四級科學下冊教學反思

1、第一單元：電?生活中的靜電現(xiàn)象?教學反思 ?生活中的靜電現(xiàn)象?是本學期科學四年級第一單元?電?的第一課，也是這個單元的起始 課，主要是讓學生對電的本質(zhì)有一個初步的認識， 感受到電并不神秘， 它就存在于我們身邊， 為學生后面學習電的其他知識打下根底。靜電現(xiàn)象對于四年級的學生來說并不陌生， 平時在日常的生活學習中也經(jīng)常會發(fā)生這種現(xiàn)象 發(fā)生， 學生們都經(jīng)歷過， 但是對靜電現(xiàn)象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學設計活動一開始， 我就引用了幾個中常見的靜電現(xiàn)象， 引導學生對靜電的關注， 激發(fā)他們的學習興 趣，然后通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的， 使學生認識到有些物體在受到外力的 作用時會產(chǎn)生

2、靜電，進一步認識靜電產(chǎn)生的原因和電流的形成。 我在教學中采取用梳子梳枯燥的頭發(fā)，頭發(fā)飄起來了的演示實驗。學生在教師的演示實驗 下，小心翼翼地進行實驗以及小組實驗拿出一根經(jīng)過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。 摩擦 過的塑料棒能吸起碎紙屑 。學生小組經(jīng)過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引， 有時互相排斥， 跟我們前面所學的磁鐵的現(xiàn)象類似， 相同電荷會互相排斥， 不同電荷互相吸 引。懂得塑料棒經(jīng)過摩擦，產(chǎn)生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學生實驗能 力過高地估計， 沒有了解他們的實際能力，影響了教學的進度。因此， 備課時要多考慮學生 實際情況。?點亮小燈泡?教學反思1通過小組探究獲得幾種

3、電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進行探究，學生很快便 得出了兩種連接方式：一種是利用導線把小燈泡的一個接點金屬外殼和電池負極相連， 小燈泡的頂端接點與電池正極連接。 一種是把電池兩極顛倒過來。 還有一種方式： 燈泡的金 屬外殼與電池正極接觸， 燈泡的頂端接點用導線與電池負極連接。 而得出后一種方式的小組 極少， 三個班級只有四組學生。 究其原因，主要還是思維的慣性使然， 一般還是習慣于把燈 泡立于電池的正極或負極上， 把燈泡橫臥在電池的正極或負極上那么屬于 “另類思維 。但不管 怎樣， 學生的探究熱情非常高漲， 很多人也許是第一次親手點亮小燈泡。 課堂上我給足了他 們時間，讓每個學生通過動手

4、實踐， 初步感受了簡單的電路。 應該說， 這是他們本節(jié)課最大 的收獲。 2本課的難點是掌握電流在電路里的流向。在認識小燈泡的時候，根據(jù)小燈泡的解剖圖， 學生很容易的就指出了電流從一個接點進入， 通過燈絲從另一個接點流出。 在組成簡單電路 的過程中， 我要求學生安裝成功一個電路， 就思考這個電路里電流的流向。 雖然在老師的引 導下， 利用黑板上的示意圖學生勉強能說出， 但我清楚， 能真正理解的學生并不多。這個知 識點雖然不是本課的重點， 不是一定要學生掌握的內(nèi)容， 但如果這個知識學生理清了， 那么 對于以后學生組裝較為復雜的電路， 是有幫助的。 課后我想， 如果把各種方式的電路連接里 的電流流向

5、做成動畫課件，那就非常形象直觀了，也許這樣對于學生的理解會大有幫助的。?簡單電路?教學反思簡單電路 是四年級下學期的一課，是了解電這一單元的第三課，從單元結構來看屬于承上 啟下的一課， 上好了既是對前面內(nèi)容的延伸總結， 又能啟發(fā)學生對電路的興趣， 給后面課程 的學習鋪好路。完本錢課教學后，我有些心得體會，總結如下。一、新授局部教學思路1、認識局部電路元件2、用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。3、分析連接情況，說說電流是怎樣 “走動 的。4、參加開關，重新連接一個完整的電路。5、學習電器元件符號，學習畫電路圖。二、教學中出現(xiàn)的問題1、按照這樣的思路進行教學后，我立即發(fā)現(xiàn)大

6、多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節(jié) 電池這些材料，使小燈泡亮起來。2、認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個 正確的、完整的電路。三、反思1、為什么學生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？ 電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導線連接點， 學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。 在這個過程中，學生根本沒有開啟智慧的思維。2、為什么學生不易用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來？ 首先， 學生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實踐經(jīng)驗。其次，學生對燈泡的內(nèi)部結構不清楚。最后就是沒有給予學生充足的研究時間。3、能否讓學生先用電池盒和燈座進行實

7、驗呢？我認為， 雖然用一根導線、 一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料， 使小燈泡亮起來有一定的困難， 但是在這一過程中， 首先能很好地啟發(fā)學生的思維和培養(yǎng)學生的動手能力， 其次能夠讓學生 在動手、思維中體驗電路的意義。所以只要教師悉心指導，給予充分的時間，學生就能夠摸 索出其中的奧秘。教學是一臺戲， 教師只有演好自己的角色， 才能提高這臺戲的質(zhì)量。 然而在傳統(tǒng)教學模式下， 許多時候教師在教學中往往越俎代庖，代替學生思考。由于科學學科有其開放性、 活動性和生活化， 比擬重視學生的體驗感悟， 因此在學習過程中， 學生出現(xiàn)會說而不會做的矛盾現(xiàn)象。 所以在課堂學習這個板塊中參加課堂練習， 使學生能及 時消化

8、所學知識，及時反應，以便教師及時調(diào)整改進，使活動和練習很好地結合， 提高了課 堂學習效率。在這節(jié)課的處理上， 還存在一些耐人深思之處， 這節(jié)課的設計雖然流程清晰， 思維性比擬連 貫，但是缺乏科學課的生氣， 學生一直是處于一種平靜的狀態(tài)下進行實驗探究， 感覺科學課 的氣氛不夠濃郁，科學探究講求的是實效性，科學課的實效性怎么表達從哪些方面去表達， 是一個值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。?電路出故障了?教學反思?電路出故障了? 是一個學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、 推測、驗證并解決問題的過程。 一開始四 1 班的課， 是考慮讓學生自己去連接一個故障電路， 但是結果發(fā)現(xiàn)有的小組的電路是沒有問題， 這就讓 我在后面教學中出現(xiàn)了一

9、些問題。 后來想到， 可以用讓學生回憶一個簡單電路的連接， 教師 演示的方法， 讓學生都看到一個連接沒有問題的故障電路。 可是后來通過教研員老師的指導 發(fā)現(xiàn)，學生不動手連接，他們不能完全參與到“發(fā)現(xiàn) 這個過程。而且由于是做了演示實驗，開始的時間用的比擬少， 導致后來的實驗在時間上比擬松， 實驗時間也比實驗實際需要的時 間長了一些，整個課堂的安排不是很緊湊。電路檢測器的連接是通過教師講解， 讓學生自己動手連接的。 并且先讓學生說一說電路檢測 器的使用方法， 經(jīng)過一個課件出示的問題： 如果要檢測一根導線有沒有故障， 我們該怎么做？ 讓學生交流使用方法，學生在后面的檢測中就沒有出現(xiàn)使用方面的問題?？?/p>

10、學實驗中注重的小組合作探究的過程， 要讓每個人都參與到探究活動中， 在這一點上， 我 做的還是不夠的。課后聽教研員老師的講評，說到在實驗中小組內(nèi)不是每個學生都在參與， 在培養(yǎng)學生小組合作方面還是存在問題的，我應該在以后的教學中更加注意這方面的培養(yǎng)。?導體與絕緣體?教學反思回憶本節(jié)課的教學，學生能夠很好地區(qū)別導體與絕緣體，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題的能力。學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了開展，并學會記錄和描述簡單的實驗現(xiàn)象。也就是說大局部教學目標都到達了。本課教學內(nèi)容分兩局部。 第一局部：檢測區(qū)分多種物體是導體還是絕緣體。第二局部：教室電器設備的絕緣體材料和平安用

11、電事項。用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是本課教學的重點。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學生學習的積極性，找到很好的切入點，為學生 進一步探究開了一個好頭，也為構建適合兒童理解的導體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。二、檢測一塊橡皮的研究活動，這一內(nèi)容也是本課的教學重點。如果把教材中的檢測方法直接呈現(xiàn)給學生，學生會很快學會且節(jié)省了許多教學時間，但學生們沒有親自嘗試一個科學嚴緊的檢測方案的制定， 自然會印象不深，方法不明，學生們在今后的自行探究活動中也不可 能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環(huán)節(jié)中通過小組的研討，加之教師適當?shù)囊龑?、點撥，由 扶到 放，并通過示范、討論、評價的形式落實。幫

12、助學生更全面地考慮，使學生真正學會制定探究方案的方法，讓學生經(jīng)歷預測一一檢測燈泡是否會亮 一一檢測一塊橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)光 一一重復檢測一一記錄檢測結果的過程，同時也使學生懂得科 學研究的有序性，科學研究需要嚴謹細致的科學態(tài)度，這對學生科學素養(yǎng)開展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。三、檢測區(qū)分多種物體是導體還是絕緣體。在檢測之前，為了使學生更標準地開展實驗活動，我首先安排了提出實驗要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強調(diào)了預測一個檢測一個。我想如果不這樣強調(diào)，課上一局部學生很可能會把待檢測的物體憑借他們固有的經(jīng)驗，不加思索地一次性預測，并記錄下來。那么預測一個檢測一個的好處在于學生會及時發(fā)現(xiàn)預測與檢測結

13、果不同的原因，從中發(fā)現(xiàn)問題。學生們在反思中，甚至對導體和絕緣體的特點有了一定的感 知，有利于及時修正自己判斷上的失誤。學生更會發(fā)現(xiàn)預測出錯的次數(shù)越來越少，這是一個從感性認識開展到理理性思維的過程。四、 拓展探究內(nèi)容，引導平安用電。這局部設計的活動是第一局部內(nèi)容的理解和應用。通過 學生的討論，例證，懂得了導體和絕緣體各有什么作用？強化了學生們對導體和絕緣體的理解。明白了平安用電的考前須知，形成平安用電的生活意識?？傊ㄟ^本節(jié)課教學，學生經(jīng)歷了自主、合作、探究的過程，掌握了科學探究的方法，培養(yǎng)了學生的綜合能力。這節(jié)課缺乏的是對學生自主探究能力的培養(yǎng)還不夠。因為在課堂上，學生的主體地位不容無視，只

14、有盡量讓學生提問，盡量讓學生觀察，盡量讓學生動手，盡量讓學生探究。讓每一個 學生都有自我展示的時機，讓每一個學生都在合作中探究，才能培養(yǎng)學生的自主探究能力。?做?做一個開關?教學反思?做一個小開關?的教學已經(jīng)結束，經(jīng)過這四堂課總感覺有許多的缺陷在里頭。 這一內(nèi)容我 感覺還是比擬簡單教學的內(nèi)容相對也比擬少的，與學生的生活聯(lián)系比擬密切， 教材中是根據(jù)手電筒的結構作為課堂的導入。然而在第一堂課中我也是按照這個步驟進行導入，可是有近三層的學生沒怎么接觸過手電筒，這個因素給整堂課帶來了不利。于是第二堂課我從簡單電路著手，讓學生說說沒有開關電路的缺陷，讓學生體會開關在電路中的作用，這樣的導入感覺層次較低，

15、學生容易接受。整堂課我安排的重點是 設計一個小燈泡，第一堂這個環(huán)節(jié)感覺很 亂，學生說的比擬多， 可操作性的不多，多的是 盲目地討論，不合理。于是在第二堂課我在這一環(huán)節(jié)進行了細化， 首先讓學生互相說說小開關的作用，根據(jù)小組的思路設計一個開關，將自己的思路用畫圖或 者文字的方式表達出來， 根據(jù)自己的 “設計圖紙 做開關需要什么材料， 怎么做，整個環(huán)節(jié)下 來感覺效果要好多了， 但是學生的盲目性和隨意性依然存在， 是不是這樣的要求對四年級的 學生來說過高了？將這樣的環(huán)節(jié)讓學生回家操作效果是不是更好？ ?不一樣的電路連接?的教學反思 科學課的教學重視通過觀察、實驗、探究活動，讓學生體驗、感悟、理解科學知

16、識的真諦。 在本節(jié)課我就充分表達了觀察、 探究、實驗活動。根據(jù)本節(jié)課的教學任務，設計具有探究性 的兩個活動，讓學生經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)的過程，體驗成功的樂趣。一、在觀察中思考，在思考中探究 學生使用電路檢測器推測出盒子內(nèi)部的連接情況， 目的是讓學生經(jīng)歷探究的過程中， 學會根 據(jù)檢測記錄推測盒子里面的導線是怎樣連接的。這樣，觀察、思考、探究三點成一線。學生 在整個活動中自己小組合作探究完成， 既表達了學生在學習過程中的主體地位， 又增強了學 生的合作意識，學生十分愿意學。二、探究有序有效 在對串并聯(lián)電路分析比擬的探究過程中， 關鍵是讓學生了解并聯(lián)電路和串聯(lián)電路在連接方法 上的本質(zhì)不同。 新課程要求指導

17、學生像科學家一樣去研究， 為防止學生漫無目的的討論和探 究。當學生展開討論和探究活動時。 我走下小組和學生一起討論和實驗。 適時、適當?shù)狞c撥。 在學會了科學的的檢測方法的過程中，給了學生充分的時間和空間。學生的學習有序有效。 通過這樣的課堂探究歷程， 學生不僅僅獲得一定得科學知識， 更重要是掌握了一定的探究技 能，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。三、教材深度挖掘過度由于兩種電路連接不同的比擬活動對于學生較難， 所以我細致地引導學生分析、 比擬這兩種 電路電壓和電流分配及燈泡亮暗的關系。 導致了整個教學過程時間安排不合理， 出現(xiàn)了超時 現(xiàn)象。究其原因，是我在設計教學時將這局部的內(nèi)容挖掘的過深。四、教學氣氛

18、緊張，束縛學生的個性 由于學生與我有陌生感， 不熟我的教學模式， 所以學生顯得比擬拘謹， 學習氣氛在開始時有 一些緊張， 但我及時與學生交流， 使用一些有趣的語言激發(fā)學生的探究欲望， 設置具體的教 學情境，緩解緊張的氣氛，同時也激發(fā)學生的興趣和求知欲。重建：1、課前，深入了解學生的個性特點，在課堂上對學生進行有效的指導，以減少不必要浪費 的時間。2、縮減教材的難度，只讓學生了解串、并聯(lián)電路的本質(zhì)特點。所以，在本環(huán)節(jié)的教學中改 用學生用不同的方法連接電路， 并在反復觀察和實驗中發(fā)現(xiàn)不同的連接特點， 即對燈泡的亮 滅引發(fā)對電壓不同的探究比擬中便可。3、提升自身的教學智慧，靈活應對出現(xiàn)的任何情況。第

19、二單元：新的生命 ?油菜花開了?教學反思 ?油菜花開了? 是教科版科學四年級下冊第二單元新的生命第一課的內(nèi)容， 經(jīng)過教學， 我將 我的教學呈現(xiàn)給老師們，歡迎提出您的見解。?油菜花開了?教學反思之一 本課是以油菜花為研究對象，初步認識以油菜花為例的花的構造，即萼片、花瓣、雄蕊、雌 蕊等各局部的根本特點， 如數(shù)量、顏色、氣味等。 由于油菜花沒有找到， 就用白菜花代替了， 兩者之間均屬于十字花科的植物，因此具有異曲同工的特點，準備材料是：每人一把鑷子， 兩人一個放大鏡，四人一束白菜花的花序。學生動手解剖前進行了討論： 討論一： 使用鑷子時解剖方法及要注意什么？討論二： 花的各 局部怎么擺放？等必要的

20、指導。 在學生實際解剖過程中讓人大跌眼鏡， 由于小花較小， 大多 數(shù)學生沒有一一擺列出來， 不是忽略了萼片， 就是忽略了雄蕊， 什么是萼片？萼片在哪里不 知道，結果收獲甚微。吸取教訓：學生對花的各局部沒有清晰的認識，花朵小，取放不易， 學生缺乏耐心， 粗枝大葉， 花的各局部應固定放在與花的顏色區(qū)清楚顯的紙板上。 教師教導 學生不到位， 如花的各局部名稱需要在解剖前認識、 放大鏡什么時候出示給學生比擬適宜等 方面需要改進的問題。于是，進行了第二課的教學。?油菜花開了?教學反思之二 借鑒了上一節(jié)課的指導不到位的問題，特別在指導上加強了一下：1、認識油菜花的各局部名稱；2、學習解剖的方法：鑷子解剖的

21、方法、花的各局部擺放的方法。3、解剖時要求從外向內(nèi)依次解剖，并擺放在卡紙是藍色或紅色卡紙 通過學生實踐動手， 有一個組被花上面的蚜蟲吸引， 三個小組沒有擺放好花的各局部， 一個 小組不小心把花弄壞了， 有三到四個小組的學生能按照要求做， 但又有兩個小組把雄蕊解剖 時缺失。究其原因，學生解剖的花實際上是花序中的一朵小花，花小，花瓣易脫落，雄蕊的 兩長四短稱為四強雄蕊 ，學生根本沒有觀察到，花小對四年級學生比擬難解剖。?油菜花開了?教學反思之三 借鑒了前兩次教學缺乏， 進行了改進， 用材料控制學生觀察興趣， 將認識花的各局部及花的 變化提到上課 15 分鐘進行。然后學生解剖的方法，繼續(xù)強調(diào)從外向內(nèi)

22、解剖，結果學生大多 數(shù)能夠按照要求進行，對于花萼、花瓣、雌蕊的解剖比擬好，用放大鏡作為鼓勵，學生均能 準確找到花的各局部， 但對于雄蕊的數(shù)量卻仍然有誤差， 不是無意棄了， 就是不小心找不到， 而對于雄蕊的花絲， 學生仍然忽略了， 無學生觀察到 6 個雄蕊即四長兩短的狀況。 但學生使 用放大鏡觀察到：雄蕊有兩局部，一個頭局部，一個細絲局部，雌蕊的頭有突出等方面的事 實。上?油菜花開了?一課時給老師們的教學建議： 1、課前準備：一張顏色與油菜花比照鮮明的卡紙；油菜花一個花序；每人一把鑷子最多 兩人一把；教師自己解剖的油菜花的樣本用透明膠帶封住 ；放大鏡。 2、學生動手解剖前，學生一定要明確解剖方法

23、：從外向內(nèi)一次解剖，鑷子夾住花的基部， 將花的各局部擺在卡紙上。3、對于學生觀察不到位的雄蕊，教師可用以解剖好的油菜花的樣本進行認識油菜花雄蕊的 指導，效果不錯。?各種各樣的花?教學反思 這節(jié)課我對教學流程作了調(diào)整， 在復習油菜花構造的根底上， 讓學生自由閱讀課文， 了解完 全花和不完全花，兩性花和單性花， 雄花和雌花， 然后引導學生開展對花的專題觀察， 這是 對油菜花一種花的觀察開展對多種花的觀察。 校園里有一些花開放了， 為學生的觀察活動提 供了更多的時機，也創(chuàng)造了自主探究的空間， 但自主不是放任，觀察是一項有目的、有指向 的活動， 小學生由于受年齡特征的影響， 他們常常會注意那些不該注意

24、的東西， 為了提高觀 察的實效， 我有意識的引導學生學會把注意力放在那些有意義、 有價值的信息上， 給予學生 一定的指導，觀察什么、 怎樣觀察、 怎樣記錄都在觀察前讓學生充分討論， 在小組內(nèi)作好分 工。我讓學生閱讀教材中的例子， 然后制訂小組觀察和研究重點的方案， 同時下發(fā)了對某種 花的觀察記錄表， 要求學生認真閱讀記錄表上的內(nèi)容， 為有目的的觀察作好思想準備。 因為 這是一次對生命世界的探究， 所以我還著重提示： 要珍惜植物的生命， 不要去傷害美麗的花 朵；要注意平安，不要去校園的池塘邊。 由于具體指導到位， 學生增強了小組內(nèi)各成員的合 作，觀察也更有目的，通過交流，學生進一步明白植物世界的

25、多樣性。?花、果實和種子?教學反思花、果實和種子是科學四上?新的生命?單元的第三個課題。這是一個繼觀察各種各樣的花的教學活動后開展的又一個專題觀察活動。在觀察方法上，除了運用多種感官觀察，借助工具 一一放大鏡、顯微鏡、鑷子等觀察外， 還提示孩子們可以通 過實驗幫助我們觀察。教師可以引導孩子們根據(jù)雄蕊和雌蕊可能具有的功能，觀察雄蕊花藥里的花粉是否容易抖落， 雌蕊的柱頭是否有粘性等等。然后再根據(jù)觀察到的事實證實自己的猜測是否正確。這也是培養(yǎng)孩子們推理能力的一個很好的載體。如果在觀察活動中補充一個模擬實驗：將 花粉分別飄落在有粘性和沒有粘性的柱頭上。比擬二者結果，將更有利于孩子們自己分析雄蕊和雌蕊的

26、功能。?科學課程標準?明確指出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心 。為了實現(xiàn)這一理念，本課內(nèi)容的教學設計以學生自主合作探究為主，通過提出問題、調(diào)查訪問和網(wǎng)上搜集、交流、驗證、得出結論等科學探究過程來激起學生探究的欲望和學習的熱情，讓學生體味科學與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，從而到達本節(jié)課的教學目的。由于教學環(huán)境的限制，找不到明顯有雄蕊和雌蕊的花，在課堂上我只能用課件來取代， 也獲得了應有的效果，但學生的學習興趣大打折扣， 也沒有很好的培養(yǎng)學生的實踐動手能力、 細心觀察能力和創(chuàng)造性的思維，因此我在今后應多給學生準備充分的科學材料，讓學生能在他們應有的環(huán)境中成長。?把種子撒播到遠處?教學反思

27、在教學中，引導學生先復習上節(jié)課的內(nèi)容，開花之后會是結果，結果之后會有種子，那么如 何把種子散播出去呢？學生會根據(jù)自己的經(jīng)驗很快說出風傳播蒲公英，教師抓住時機繪畫蒲公英的形狀，讓學生說出蒲公英的形狀象什么？學生能很輕松說出像降落傘，從而得出長得像蒲公英這樣的植物都會用風來傳播種子，引導學生明白植物種子的形狀決定了它的散播方式；學生還知道動物傳播蒼耳， 教師也繪出蒼耳的形狀， 蒼耳的形狀特點是它的外殼包圍著 一圈倒刺，所以才會粘在動物的皮毛上，因為蒼耳種子的這種形狀，也是它散播種子的方式； 學生還能說出水傳播椰子，只知道椰子長在海邊，所以會用水來傳播，但是學生不知道椰子 的外殼可以防水，在水中不會

28、腐爛，同是它在水中也會浮起來，隨波飄流，一旦遇到適合的生存的地方，它就會發(fā)芽生長，所以它才會用水散播種子，舉例說明像桃子、蘋果在水中會腐敗，沉入水底，所以不可以用水來散播種子。最讓學生難于答復的是自體散播，學生只會說太陽一曬就會裂開， 但是不知如何來表達， 教師加以引導從而使學生明白自體散播。最讓學生沖動的就是?把種子散播到遠處?的視頻，那里許多的植物散播方式讓學生沖動不已。 特別是噴瓜的噴射種子方式真是讓人驚嘆不已。?種子的萌發(fā)?教學反思在學習?種子的萌發(fā)?這節(jié)課前，學生已熟悉了一些植物的種子，并知道了種子傳播的方 式，但對于植物種子的根本結構還是不甚明了。本課重點引導學生自主探究種子的內(nèi)部

29、構造。在課前，我就在實驗室浸泡了一些蠶豆、油菜、黃豆的種子，上課時采取小組分組實 驗的方式，按照解剖、觀察、討論交流來研究，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并 得出初步的結論。課堂上學習氣氛還是比擬寬松，學生參與度也高。學生通過解剖蠶豆種子知道種子的內(nèi)部結構，種子由種皮、胚根、胚芽和子葉等局部組成， 通過猜測、閱讀教材，了解了蠶豆種子胚根可以長成植物的根，胚芽是長成植物的莖和葉。 對于子葉的在種子萌發(fā)中所起的作用，讓學生思考，提出問題和猜測，這是一項持續(xù)觀察的科學活動，我的目的不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)子葉在種子萌發(fā)過程中的作用，更重要的是培養(yǎng)學生 耐心、較長時間的觀察事物的開展與變化， 因有價值的

30、科學發(fā)現(xiàn)絕不可能只是一兩次簡單的 觀察，觀察也不是一件輕松愉快的事，要獲得有價值的信息，必須付出艱苦的、單調(diào)的、重 復的工作， 而這一切，必須滲透到平時的教學活動中。所以在課后，我要求學生繼續(xù)做實驗 種種子，觀察子葉在種子萌發(fā)中所起的作用。不知后事如何？在教學 “浸泡種子 的環(huán)節(jié)：課文要求 “各取 10 粒蠶豆、油菜、黃豆的種子，分別放到盛有200 毫升水的燒杯里，浸泡 1-2 天，觀察變化，測量一下，種子吸收了多少水 。我包辦代替 了“浸泡種子 活動，一是油菜籽太小， 10 粒油菜能吸多少水呢，況且放在盛有 200 毫升水 的燒杯里，就是在 50 毫升的量筒也難正確測出吸水量，獲取數(shù)據(jù)的難度

31、系數(shù)大；二是學生 家里即使有蠶豆、油菜、黃豆種子，但家里、學校里有刻度的容器少無法滿足當前的需要。 所以我就為學生浸泡了 50 顆黃豆， 20 顆蠶豆，上百顆油菜籽。包辦代替了，上課只簡單討 論怎樣獲取數(shù)據(jù)。不知這樣的做法是否可取。?動物的卵?教學反思春天不只是植物的， 春天也屬于動物。 由植物的繁衍聯(lián)系到動物的繁殖， 由植物的種子聯(lián)系 到動物的卵， 這也是對動物新生命研究的引入。 本課的重點是通過對動物卵的研究， 讓學生 注意到植物和動物的繁殖有相似之處。 引導學生從較大范圍的一般觀察到對某一特定對象的 深入觀察， 這對培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力是非常必要的。 學生觀察了不同動物卵的圖 片

32、，知道動物的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不同，顏色不同，數(shù)量不同，有 的卵上還有花紋，這些卵所產(chǎn)的地方不同，有的在樹上、有的在葉子上、有的在水里、還有 的在泥土里， 從中體會到動物的卵是多種多樣的。 不同動物的卵有好多不同的地方， 那么同 一種動物的卵又是怎樣的呢？教師出示雞蛋、 鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋等鳥類產(chǎn)的卵。 要求他們 繼續(xù)觀察， 找出同一類動物卵的相同點和不同點， 由于有了前面的觀察經(jīng)驗， 他們很快就知 道它們都是橢圓形的，但大小、輕重差異很大，有的殼上有花紋，顏色也不同。不同動物的 卵是不相同的， 即使同一類動物的卵也是不一樣的， 學生也明確了動物世界的多樣性。 教學 的重點

33、引入了讓學生對雞蛋的觀察和探究。學生用眼睛、放大鏡看，用手摸、捏，從外部認 識了雞蛋的形狀和特點。 學生必須十分清楚的了解雞蛋的內(nèi)部結構， 才能更好的與植物種子 進行比擬。 我讓學生把雞蛋打在盤中，他們分清了透明的、粘粘的這局部是蛋清； 中間黃色 的叫蛋黃。 學生仔細觀察蛋黃后， 發(fā)現(xiàn)蛋黃上有一個小白點， 教師告訴他們這個小白點就是 胚盤， 是雞胚胎發(fā)育的部位，是雞的小生命所在。 接著學生觀察切開的熟雞蛋，與生雞蛋比 較，熟雞蛋的各局部分別是生雞蛋的哪一局部。學生觀察后議論紛紛，認為蛋白就是蛋清， 蛋清燒熟以后就是蛋白， 黃色的局部就是蛋黃。 有的學生還發(fā)現(xiàn)雞蛋大的一頭有空隙， 有的 學生從課

34、外書上了解到這大的一頭是氣室， 能為胚胎發(fā)育提供空氣。 學生對雞蛋有了比擬全 面的了解， 教師隨即讓他們推測一下， 雞蛋的各局部相當于植物種子的哪個局部， 學生小組 討論后匯報， “我覺得蛋白、蛋黃相當于子葉 ,我“認為胚盤相當于種子的胚 ， “我覺得蛋殼 相當于種皮 。那么雞蛋的各局部對胚胎發(fā)育又有什么作用呢，此時， 學生的思維相當活潑，“蛋殼可以保護胚胎 ，“蛋黃可以為胚胎發(fā)育提供養(yǎng)料 ，“胚可以發(fā)育成小雞 ， “氣室能為 胚胎發(fā)育提供空氣 ， “蛋白大概也是養(yǎng)料吧 ， “我認為蛋白還可以提供水分 。通過深入的 觀察與探究， 學生明白了動物和植物相關聯(lián)的地方， 而生命的研究才剛剛開始， 它

35、將會給學 生帶來研究的樂趣。?動物的繁殖活動?教學反思?動物的繁殖活動? 是新的生命最后一課， 本科的教學目的主要是讓學生知道卵生和胎生是 動物繁殖的主要方式。 繁殖是動物的根本特征。 通過資料獲取和整理動物的不同的繁殖活動 的信息。感受到動物新生命誕生的不易與繁殖的重要性。在教學的過程中我們能體會到孩子的天真與善良。 有的孩子會問， “老師，我們是怎么來的？有的孩子會答復 “我媽媽說我是在大街上檢的。 這是我們的老師要及時地糾正 “你相信么？ 孩子會及時地答復： “不信。 這時我會及時地抓住時機說 “為什么？ 孩子答復 “我小姨，剛 生了一個小弟弟，我想我們也是媽媽生的。 “我看到我媽媽的肚

36、子上有一道傷疤， 媽媽說那 時生我是留下的。我們學校的*老師懷孕了，里面有小寶寶 這時老師要保證科學的科 學性， 敢于讓學生了解真相?？赡苡泻芏嗟募议L都會對孩子這樣說：你是在大街上檢的；你 是在沙土地里抱來的 把真正的事實掩埋了， 以為孩子大了自然會明白的，但是我們失去了教育孩子的好時機。如果我們大方的說出來，孩子可能會更能體會做父母的辛苦。第三單元：食物?一天的食物?教學反思 ?一天的食物?是小學科學四下?食物?單元的起始課，主要由“記錄一天的食物 與“給食物分類 兩個主要活動構成。 本課旨在讓學生通過記錄統(tǒng)計一天的食物， 體會食物的多樣性， 發(fā)現(xiàn)一天的食物的簡單規(guī)律， 并學會用多種科學的方

37、法對食物進行分類。 作為起始課， 本課 更希望學生能夠積極參與活動， 激發(fā)對后續(xù)探究的興趣， 而不是在一開始就讓學生嘗試比擬 嚴肅的探究，磨滅學生的興趣。執(zhí)教本節(jié)課后， 我自問： 這節(jié)科學課， 到底要讓學生在哪些方面獲得開展？我認真回想整個 教學過程，仔細分析每一個教學細節(jié)，經(jīng)過反思，我終于明白這節(jié)科學課的失敗之處在于： 沒有在教學目標上落實課堂的實效性。 課堂是學生的課堂， 學生是課堂的支配者， 教師只是 一個促進者、參與者。教師要把握好尺度，既不能越俎代庖，又不能放之任之。課堂的實效 性是教學的生命， 教師的教學只流于形式， 而不關注教學的實際效果， 這樣的教學是失敗的 教學。 科學教育的

38、核心是讓學生認識科學。 學生不僅要學會科學的知識與技能， 掌握科學的 方法，而且要學懂科學， 形成科學價值觀， 懂得和欣賞科學的本質(zhì)， 運用科學知識解決社會、 生活的有關問題，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。?食物中的營養(yǎng)?教學反思 這堂課我從學生熟悉的日常生活、 飲食習慣入手， 組織了系列探究活動。 整個教學活動通過 “相關資料 、“實驗驗證 、“看標簽 來了解食物中所含的營養(yǎng)。教學重點：知道食物含有哪 些營養(yǎng)成分。教學難點：能區(qū)分食物中的營養(yǎng)成分1學生通過先預測一些食物可能含有哪種豐富的營養(yǎng)，再通過相關資料證實；2實驗驗證：實驗一，脂肪的區(qū)分方法 實驗二，淀粉的區(qū)分方法 首先揭發(fā)學生的求知欲望， 然后

39、根據(jù)提示掌握實驗的根本要領， 采用分組合作的方法， 認真 完成實驗，填寫實驗單。3看標簽。了解食物標簽，得到該食物中所含的營養(yǎng)成分，得到一定的信息。 這節(jié)課以常態(tài)課教學為目的，力求簡單、 真實與高效。在科學課教學中，常態(tài)課的有效性表 現(xiàn)在 : “情、趣 的激發(fā)、 “理論與實踐 的結合，讓學生擁有愉悅的心境，在輕松、愉快人的 氣氛中得到所學的知識。?營養(yǎng)要均衡?教學反思本節(jié)課的教學內(nèi)容相對簡單， 也很少。 把以我設計了足夠的活動讓學生參與。 課堂氣氛較好， 大局部學生都有時機答復以下問題， 而且學生對學生的內(nèi)容較感興趣， 在課堂中注重對學生 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)， 學生各抒己見， 而且課堂上注意給學生

40、充分的鼓勵與肯定。 教學效果不錯。 怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖， 讀懂這幅圖的含義，是學生活動的根底。因此，在這個過程中，我先讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，讓學 生自由發(fā)揮想像力， 最后小結，幫助學生建立均衡營養(yǎng)的認識。由于寶塔中營養(yǎng)搭配是一天中食物營養(yǎng)標準，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養(yǎng)活動中，讓學生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進行整體比擬，關注每一餐是否也注意到各種營養(yǎng)均衡了。比方：早餐很多同學是面包、牛奶，或者包子，通過比擬反思，發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)不均衡，缺少維生 素，應補充蔬菜或水果。 通過閱讀討論膳食原那么， 同學們對均衡膳食有了一個新

41、的理解，我 希望同學們通過此次學習活動，改變自己不好的飲食習慣，樹立健康生活的意識。缺乏之處：準備仍不充分，沒有準備好營養(yǎng)寶塔直觀圖，對學生的根底了解不充分，另外，學生喜歡什么食物，是一個很好的設想，但是沒有讓學生充分發(fā)言，這里可以讓學生多發(fā)言，教師的評介不能有傾向，讓學生真實地答復，第一個學生答復：喜歡吃西瓜，因為味道好，這是學生內(nèi)心的想法，正是課堂上所提倡的，而后面一個學生從營養(yǎng)角度去考慮， 符合本課的主題，但未免有些不真實，要給學生一些選擇的空間。?生的食物和熟的食物?教學反思?生的食物和熟的食物?這一課，是四年級科學下冊第三單元食物單元的第4課。食物是人類生存的根本保障，本課在教材中起

42、主導地位，通過研究吃的問題，引領學生從身邊的事物出發(fā)，從每天經(jīng)歷的活動出發(fā)， 展開一系列的科學探究活動。 從而讓學生在關注身邊 的科學，不斷深入到科學探究活動過程中，經(jīng)歷科學活動，提高科學素養(yǎng)。在處理本課的教材時，我設計了兩個環(huán)節(jié)：一、觀察土豆，這個環(huán)節(jié)我的設計意圖：1讓學生在已有的區(qū)分方式之上掌握新的區(qū)分方式，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新能力。2通過交流匯報，使學生總結出生熟馬鈴薯在顏色，味道，氣味等方面的不同點，從而培養(yǎng) 學生歸納分析能力。二、在煮雞肉實驗這個環(huán)節(jié)設計意圖： 調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，舉例說說將雞肉粒變熟的方法， 激發(fā)學生動手實驗的興趣。 并為其的實驗做好鋪設。 本環(huán)節(jié)重在引導學生細致觀察

43、雞肉變化 過程中的狀態(tài)，能對雞肉變化過程中的重要特征進行描述。 使學生認識到雞肉由生變熟過程 中存在漸變的過程。本課總結局部我是借此回憶之前總結的食物在由生變熟過程中顏色，氣味，味道等會發(fā)生變化。并且可以引導學生總結出新的變化方面一一形態(tài)或樣子。提升學生對食物由生變熟過程中幾個變化方面的認識。?面包發(fā)霉了?教學反思首先，我利用了課件顯示發(fā)霉的面包激發(fā)孩子的興趣。通過觀察，孩子們自然而然會有一個個的疑問：面包上怎么會有霉菌？霉菌是怎么樣的？霉菌生長需要哪些條件？學生的觀察活動就是圍繞這些有價值的問題展開的。怎樣才可以看清楚面包上霉菌的樣子呢？根據(jù)學生已有經(jīng)驗他們會提出借助放大鏡、 顯微鏡進行觀察

44、。 這是有目的的研究， 是借助工具進行 的科學研究，培養(yǎng)學生對細微局部進行觀察的能力。而讓學生用自己擅長的方式將霉菌的特點記錄下來，也是有目的的?？茖W地記錄觀察結果是這里很重要的一個目的，方法比知識重要。在學生研究完霉菌之后，我要求學生一定將雙手洗凈。其實這也是本課的一個教學重點。 觀察完面包上的霉菌后，學生自然會想了解： 霉菌的生長與什么因素有關。這就需要孩子們運用已有的經(jīng)驗和認識，展開討論。這也是一個值得探究的問題，需要孩子們對霉菌的生長條件作出假設或猜測，然后根據(jù)假設制定實驗方案。由于實驗操作無法在課堂內(nèi)進行，所以實驗設計是這課活動的重點。 學生設計實驗，能使他們的研究熱情高長，增加學生

45、研究的興趣。同時，也不讓學生對教師產(chǎn)生學習的依賴性。引領學生們每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況， 是一個重要的后續(xù)活動。所以我會在課后 催促和鼓勵學生，盡可能使每一個學生堅持每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況，并引導他們分析和整理自己的記錄。結束后，我馬上進行了反思，我覺得，科學教師的角色我還沒有扮演好。在整堂課上我只扮 演了組織者的角色，組織學生合作觀察發(fā)霉的面包、組織學生將觀察到的霉菌畫在黑板上、 組織學生對霉菌的生長條件作出假設或猜測，并根據(jù)假設制定實驗方案， 然而另一個引導者角色卻根本沒有表達出來。特別是在學生匯報小組設計的實驗的時候，學生設計了很多實驗來驗證自己的猜測，我只想到了讓他們

46、匯報出來注重了形式而沒有實質(zhì)性的解決問題；當學讓提到用兩個面包同時做實驗， 這時教師就應及時的提出比照實驗并復習其特點，而我卻是一句話代過；教師的語言導入不好，行體手段較差。不過，整個課堂氣氛較好，學生的自主 性表達的較好，而且課堂上教師對各小組的評價較為及時。?減慢食物的變質(zhì)速度?教學反思?減慢食物的變質(zhì)速度? 一課，是以學生的觀察比擬活動為主線進行的。在教學活動中以觀察一比擬一歸納一綜合為重點。從新鮮的魚干與腐著洗衣粉放在敗的小魚之間的觀察比擬活動入手，讓學生充分運用自己的感官親身經(jīng)歷以探究為主的觀察。本節(jié)課我注重對學生的探究問題的方法的培養(yǎng)。由于對腐著洗衣粉放在敗物品的觀察是學生從來沒有

47、接觸的。因此，在觀察腐著洗衣粉放在敗的小魚的活動前，我提出這樣的問題：我們可以用哪些方法來觀察呢？我們可以從哪些方面來進行觀察？雖然學生的答復是多種多樣的，但這都是學生在思考后所得出來的，都經(jīng)歷了一個想的過程， 對此我進行適當?shù)墓膭睢Ｔ诮虒W中，我力求把學習探究的主動權交還給學生，巧設懸念，激發(fā)學生的興趣。在日常生活中每個人都離不開食物， 但是變質(zhì)的食物吃后對身體是有害的，對于這一點學生可能意識不到。因此，我設計了這樣的一個課件，增強學生的認識，激發(fā)學生對本課學習的積極性。課件的演示，學生自然而然的想到了很多問題， 同時也會將自己的問題提出來，此時我將問題引到本課上來：如何減慢食物的變質(zhì)速度。在

48、教學中使學生經(jīng)歷這樣的一個過程：從生活中發(fā)現(xiàn)問題一一產(chǎn)生推測一一對自己的推測進行驗證觀察、比擬、探究一一分析得出結論一一將所得應用到實際生活中。?食物包裝上的信息?教學反思本課是?食物?單元的最后一節(jié)課，是一堂實踐性很強的課，因為每個人都會去買食物，所 以我設計的活動盡量貼近實際生活，用實物作為觀察研究對象。 首先請同學吃零食在課堂上復原學生自己吃東西時的情況， 此環(huán)節(jié)既活潑了課堂， 又讓學生明白自已在日常生活中飲食 中存在的問題，從而將注意力自然地落到了觀察食物包裝上信息上來。然后，通過小組觀察最大限度地獲取食品包裝上的信息，并加以整理，使學生了解食物包裝上的眾多信息。通過鑒定團活動的設計讓

49、學生明確三無食品的危害并通過 你想對喜歡購買三無食品的同學說些什么？加強對食品平安的教育。本堂還重點對食品生產(chǎn)日期、保質(zhì)期，進行重點觀察和討論。 食物的保質(zhì)期是一個變量，它會隨著許多因素而改變還定的日期，食品的加工方式，包裝方式，保存方式，添加不同的添加劑等都會決定食品保質(zhì)期的長短。本課的重點就是了解食品保質(zhì)期長短的不同原因，并在日后的生活中能正確購置、 保存食品。為便于觀察我選擇了具有代表性的材料進行研究。在比擬影響保質(zhì)期長短因素時分別為學生提供了袋裝光明純牛奶、盒裝光明純牛奶、 盒裝光明純鮮牛奶和光明奶粉，通過比照觀察及舉例說明，學生很快就能找到上述的幾種原因。在談到添加劑的問題時那么以南

50、酸棗糕為例進行分析，并簡單介紹防腐劑對我們的影響。第四單元：巖石和礦物?各種各樣的巖石?教學反思1、創(chuàng)造良好的教學氣氛、教學準備充分。課前我準備了各種各樣的巖石擺放在 實驗臺和教室的講臺上， 使學生一走進教室就好似置身于一個巖石展覽館， 我還利用實物投 影儀展示海邊、河邊、山上、路邊巖石的照片，為學生營造出一個良好的學習氣氛，激發(fā)了 學生的學習興趣。同時還為每一組學生準備了一個水槽、一塊摸布、一個展示巖石的方盤、 一張報紙鋪在實驗桌上，把巖石擺在上面防止把實驗桌弄臟 、一張白紙用來做觀察記 錄，記錄觀察方法和觀察到的現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)還有什么疑問 、一個放大鏡。這樣教學具 準備充分，有利于學生觀

51、察探究。2、不僅注重觀察方法的指導，而且注意指導學生做到觀察有序。在第一次上?各 種各樣的巖石? 時， 由于我沒有強調(diào)觀察要有順序，所以學生討論提出觀察方法用眼看巖 石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石外表是光滑還是粗糙、掂一掂巖 石的輕重， 用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、 潮濕時枯燥時兩塊巖石敲打或 磨擦的氣味兒有什么不同， 用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同， 把巖石砸開或在 地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。 和猜測可能觀測到的現(xiàn)象后，便開始分組實驗。大 局部學生一開始就把巖石放到水槽里觀察， 還有的用兩塊巖石敲打聞氣味， 總之怎樣做的都 有。造成學生匯報觀察到的現(xiàn)象時說不清說不全， 分析不出是什么原因造成的這些實驗現(xiàn)象。 第二次上?各種各樣的巖石?時，在學生說完觀察方法后補充了一問 “你打算按什么順序觀 察？為什么要按這個順序？ 這樣通過討論學生明確了觀察目的、 認識到觀察順序的重要性， 然后再按預定的順序觀察、 匯報。這樣在分組交流觀察記錄時比第一次上 ?各種各樣的巖石? 時，不僅節(jié)省了觀察時間而且匯報觀察到的現(xiàn)象時說得有條理且說得全面準確。3、把握時機適時引導，利用比照觀察突出不同巖石的不同特征。我在巡視時發(fā) 現(xiàn)學生用兩塊巖石相互碰撞，其中一塊被砸成兩瓣，這