熊言林安慶師院國(guó)培中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)

1、 近年來(lái), 實(shí)驗(yàn)操作考核已成為初中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的必須部分, 并按一定的比例綜合到中考成績(jī)中。但化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是中學(xué)化學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為中學(xué)化學(xué)教師, 只有明確實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬?nèi)容和要求, 掌握培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和能力的途徑及方法, 才有可能出色地完成這項(xiàng)任務(wù)。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育是實(shí)施化學(xué)教育的最有效的教學(xué)形式，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握是順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基本保證，故對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中顯得非常重要。 1.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能 主要包括: 實(shí)驗(yàn)操作技能, 記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析、綜合、抽象、

2、概括得出結(jié)論, 用簡(jiǎn)要的文字和化學(xué)用語(yǔ)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰t主要指利用已學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能, 通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法獲取新知識(shí)及解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的能力和心智水平。 如: 獨(dú)立設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn), 獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)習(xí)題等。 由此不難看出前者是后者的基礎(chǔ), 而后者較前者高一個(gè)層次。2.1操作技能的基本構(gòu)成 操作技能是由許多子因素按一定的邏輯和層次關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)；系統(tǒng)內(nèi)各子因素相互關(guān)聯(lián)、互相依存。就化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能來(lái)說(shuō)，可分為使用儀器、使用藥品、基本操作和繪圖這4個(gè)子項(xiàng)因素。每個(gè)子項(xiàng)因素又可分為若干個(gè)單項(xiàng)操作。 例如某一實(shí)驗(yàn)，其中有藥品、儀器的使用，其單項(xiàng)操作就有儀器的洗滌，藥品的取用、

3、稱(chēng)量、加熱等項(xiàng)目，而每一個(gè)單項(xiàng)操作下位又由不同的步驟來(lái)具體實(shí)現(xiàn)。比如用托盤(pán)天平進(jìn)行稱(chēng)量的單項(xiàng)操作中就有4個(gè)步驟：1）調(diào)零；2）稱(chēng)量物上盤(pán)；3）加減砝碼；4）復(fù)原。 由此可見(jiàn)，一項(xiàng)操作技能的基本構(gòu)成可由下圖簡(jiǎn)單表示之。 根據(jù)教育心理學(xué)關(guān)于技能學(xué)習(xí)的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能的過(guò)程是由頭腦內(nèi)部活動(dòng)及外部行為表現(xiàn)這兩方面組成的。如下圖所示： 學(xué)生在學(xué)習(xí)一項(xiàng)操作技能時(shí)，其頭腦內(nèi)部的確認(rèn)過(guò)程經(jīng)過(guò)陳述、知識(shí)編輯和程序化三個(gè)步驟。相應(yīng)地，外部表示則為認(rèn)知、定位和自動(dòng)化。每一步驟，內(nèi)外相輔相成。具體來(lái)說(shuō)，有如下三個(gè)階段。 學(xué)生接受關(guān)于某操作技能的事實(shí)、知識(shí)和一般指導(dǎo)信息，并將這些信息按完成操作技能所需要的順序和要

4、求來(lái)排列，經(jīng)教師的講解與示范，對(duì)所學(xué)技能的性質(zhì)、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)等進(jìn)行分析和了解，然后模仿著完成某一單個(gè)的操作步驟，這就是認(rèn)知和陳述階段。 學(xué)生首先觀察托盤(pán)天平（實(shí)物）閱讀教材中的介紹，通過(guò)教師的講解示范和注意事項(xiàng)及操作方法等，然后動(dòng)作非常緩慢地模仿著完成調(diào)零、稱(chēng)量物上盤(pán)、加減砝碼、復(fù)原等單個(gè)步驟。因此這一階段實(shí)際上就是基本操作步驟訓(xùn)練階段。 學(xué)生通過(guò)親自練習(xí)，將所需要的關(guān)于操作技能的基本知識(shí)在頭腦內(nèi)部編輯成一個(gè)合適的程序，然后有條不紊地將已經(jīng)學(xué)過(guò)的各個(gè)分立的步驟按順序聯(lián)系起來(lái)成為連續(xù)的動(dòng)作，這就是定位和知識(shí)編輯階段。在這一階段中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模擬練習(xí)，動(dòng)作由呆板到協(xié)調(diào)、靈活，錯(cuò)誤動(dòng)作

5、逐漸減少。 學(xué)生首先在腦子里想好了一個(gè)合適的操作程序，然后連續(xù)地進(jìn)行以下操作：點(diǎn)燃酒精燈，用試管夾挾持試管、加熱（預(yù)熱、固定、撤離），熄滅酒精燈。因此這一階段實(shí)際上就是單項(xiàng)操作的連續(xù)訓(xùn)練階段。 在這一階段中，操作技能的學(xué)習(xí)達(dá)到了較高境界，頭腦中形成的操作程序更加精確，組合更加良好，學(xué)生可以熟練自如地完成各項(xiàng)操作，動(dòng)作連貫、習(xí)慣化、自動(dòng)化，并很少出錯(cuò)，意識(shí)的強(qiáng)制參與越來(lái)越少，學(xué)生的注意力此時(shí)已不再僅僅停留在自己操作技巧上，而是轉(zhuǎn)移到觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷和辨別實(shí)驗(yàn)結(jié)果上。 如果學(xué)生熟練地掌握了儀器的組裝、裝置氣密性的檢驗(yàn)、藥品的取用、氣體的收集等單項(xiàng)操作，就可以順利地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

6、。如果學(xué)生對(duì)上述操作單項(xiàng)不連貫，或?qū)δ骋徊僮鲉雾?xiàng)還不熟悉，則將直接影響實(shí)驗(yàn)的速度及效果。 因此，這一階段實(shí)際上就是掌握技能、達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡木C合訓(xùn)練階段，也是對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)階段。 大量事實(shí)表明，操作技能作為一個(gè)整體讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，具有一定的階段性和遞進(jìn)性，在教學(xué)中必須遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的原則和程序。 3.1試管出錯(cuò)點(diǎn) A. 握持時(shí)一把抓或小指和無(wú)名指伸展開(kāi), 握持的位置錯(cuò)； B. 用離心試管加熱； C. 未將廢液倒去就直接沖洗； D. 試管夾的操作不對(duì)。 A. 取液時(shí)挪動(dòng)滴瓶； B. 用大拇指、食指夾持在橡皮頭上, 多次擠壓橡皮膠頭； C. 取液后膠頭滴管平放或倒立； D. 加液

7、時(shí)滴管尖嘴伸入接受器口內(nèi)。 A. 手持量筒刻度線處讀數(shù)； B. 手持讀數(shù)時(shí), 有俯視或仰視的現(xiàn)象； C. 選擇液界面有誤； D. 加液多了又用滴管吸取； E. 在量筒內(nèi)進(jìn)行溶液間反應(yīng)或稀釋溶液。 A. 手握容量瓶的位置不對(duì)； B. 直接在容量瓶中溶解溶質(zhì)或代替試劑瓶存放試劑； C. 配制時(shí)容易出現(xiàn)加溶劑超過(guò)刻度線, 而加多了溶劑, 又將容量瓶中的溶液倒出。 A. 取用粉末狀藥品, 藥品灑落或附在試管內(nèi)壁； B. 取塊狀藥品直接讓藥品自由落下； C. 傾倒液體試劑時(shí), 試劑懸空流入接受器內(nèi), 液體四濺。 A. 用手撥游碼； B. 托盤(pán)兩邊放不等量的紙片； C. 藥品放錯(cuò)托盤(pán)； D. 稱(chēng)完后未把游

8、碼撥回零點(diǎn), 重疊托盤(pán)。 A. 漏斗與濾紙之間有氣泡； B. 急于把殘?jiān)鼉A入濾紙中； C. 玻棒靠在濾紙時(shí)用力太大， 傾過(guò)濾液燒杯的嘴部沒(méi)靠在玻棒的中上部； D.濾液面高于濾紙； E.忘了洗滌。 正確方法“一貼二低三靠”。 A. 手握玻璃管的位置與待插入部分太遠(yuǎn), 把玻璃管使勁往橡皮塞或膠皮管中按, 拆時(shí)使勁拉； B. 裝置安裝零亂, 擺放不齊。 正確方法：安裝時(shí)應(yīng)從下到上, 從左到右, 做到正看一個(gè)面, 側(cè)看一條線, 拆的順序與安裝的順序相反。 A. 操作順序顛倒, 即先捂發(fā)生器, 后把導(dǎo)管插入水中； B. 未看見(jiàn)氣泡時(shí)不知從何處查找原因； C. 夏天捂發(fā)生器, 冬天加熱發(fā)生器。 A. 加熱

9、使用火焰的部位不對(duì)； B. 加熱前試管或燒杯的外壁水未擦干凈就加熱； C. 被加熱物受熱的位置不對(duì)。 學(xué)生對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)由易到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且需要學(xué)生有目的、有步驟地積極配合，反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到熟練自如的程度，這就離不開(kāi)教師對(duì)技能教學(xué)內(nèi)容的精心安排和對(duì)學(xué)生練習(xí)的悉心指導(dǎo)。4.1.1 周密計(jì)劃、循序漸進(jìn)、嚴(yán)格要求、悉心指導(dǎo) 在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中所做的每一個(gè)實(shí)驗(yàn), 接觸到的儀器都不止一種, 所涉及到的實(shí)驗(yàn)技能也不止一項(xiàng), 而任何一種儀器、任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能都是通過(guò)多次訓(xùn)練才能達(dá)到課標(biāo)所要求的“初步學(xué)會(huì)”或“學(xué)會(huì)”,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)要求。 為此, 可在學(xué)年

10、初專(zhuān)門(mén)擬定一份培養(yǎng)學(xué)生使用儀器和掌握操作技能的計(jì)劃，明確每種儀器和每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作技能具體在哪個(gè)章節(jié)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)逐步讓學(xué)生做到：認(rèn)識(shí)該儀器, 知道該儀器的用途和使用方法；能在教師指導(dǎo)下正確使用該儀器；能獨(dú)立、正確使用該儀器。 為了更好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生使用儀器的技能，教師應(yīng)講述儀器的主要用途、使用方法和注意事項(xiàng)、理由。 例如在物質(zhì)的量濃度溶液的配制實(shí)驗(yàn)中包括了托盤(pán)天平、燒杯、容量瓶、膠頭滴管等儀器的使用，以及稱(chēng)量、溶解、移液、洗滌、定容等單項(xiàng)操作，故本實(shí)驗(yàn)適宜安排在學(xué)過(guò)上述儀器和操作之后（至少大部分學(xué)過(guò)之后）。 在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際操作講明正確規(guī)范操作的道理。因?yàn)閷W(xué)生若不明白為什么要這樣而不能那樣操

11、作的道理, 只是機(jī)械地模仿, 簡(jiǎn)單地重復(fù)教師的動(dòng)作, 則記憶是不會(huì)牢固的。另外對(duì)易錯(cuò)之處應(yīng)事先“打預(yù)防針”,否則習(xí)慣成自然, 再糾正就困難得多。 三指( 拇、食、中指) 握、兩指( 無(wú)名指、小指) 拳; 位置應(yīng)持拿在試管接近口部的地方。因?yàn)檫@樣操作既穩(wěn)當(dāng)又靈便而且便于觀察。若需振蕩試管時(shí)只需將無(wú)名指抵住試管, 轉(zhuǎn)動(dòng)手腕即可; 若需向試管中滴加試劑時(shí), 則換用左手持拿試管, 且仍是三指握、兩指拳。學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：拇指、食指兩指握(不穩(wěn)當(dāng)) ; 滿把抓( 不靈便也不便于觀察) ;拇指與其余四指對(duì)握(不便于振蕩) 等等。 要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生掌握正確規(guī)范的操作技能, 首先教師的實(shí)驗(yàn)操作一定要正確規(guī)

12、范、一絲不茍。特別在一些細(xì)小的地方, 有時(shí)很容易被忽視, 但對(duì)學(xué)生卻會(huì)發(fā)生潛移默化的影響。 例如: 有的教師在講化實(shí)驗(yàn)的基本操作時(shí), 很注意強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范, 也能正確地做好示范, 但在演示實(shí)驗(yàn)中為了圖省事、圖方便則有意無(wú)意地違反了操作規(guī)范。 如往試管里裝粉末狀藥品時(shí)不用紙?jiān)闼停?塊狀藥品、金屬( 如鋅粒) , 不用鑷子夾而用手拿; 給試管里的物質(zhì)加熱不用試管夾；使用試管夾時(shí)從管口往下或從中間橫向插入。至于持拿試管、振蕩試管、使用滴管的方法不規(guī)范更是常見(jiàn)。 凡此種種都會(huì)給學(xué)生頭腦中留下錯(cuò)誤的印象, 而且很難糾正。4.2.1講練結(jié)合, 以練為主, 注意發(fā)揮反饋的強(qiáng)化作用 實(shí)驗(yàn)操作技能是在練習(xí)中形成的

13、。練習(xí)雖然是反復(fù)多次地完成某一動(dòng)作, 但絕非同一動(dòng)作的機(jī)械重復(fù), 而是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。正如寫(xiě)字不同于練字, 有的人雖天天都在寫(xiě)字, 但不良的書(shū)法、難看的字體都可能保持終生是一樣的道理。 心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明, 在技能學(xué)習(xí)的練習(xí)中, 反饋的強(qiáng)化效應(yīng)是非常明顯的。因此, 在練習(xí)過(guò)程中, 使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解練習(xí)結(jié)果, 是形成正確、規(guī)范的操作技能很關(guān)鍵的一點(diǎn)。 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中, 教師應(yīng)注意巡視及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)個(gè)別問(wèn)題當(dāng)面糾正, 普通問(wèn)題當(dāng)堂講評(píng),這樣讓學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息, 使錯(cuò)誤操作消滅在萌芽之中。 心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐都表明, 適當(dāng)?shù)厥咕毩?xí)方式多樣化, 不僅可以提高練習(xí)的

14、興趣, 保持學(xué)生的注意, 還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和技能。 在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能時(shí), 可采取集中練習(xí)和分散練習(xí)相結(jié)合的辦法; 可將裝置和操作比較簡(jiǎn)單、沒(méi)有危險(xiǎn)性的演示實(shí)驗(yàn)盡量改成邊講邊實(shí)驗(yàn),有時(shí)還可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示或用實(shí)驗(yàn)的方法解答物質(zhì)鑒別題等。 另外, 在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)盡量將實(shí)驗(yàn)組劃分得小一些, 使人人都有更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。俗話說(shuō)，熟能生巧。 在集中訓(xùn)練基本操作的課上, 可讓實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)互相指出或糾正對(duì)方操作中的錯(cuò)誤; 還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織基本操作競(jìng)賽和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的考核。 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中往往會(huì)出現(xiàn)一些不良的心理障礙，主要表現(xiàn)在：惶惶然的恐懼心理，難于自控的緊張心理，飄移不定的單項(xiàng)興

15、趣傾向，敷衍了事應(yīng)付以及莫名其妙的冒險(xiǎn)心理等。這些心理障礙將直接影響學(xué)生對(duì)技能的學(xué)習(xí)和提高。 在教學(xué)中應(yīng)積極做好學(xué)生的思想工作，幫助他們堅(jiān)定自信心，給學(xué)生多一點(diǎn)寬松少點(diǎn)不必要的約束；多一點(diǎn)鼓勵(lì)少一點(diǎn)指責(zé)；多一點(diǎn)嚴(yán)格少一點(diǎn)嚴(yán)厲，多一點(diǎn)引導(dǎo)少一點(diǎn)干涉，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健康的心理素養(yǎng)，消除實(shí)驗(yàn)操作中的各種心理障礙，這將對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)有很大幫助。 在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多開(kāi)展一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與設(shè)計(jì)，有利于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。 注射器在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不是常規(guī)儀器, 但由于其獨(dú)有的密封性、可伸縮性、可測(cè)性等特點(diǎn), 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有常規(guī)儀器所不具備的優(yōu)越

16、性, 注射器的使用有利于優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn), 提升實(shí)驗(yàn)功能、減少實(shí)驗(yàn)誤差, 使實(shí)驗(yàn)效果更佳。 由于一氧化碳是有毒氣體, 采用注射器做一氧化碳還原金屬氧化物的微型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝻@著減少尾氣對(duì)環(huán)境造成的污染。 ( 1)在100mL 的注射器中預(yù)先吸入一定量的一氧化碳?xì)怏w, 在玻璃管中放置少量的氧化鐵和氧化銅粉末, 連接成如下圖的裝置； ( 2)實(shí)驗(yàn)時(shí)先緩緩?fù)七M(jìn)注射器的活塞, 使氣體進(jìn)入玻璃管； ( 3)然后點(diǎn)燃酒精燈, 分別加熱氧化鐵和氧化銅。 這樣就能很快地看到紅色的氧化鐵粉末變黑, 而黑色的氧化銅粉末變紅的現(xiàn)象 。 （1） CO2和水反應(yīng) 下圖中用注射器吸收水和CO2（體積比為1:1），然后夾緊彈簧夾用力

17、振蕩，活塞會(huì)自動(dòng)向前推進(jìn)。說(shuō)明CO2溶于水后氣壓減小。 右圖將塊狀固體放入干燥管中，用注射器取一定質(zhì)量的酸，干燥管上接一個(gè)帶活塞的導(dǎo)管，就制成了氣體發(fā)生裝置，該裝置可隨時(shí)控制反應(yīng)的進(jìn)行并可用來(lái)制取H2和CO2。1）用品準(zhǔn)備: 5mL 、 20mL 注射器。2）制作方法: 大注射器去掉針頭和活栓, 配單孔膠塞, 將小注射器插入膠塞孔中, 固定。大注射器頂部用膠帽密封。3）使用方法: 小注射器吸入紫色石蕊試液, 大注射器收集滿二氧化碳, 把其頂端用膠帽密封。輕輕推動(dòng)小注射器, 使少量石蕊試液進(jìn)入大注射器, 振蕩, 觀察, 形成美麗的紅色噴泉, 小注射器活栓自動(dòng)上移, 不但可以證明二氧化碳能溶于水,

18、 還能證明它與水反應(yīng)( 右圖) 。 4）裝置特點(diǎn): 現(xiàn)象明顯, 操作簡(jiǎn)單, 趣味性強(qiáng),更適合學(xué)生的家庭小實(shí)驗(yàn)。 5）注意事項(xiàng): 收集氣體的注射器要大, 這樣才能確保二氧化碳噴泉實(shí)驗(yàn)的成功。 5.2.1證明CO2密度大于空氣的實(shí)驗(yàn) 具體如下: 先用一個(gè)800mL的大燒杯收集滿二氧化碳?xì)怏w, 用玻璃片蓋好。然后用兒童玩具吹泡泡工具一次吹出很多肥皂泡, 待肥皂泡開(kāi)始下落時(shí), 用手端著拿掉玻璃片的燒杯小心去接一個(gè)大小合適正在下落的肥皂泡, 待肥皂泡進(jìn)入燒杯后, 輕輕蓋上玻璃片, 即完成了實(shí)驗(yàn)。 成功率高; 操作方便; 現(xiàn)象明顯; 有一定的觀賞性、趣味性、學(xué)生愛(ài)看; 說(shuō)服力強(qiáng)。 肥皂泡在空氣中下落, 在

19、二氧化碳?xì)怏w中懸停, 五彩斑斕的肥皂泡會(huì)懸停在燒杯中間，學(xué)生很容易得出二氧化碳的密度大于空氣的結(jié)論。 原操作如下：燃燒匙內(nèi)放入紅磷，在酒精燈上點(diǎn)燃紅磷后放入集氣瓶中，塞緊瓶塞，待冷卻后打開(kāi)彈簧夾，水倒流。該實(shí)驗(yàn)如此操作，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下情況：（1）紅磷潮濕不容易點(diǎn)燃；（2）燃燒匙同時(shí)被加熱，伸入集氣瓶時(shí)會(huì)使空氣受熱膨脹，產(chǎn)生誤差；（3）彈簧夾夾的位置離集氣瓶遠(yuǎn)，使導(dǎo)管內(nèi)氣體進(jìn)入集氣瓶而引起誤差。 （1）把紅磷放入水中攪拌，等沉淀后過(guò)濾出紅磷，再把過(guò)濾出的紅磷倒入水中再攪拌，反復(fù)兩三次，把過(guò)濾出的紅磷放在托盤(pán)上晾干后放入磨口瓶中保存； （2） 把以上干燥的紅磷放在燃燒匙中，把玻璃棒在酒精燈上加熱后

20、觸碰紅磷，紅磷就會(huì)燃燒，接著把燃燒的紅磷放入集氣瓶中即可； （3） 彈簧夾夾的位置離集氣瓶端近些，并事前把乳膠管內(nèi)加入水，減小誤差。 “氫氧化鈉溶水放熱”這一知識(shí)點(diǎn)是中學(xué)要求掌握的，教材上是把氫氧化鈉溶于水，用手觸摸試管外壁，但這樣做引不起學(xué)生足夠的認(rèn)識(shí)。 此實(shí)驗(yàn)可這樣改進(jìn)：用試管從飲水機(jī)中接開(kāi)水，滴加幾滴紅墨水，不振蕩，緊接著再向試管中加一藥匙氫氧化鈉固體，通過(guò)紅墨水的顏色擴(kuò)散速度發(fā)現(xiàn)水沸騰起來(lái)。這樣做在學(xué)生的視覺(jué)上引起了他們的強(qiáng)烈關(guān)注，記憶深刻。 在教材中證明“分子在不停地運(yùn)動(dòng)”這一性質(zhì)時(shí)，所用的實(shí)驗(yàn)是：用一只大燒杯罩住兩只分別裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯，燒杯外再放一個(gè)裝有酚酞的燒杯，觀

21、察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中存在一個(gè)環(huán)境污染和藥品浪費(fèi)問(wèn)題：濃氨水揮發(fā)出來(lái)的刺激性氣味很大，而且濃氨水和酚酞試液的用量也較大。 先在一張濾紙上用無(wú)色酚酞試液畫(huà)上一只小動(dòng)物（如小貓、小狗、蝴蝶等），再用細(xì)線系在鐵架臺(tái)上，然后在濾紙的正下方放開(kāi)口的盛有濃氨水的試劑瓶，這時(shí)會(huì)看到濾紙上逐漸出現(xiàn)一只清晰的、紅色的小動(dòng)物。 這樣做改進(jìn)解決了藥品浪費(fèi)、環(huán)境污染的問(wèn)題，還滿足了學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生的良好感情，又可以激起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。 在一支試管中，加入3mL 無(wú)水乙醇，再慢慢加入等量的濃硫酸。搖勻，用小藥匙挑幾粒高錳酸鉀晶體，慢慢撒在液面上，高錳酸鉀晶體在

22、溶液中逐漸下降，觀察到星光點(diǎn)點(diǎn)，還有微弱的爆炸聲。 因高錳酸鉀和濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，它的氧化能力很強(qiáng)，能使混合液中的乙醇燃燒而發(fā)出閃閃的火花。在黑暗的地方觀察，火花便格外明亮。 6H2SO4+4KMnO4=2K2SO4+4MnSO4+ 6H2O+5O2 C2H5OH+3O2=2CO2+3H2O 在試管中加入幾粒氯酸鉀晶體，加入幾毫升水，再用鑷子夾取幾小粒白磷放入到試管中，待白磷到達(dá)底部與氯酸鉀混合，再用較長(zhǎng)的玻璃滴管吸取濃硫酸少許，加注到氯酸鉀和白磷的混合物中，這時(shí)觀察水中有火光發(fā)生（見(jiàn)右圖）。 當(dāng)加入了濃硫酸時(shí)，濃硫酸與氯酸鉀作用生成氯酸，氯酸不穩(wěn)定，分解放出氧氣。白磷與氧氣反應(yīng)而燃燒，反應(yīng)劇烈，在水中觀察到火光放射。磷被氧化生成五氧化二磷，五氧化二磷與水作用生成磷酸。 KClO3+H2SO4=KHSO4+HClO3 26HClO3=10HClO4+8H2O+15O2+8Cl2 4P+5O2=2P2O5 2P2O5+3H2O=2H3PO4 （1）紫甘藍(lán)指示劑制