選修(四)專題二唐宋古文教學設計

1、選修（四）專題二“唐宋古文”教學設計北京延慶縣教科研中心 媯怡一、專題教學目標1.在閱讀與鑒賞的過程中，學生在教師的引導下注意區(qū)分古今語言上的差異，積累一定數量的文言常用詞，梳理文言特殊句式并學會辨析特殊句式的方法。2.拓展文學文化知識，領會鑒賞唐宋文學的基本方法，品味文本語言，進而從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，感受唐宋古文的藝術魅力，不斷獲得新的閱讀體驗，發(fā)展審美和探究能力。3.學生在多讀多寫的同時，通過不斷的吸納碰撞、表達交流，提升領悟思考能力，提高思想認識和道德修養(yǎng)，為語文素養(yǎng)的提高奠定堅實基礎。二、專題教學構想本專題4篇文章，是唐宋“古文”的專題學習。師說種樹郭橐駝傳游褒禪山記是唐宋散

2、文大家韓愈、柳宗元、王安石的代表作品；赤壁之戰(zhàn)節(jié)選自北宋史學家司馬光的資治通鑒。這四篇古文體現了唐宋散文反映現實、經世致用的特點，同時又各具特色。師說精辟闡釋了尊師之道，結構嚴謹而生動，語言凝練而富于感情；種樹郭橐駝傳由種樹心得說到施政的道理，文章句式富于變化，用語精當傳神；游褒禪山記融敘事、詮解、議論、抒情于一體。行文前有伏筆后有照應，構思精巧嚴謹，語言平實而深刻、言簡而意豐，具有哲思美；赤壁之戰(zhàn)運用對話展現人物性格，組材重點在舌戰(zhàn)部分，詳略得當，匠心獨運。適當補充課外閱讀篇目，盡可能擴大課外閱讀量，并把課外閱讀的成果帶入課堂，使課內外的學習相得益彰。鼓勵學生從多角度解讀唐宋古文，勇于發(fā)表見

3、解，做到“學”“思”結合。組織多種形式的討論與交流，可以開展“我讀唐宋八大家”、“唐宋古文面面觀”、“我評唐宋古文”等系列活動，共享知識和經驗，引起共鳴和碰撞，以使本專題的學習更加豐富和深入。三、專題教學思路本單元預設14課時。在課堂教學內容的結構安排上，圍繞“古文經典，經世致用”這一主題探究，設置三個互為支撐的板塊。文言板塊：借助泛讀導引，學習文中的各類文言知識。文學板塊：以課本內容的解讀為依托，揣摩人物形象，領會人物思想；了解并把握作者選材組材及各種寫作手法的運用。文化板塊：所謂“古文”，是對駢文而言的。唐宋古文在我國古代散文發(fā)展史上的主要貢獻為“扭轉文風，經世致用”。組織學生探究這一文化

4、內涵在文中的體現，并在閱讀和寫作實踐中繼承發(fā)展。1.師說（2-3課時）韓愈的師說是一篇闡述“師道”的經典傳世佳作，并集中反映了韓愈的教學思想。文章論述了從師學習的必要性和原則，有力抨擊了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現出非凡的勇氣和批判斗爭精神。透過師說，我們可以學習韓愈的教學目的觀、教學內容觀、學習觀、教師觀及師生觀等眾多教育思想。對今天的學生來說，學習師說對正確認識學習的重要性有重要意義。師說語言凝練而富于感情，結構嚴謹而生動，對尊師之道、從師之道的闡述精辟深刻，是學習行文、品鑒語言的經典范例。對此文的學習，首先要抓住“師道”二字，把握全文內容。其次，體會本文運用的經典語言對表現人物思想

5、的作用，尤其要抓住表現人物的關鍵字詞來分析。最后，通過對最后一段作者對李蟠的贊揚與肯定，探究韓愈的思想、態(tài)度，并由此作為切入點，引導學生聯系實際進行拓展閱讀?？梢罁W生的水平與興趣，決定展開的深度與廣度。 學習此文，不能忽視文言字詞的教學?？梢龑W生通過查閱工具書、合作討論等途徑，準確理解文中的重點字、詞、句，進行歸納、整理；可結合“泛讀導引”怎樣學習文言句式，提供學習文言文的一些方法。這篇課文要求全文背誦，誦讀要貫穿整個教學過程之中，誦讀要力求傳達出人物的語氣、神態(tài)，讀出經典的韻味。2.種樹郭橐駝傳（2課時）本文通過描述郭橐駝的外貌和語言，表現出其豁達的性格，用正面描寫和側面描寫相結合的手法

6、表現郭橐駝種樹技藝的高超，用正反對比的手法突出郭橐駝種樹的法則順木之天而致其性。然后由種樹說到為官之理，強調作為政府官員，應該“繁其生而安其性”。最后由問者的贊許引出作者的寫作目的。課文篇幅較短，要避免將過多時間放在一詞一句的翻譯上。文意的疏通，可安排學生自行完成，或小組合作完成，重點的詞句可通過作業(yè)或課堂檢測的方式來落實。要把柳宗元的“樹人”思想和“為政之道”作為學習的重點。在教學中，要立足于文本，但不要為文本所限，可從文本出發(fā)，選取一些學習的“興趣點”，然后再展開比較閱讀、拓展閱讀和深入探究。3.游褒禪山記（2-3課時）游褒禪山記是宋代政治家文學家王安石的名作。表面上看，本文是一篇游記，記

7、一次未能盡興之游。其實是借題發(fā)揮的議論性美文。本文的最大特點是記敘、議論相結合，記敘為議論的基礎，議論是記敘的深化。作者先記敘了自己游山洞的經歷。山洞“深”“難”“奇”，因有人“怠而欲出”，自己隨之而出，所以不能“極夫游之樂”，故而有悔。接著，作者轉入議論，“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^，常在于險遠，而人之所罕至焉”。志、恒、力這三個方面都是攀登者為達到目標必須具備的條件。只有內外條件都具備，才能欣賞到無限風光。因此，本文的教學重點應落在理解作者“盡吾志”的思想，了解作者一個進步的觀點：治學處世首先要有百折不撓的意志和深思慎取的態(tài)度，培養(yǎng)立大志并為實現大志而努力

8、奮斗的精神，使學生深刻領會文章闡發(fā)的這一人生哲理，并把它內化為自己終生的人格追求，這是就情感態(tài)度方面而言。從寫作方面，應學習因事見理，敘議結合的寫法。以上兩點以學生的誦讀、批注、讀寫結合主動習得。文言文基礎知識應掌握詞的多義性，尤其是虛詞“其”的用法，要把握本文涉及的特殊句式中的判斷句和狀語后置句，由此培養(yǎng)學生積累整合文言知識的能力。4.赤壁之戰(zhàn)（2-3課時）赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役。曹操在有利形勢下，輕敵自負，指揮失誤，終致戰(zhàn)敗。孫權、劉備在強敵進逼關頭，結盟抗戰(zhàn)，揚水戰(zhàn)之長，巧用火攻，終以弱勝強。這一戰(zhàn)役不僅改變了當時雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的

9、局勢奠定了基礎。這篇課文主要使學生了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于戰(zhàn)前的詳細謀劃，知己知彼，揚長避短；另外還要引導學生學習作者在紛繁的頭緒中以簡馭繁、生動勾勒人物的表達方法。文言基礎以難點的解析和背誦為重點，課文內容則以理解戰(zhàn)前的戰(zhàn)略準備為重點。在教學過程中應該首先解決重點文言實詞、虛詞以及語句，在疏通文意的基礎上，整體把握文章內涵。以上內容，課上要用11課時左右才能完成，而課外的閱讀至少要進行兩周的時間。要注意將“讀”、“思”、“寫”結合起來，學生自主探究的成果可以隨堂交流，也可在最后集中1課時展示。另外2課時，安排一次大作文，題目可參考單元作業(yè)中的“習作”欄目。三

10、、關于“泛讀導引”怎樣學習文言句式介紹了幾種常見的文言特殊句式，如判斷句式、省略句式、被動句式和倒裝句式及其他的慣用句式。了解并掌握這些特殊句式的特點，并在誦讀中加深理解，以形成敏銳的感知能力，對文言文的學習會有切實有效的幫助。在學習的過程中僅僅識記住空洞的語法規(guī)則無異于“紙上談兵”，必須將其與典型例句的理解有機結合起來，即把語法規(guī)則帶進典型例句中去闡釋，從對典型例句的剖析中總結出語法規(guī)則，互相印證，相得益彰。教師在幫助學生理解這些句式的特點時，可以與現代漢語的語法進行參照，尤其是要熟悉不同句式的呈現方式和變化的一般規(guī)律。本著“授之以漁”的思想在學生的“已知”和“未知”之間搭上了一座橋梁。除了

11、文中所給的一些方法和例子之外，老師可以適當補充，或讓學生結合自己的學習實踐摸索方法，尋找例子，總之要多多練習，加深理解。要讓學生真正掌握這些句式的特點，并在閱讀中靈活運用，這樣，可以增強學生自主學習文言文的興趣，提高學生自覺主動學習文言文的積極性。四、關于“語言推敲”“語言推敲”是“單元作業(yè)”中的一個重要欄目，包含6個“語言推敲”的題目。1.師說第一、第二段中都出現了“師道”的說法，兩處“師道”各指什么？這道題首先考查學生對文中重要詞語的理解。但背后恰恰是全文邏輯形成、遞進的關鍵。整篇文章內容也可以說就是圍繞著這兩個詞展開的。表面上二者都可以翻譯成“從師學習”。但兩個“師道”卻架連起文章流暢嚴

12、謹的論述結構。第一段中的“師道”指的是向老師學習道理，提出了先聞道者即可為師的觀點，將文章討論的焦點引到擇師的態(tài)度和標準上來；第二段中的“師道”指的是從師學習的風尚，承上文，以感嘆發(fā)端，“師道”唯其失傳“久矣”，則今日扭轉世風更難，自然引出作者所要批駁的盛行于當時的恥于從師之風。2.師說中，“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒”一句中的“不齒”能否替換為“不恥”？為什么？二者不能替換?！安积X”意為不屑一提，意思是看不起；“不恥”意為“不以為恥”。當時所謂的“君子”看不起“巫醫(yī)樂師百工之人”，不屑于向這些人學習，因而“其智乃反不能及”，而“巫醫(yī)樂師百工之人”相互為師，其智日益。讀音相同的兩個詞語反映的是

13、不同社會地位之人與其從師態(tài)度的對比，引人思考。3.種樹郭橐駝傳中提到的“養(yǎng)樹”的法則是“順木之天以致其性”，請說說句中的“天”和“性”有什么不同？句中的“天”指的是樹木自然生長的規(guī)律；“性”指的是樹木的本性，即本來面貌。養(yǎng)樹只有遵循樹木生長的自然規(guī)律，讓樹木充分發(fā)揮其本性，還原樹木生長的本來面貌，樹木才能根深葉茂。這句話是本文的核心，雖是在講養(yǎng)樹的道理，其實正是作者借以諷政的意圖所在。無論“樹木”還是“樹人”，關鍵在于“順天以致性”。4.種樹郭橐駝傳中，“見長人者好煩其令”一句中的“好”字能否去掉？為什么？這道題意在引導學生品味散文大家的用詞之妙。一“好”字活畫出“長人者”頻發(fā)政令，以致樂此不

14、疲的丑態(tài)，從中亦可見百姓的無辜與無奈。作者通過這一“好”字也將個人的褒貶好惡生動傳達，因此不能去掉。5.游褒禪山記中，“而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險遠”一句中的“非?！蹦芊裉鎿Q為“特殊”？為什么？ “非常”在這里的意思是“非同尋常，不一般”。不能換成“特殊”。“非常之觀”是作者所要追求的一種人生境界。它不是特例，而是只要在相應的條件下努力就可以實現的人生理想。這個詞語是作者行文由記游而至述理的邏輯遞轉?？此祈樖帜閬?，實乃大家手筆。6.游褒禪山記中，“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”一句中是作者的重要觀點。作者說“不能至”是指什么說的？“盡吾志”這句話跟前段記游中哪句話相對照？這道題是引

15、導學生關注句子在上下文中的意義，讓學生品讀作者行文結構前呼后應，圓合嚴謹的妙處。并且深思作者提出的“志”、“力”、“物”三者的關系，也可看作一道開放性的題目?？梢栽诰W絡平臺上和學生共同探討。以上這些語言推敲題的“題點”看似都是對詞、短語或句子的意義闡釋，其實都是要求學生準確理解其“在上下文中的意義或作用”的問題。有的側重在文章的主題的理解與把握，有的側重在詞語表達作用的理解，有的側重在作者行文布局上匠心的揣摩。而在這些理解的背后，隱含著對人物形象、文章主題和作品風格等深層問題的解讀。這是閱讀理解的基本功，對提升語文素養(yǎng)具有重要價值。五、利用網絡平臺活動的建議現實課堂教學約11課時；虛擬課堂（課

16、下學習）可設計為22課時左右，時間跨度可相對寬松，延續(xù)時間不必限定太緊。預習階段：1.把整個專題的研究分為“文言”“文學”“文化”三部分。2.通讀本專題四篇文章，讓學生根據自己的文本閱讀情況，提出自己閱讀時的困惑，并大致說說自己的學習方向和學習目標。嘗試設置主題帖。內容如下：(1)梳理解決學生在初讀過程及合作學習過程中無法解決的文言語法和特殊句式等共性問題。(2)梳理總結學生在預熱階段遇到的問題和感受。(3)闡明整個專題學習大致要求、進程。(4)產生欄目負責人，進行大致分工并明確方向。3.突出“文言”專欄。設置“古文接龍”專欄，幫助語言障礙比較多的學生盡快熟悉文本。引導學生關注整個學習過程，形

17、成互相帶動，互相啟發(fā)的氛圍。推進和交流階段：l.突出“文學”專欄。2.教師發(fā)一批有引導性質的主題帖，提醒學生要深入閱讀文本，特別是關注文本的語言。內容如下：(1)小結前一階段學習狀況，指出優(yōu)點和不足，檢測“文言”板塊的學習結果。(2)結合學生發(fā)帖內容，幫助學生理解合作的方式。(3)針對學生自薦和互相推薦的四篇好帖進行討論，對高質量的帖子形成共識，找到提高方向。(4)提出存在問題：發(fā)帖“自說自話”缺少交流碰撞問題。脫離文本，缺少對文本語言層面的關注和理解。(5)教師示范：帶領學生通過品讀文本，明確提升方向。(6)明確下一階段進行的課題內容，布置下一階段任務。3.教師引導學生把本專題和本專題之前所

18、讀過的唐宋古文一并回顧，把最欣賞的佳句摘抄出來。4.教師發(fā)示范帖，要求學生寫出對某一句或某幾句的感悟，可長可短，自擬標題，與同學共享、交流碰撞。再推進階段：1.突出“文化”專欄。推薦相關閱讀篇目，幫助學生深化理解。2.利用專線快車、同學相關發(fā)言或直接回帖進行點撥，幫助學生優(yōu)化思路。3.設置“咬文嚼字”等多個語言品讀層面的主題帖。4設置不同層面的探究題，引導、拓展學生的思考深度。（可參考課文的探究提示）深化階段：1.主題論壇：(l)帶領學生從感覺中尋找規(guī)律 ，從鑒賞過程中體會什么樣的語言具有內涵和表現力。(2)教師寫一段鑒賞性文字并推薦幾段名家的鑒賞性文字，為部分同學作鑒賞表達的示例。(3)鼓勵學生互相修改，交流修改意見。2