淺談創(chuàng)設(shè)小學(xué)高年級課堂活力劉金花

1、 論文題目： 淺談創(chuàng)設(shè)小學(xué)高年級課堂活力所屬學(xué)科： 語 文 工作單位： 富里中心學(xué)校 作者姓名： 劉 金 花 聯(lián)系電話：淺談創(chuàng)設(shè)小學(xué)高年級課堂活力【摘要】：我們總是看到低年級課堂學(xué)生敢想敢說，氣氛活躍，高年級課堂一片沉寂，大多時候是老師一個人唱獨(dú)角戲。語文教育家、語言學(xué)家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”所以沉寂的課堂是不成功的。我相信每個孩子心中都有一顆“活力”的種子，只要我們找到某種契機(jī)才能讓他們發(fā)芽、開花、綻放。我認(rèn)為可以三個方面著手?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)高年級 語文課堂 活力 氣氛活躍 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的

2、，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)學(xué)校的不同學(xué)生需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)更新發(fā)展。我們總是看到低年級課堂學(xué)生敢想敢說，氣氛活躍，高年級課堂一片沉寂，大多時候是老師一個人唱獨(dú)角戲。語文教育家、語言學(xué)家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了?！彼猿良诺恼n堂是不成功的。我相信每個孩子心中都有一顆“活力”的種子，只要我們找到某種契機(jī)才能讓他們發(fā)芽、開花、綻放。我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。一、 運(yùn)用聯(lián)想打開話匣，呈現(xiàn)課堂活力。語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動創(chuàng)造性的思維主要包含發(fā)散性思維和集合性思維兩種成分，聯(lián)想和想象是發(fā)散性思維的主要組成部

3、分。教材中的內(nèi)容盡管是精挑細(xì)選，但是總是令學(xué)生有距離感，讓他們?nèi)フ劯惺?，談體會，談理解，似乎是無所適從，不知從何說起。所以只有將教材中的內(nèi)容讓他們聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，才能讓他們打開話匣，有話可說。比如：在冬陽童年駱駝隊中有這樣一個片段：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來。我讓學(xué)生體會“我”學(xué)駱駝吃草之“趣”，同學(xué)們都默不作聲。也難怪，大多數(shù)學(xué)生只在電視或圖畫中看到過駱駝，根本體會不到。我于是讓他們聯(lián)想自己的生活。我問：“你們都看到

4、過哪些動物吃食？”有學(xué)生講到鴨子吃食的樣子，還做起了動作，脖子一伸一縮，惹得大家大笑，課堂頓時像炸開了鍋，同學(xué)們紛紛和鄰桌議論起來，個個興高采烈，神采飛揚(yáng)。那一堂課連班上最沉默的學(xué)生也大膽地舉手發(fā)了言，下課了個個還意猶未盡。看來學(xué)生有話可說才會積極舉手發(fā)言。二、 改編課本劇，讓學(xué)生在快樂中展現(xiàn)課堂活力小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師。”學(xué)生只有在課堂中感受到了快樂，才愿意積極地展現(xiàn)自我，從而展現(xiàn)課堂的活力。我在教楊氏之子這一課時，由于這是一篇文言文，五年級的學(xué)生第一次接觸，意思有點(diǎn)難懂，讀起來又有點(diǎn)拗口，學(xué)生學(xué)起來感覺十分吃力，

5、課堂自然一潭死水。我當(dāng)時靈機(jī)一動：這篇文章短小精悍，何不來個現(xiàn)場編劇，可以編古文版，也可以編現(xiàn)代版，讓學(xué)生自己當(dāng)一回導(dǎo)演、明星？我這話一拋出同學(xué)們猶如枯木逢春，個個雀躍欲試，馬上和自己的組員商議起來。同學(xué)們既過了一回明星癮，又自然而然加深了對課文的理解。甚至我后面要出示的一個問題：“孔君平聽完楊氏子的回答后會對他說些什么？”學(xué)生已經(jīng)在改編課本劇時設(shè)計出來了。等他們演完后，我問他們：“你認(rèn)為楊氏子是個怎樣的人？”同學(xué)們都紛紛舉手發(fā)表自己的見解。其實高年級很多課文都可以改編成課本劇，如，晏子使楚、將相和、草船借箭、 景陽岡等。學(xué)生對扮演都有與生俱來的興趣，這種興趣促動著他們自覺的去讀課文，理解課文

6、，挖掘著他們的創(chuàng)造潛能。采用這種方式，有些課文老師無需講太多，他們自然而然已經(jīng)理解了。我記得我在教小嘎子和胖墩兒比賽摔跤時，他們通過表演將人物的動作描寫詮釋得淋漓盡致，有的同學(xué)儼然像個大導(dǎo)演一樣，剖析出人物的性格特點(diǎn)，心理活動，對“演員”的動作加以指導(dǎo)，改進(jìn)。這篇課文我根本沒講多少，同學(xué)們在一片歡笑聲中就將這篇課文學(xué)完了。三、 抓課文空白，展開想象，激活課堂活力愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！闭Z文教學(xué)離不開想象，學(xué)生有了豐富的現(xiàn)象力，思維縱橫馳騁

7、，天馬行空，課堂才會呈現(xiàn)出前所未有的生命活力。我在教學(xué)晏子使楚時，剛開始，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀晏子的話，體會他的話，妙在何處，學(xué)生感覺索然無味，打不起精神，課堂氣氛不活躍。后來，我試著尋找課文空白，抓住楚王的幾次“笑”，體會出幾種笑的含義，并將人物此時的心理活動補(bǔ)充出來，學(xué)生一下子來了精神，你一言我一語，似乎在展開辯論賽，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能似乎在那一刻爆發(fā)了。課堂的活力徹底激活了，學(xué)生對課本的解讀又有了深層次的提升。其實高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力，他們已經(jīng)不再局限于課文本身，教師要引導(dǎo)他們深入地理解課文，就應(yīng)該抓課文空白，充分利用課文空白激活學(xué)生的想象力，拓寬他們的思維。例如，通往廣場的路不止一條這是一篇略讀課文，道理課文已經(jīng)明顯揭示出來了，學(xué)生將課文讀幾遍就能懂，老師再去重復(fù)，學(xué)生聽起來就會索然無味。于是，我就去尋找課文空白，我設(shè)計了這樣一個題目：我跑到維戴安太太家會對維戴安太太說些什么呢？請聯(lián)系上下文設(shè)計一段對話。我將這個問題一拋出，同學(xué)們立馬找到了頭緒和目標(biāo)，一下子都投入了進(jìn)去。大家的收獲，課堂的氣氛就不得而知了?？傊?，孩子們都是早晨八九點(diǎn)的太陽，朝氣蓬勃，活力四射。老師只要適時抓住機(jī)會，一定能在課堂上還原出他們的本性，創(chuàng)設(shè)活力四射的課堂。【參考文獻(xiàn)】1基礎(chǔ)教育