式”和悅課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究課題組并開(kāi)題，明確各成員研究任務(wù)。第二階段：深入實(shí)踐階段（2016年6月-2017年6月）1.課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，針對(duì)較難突破的概念課及解決問(wèn)題兩種課型，每學(xué)期不少于兩節(jié)。2.課題組每周要推出一節(jié)模式研究課，由各成員輪流上課，做到準(zhǔn)備充分、提前通知，集體分析導(dǎo)學(xué)案的可行性，全員參與聽(tīng)課評(píng)課、找問(wèn)題、想措施、調(diào)整改進(jìn)，并上傳至學(xué)校的博客圈，作為案例與其余教

15、師共同分享。3.學(xué)期末開(kāi)展模式課驗(yàn)收活動(dòng)，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)參與點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)期研究成果。4.組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)及專題培訓(xùn)等活動(dòng)，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。5.課題組承擔(dān)各課型的實(shí)驗(yàn)教師初步總結(jié)形成本課型的有效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。第三階段：形成成果階段（2017年6月-2017年9月）1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，對(duì)研究成果進(jìn)行分類打包整理，歸納出系列的教學(xué)策略實(shí)施的方法，形成相關(guān)文集和視頻資料，并在全校加以推廣。 2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。 3、進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定 。4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。（六）預(yù)

16、期的研究成果預(yù)期形成的研究成果名稱、成果形式。通過(guò)課題研究進(jìn)一步明確我?！叭挝宀绞健焙蛺傉n堂的特點(diǎn)和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革的農(nóng)村小學(xué)課堂有效教學(xué)模式，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。 把教師推動(dòng)到研究狀態(tài)，促進(jìn)教師形成反思意識(shí)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)模式的研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競(jìng)爭(zhēng)能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 在三個(gè)階段的研究實(shí)施過(guò)程中，要求課題組各成員按計(jì)劃寫(xiě)出

17、階段的總結(jié)或論文，在實(shí)踐論證階段均有優(yōu)秀教案和優(yōu)秀論文，最后并由課題組負(fù)責(zé)人寫(xiě)好結(jié)題報(bào)告。成果形式主要有：優(yōu)秀教案集、精彩論文集、研究報(bào)告等。（七）預(yù)期的研究效益擬在學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育改革以及社會(huì)發(fā)展等方面產(chǎn)生的效益。老師們樹(shù)立起全新的教學(xué)認(rèn)識(shí)，課堂上教師教學(xué)的關(guān)照重點(diǎn)下移，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，學(xué)校形成良好的教科研氛圍，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，轉(zhuǎn)變師生的觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的課堂教學(xué)效率，為學(xué)校的發(fā)展提供必要的軟實(shí)力，為建設(shè)美好鄉(xiāng)村培養(yǎng)優(yōu)秀人才。（八）參考文獻(xiàn)本研究論證的參考文獻(xiàn)，包括著作人、文獻(xiàn)名稱、發(fā)表刊物或出版社名稱、發(fā)表或出版時(shí)間（限填10個(gè)）。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革

18、和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）優(yōu)化課堂教學(xué)模式 提高課堂實(shí)踐效益賀玉梁提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究吳亞坤優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書(shū)優(yōu)化課堂教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂 劉明鋒 四、完成課題的保障條件課題組人員的學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗(yàn)和組成結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡），研究工作必須的時(shí)間、物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)、資料等保障條件。課題組成員具備較強(qiáng)的科研能力，課題負(fù)責(zé)人周開(kāi)敏擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開(kāi)展形式多樣的學(xué)生活動(dòng)很有研究。課題組成員陳雪梅、匡小平、趙紅、郭孟娟長(zhǎng)期擔(dān)任語(yǔ)數(shù)學(xué)科教學(xué)工作，對(duì)課堂教學(xué)改革一定的研究。全體成員熱愛(ài)教育科研，有足夠的時(shí)間和精力完成本課題的研究五、研究經(jīng)費(fèi)研究經(jīng)