自主學習評價(1)資料

1、自主學習評價(1)1. 1 學習性評價 形成性評價 學習性評價英國布萊克(Blaek,P):“學習性評價是指其設計與實施的首要目的在于促進學生學習的任何評價”。2002年,英國“評價研究小組”作出的界定是:“學習性評價是尋求與解釋證據(jù),讓學生及其教師以此確定他們當前的學習水平,他們需要追求的學習目標以及如何達到所要追求的學習目標的過程”自主學習評價合作學習評價研究性學習評價形成性評價形成性評價學習性評價學習性評價所面臨的基礎教育的性質(zhì)與任務不同20世紀90年代以前今天國際基礎教育理論基礎不同行為主義和新行為主義學習理論當代學習理論和智力理論作用與功能不同形成性測驗；利用評價結(jié)果對以后的教學加以

2、改進促進學生深度學習，提高其批判性和創(chuàng)造性思維水平和能力；利用反饋信息對當前教學加以改進評價內(nèi)容和范圍不同對學習的評價；只評價課堂教學的最終學習結(jié)果 主要是認知的結(jié)果為學習的評價；注重評價教與學過程中發(fā)生的、與學習相關(guān)的一切因素( 包括認知、情感、動機和能力等等)評價方法和策略不同課堂測驗采用常規(guī)、實用、有效的教與學的方法進行教學、學習和評價1.2 學習性評價與形成性評價的比較2. 自主學習的內(nèi)涵自主學習（自主學習（龐維國）：一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力。為一種活動過程，自主學習既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部支持條件；作為一

3、種能力，自主學習是學習者與外部環(huán)境長期相互作用的結(jié)果，是個體在不同的情境中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的學習特征。 3.1 3.1 自主學習評價的定義：自主學習評價的定義：自主學習評價：自主學習評價：簡而言之就是對自主學習的評價，即：是簡而言之就是對自主學習的評價，即：是針對針對學生在自主學習的過程中根據(jù)學科特學生在自主學習的過程中根據(jù)學科特點和自身情況，點和自身情況，自覺確定學習目標、制定自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果評價學習結(jié)果的的過程或能力的審查過程或能力的審查。3.2 目的： 推廣自主學習方式、掌握自主學習方式3

4、.3 特點： 自主性、非正式性、發(fā)展性3.4 評價功能 主要可以體現(xiàn)在“ 導向、激勵、調(diào)控、前瞻”, 為師生自主學習過程中提供最及時最可靠的自主學習信息, 使教與學不至于盲目進行。 強調(diào)將評價的結(jié)果用于改進學生自主學習策略,為教師自主學習教學指導方式提供建議, 評價目標直接轉(zhuǎn)化為學生行為、習慣。自主學習評價除具有傳統(tǒng)的診斷鑒別功能之外, 還應具有指導激勵功能和修正改進功能。從某種意義上說, 后兩種功能具有更大的價值。“ “ 評價最重要的意圖不是為了證明評價最重要的意圖不是為了證明, , 而是為了改進。而是為了改進。”3.5 主體： 教師、家長、學生、學習專家、教研部門等運用多角度的反饋評價則可

5、以大大減少個人偏見和評分誤差, 使評價的結(jié)果更加準確。這種多元合作的評價主體既保證了評價的公正性、自主性和服務性, 又促進了學生自主學習能力的發(fā)展和自主學習興趣的培養(yǎng)。3.6 評價標準互動生成評價總是依據(jù)一定的標準對行為進行評判。標準是用以評定學生成績或行為表現(xiàn)所處水平的規(guī)則。有了標準, 才不使評價僅僅停留在“ 描述”層面上,標準為評價提供“ 判斷”和“ 解釋”的基礎。標準既是評價主體預先設定的, 同時在設定的過程中, 以及在后來的評價過程中, 又是互動生成的。教師擁有相對豐富的知識和評價經(jīng)驗, 了解學生和合作小組的情況, 熟悉學習的任務和研究的課題, 理應起到主導作用.學生和家長作為詳實資料

6、的占有者及某些課題研究的參與者和目睹者, 對評價標準的制定也都具有重要作用。評價標準的互動、和諧生成還可以在教師和學習者之間建立高水平的信任, 形成和保持學生間、師生間平等的關(guān)系，從而更有助于評價功能的發(fā)揮和評價目標的實現(xiàn)3.7 3.7 方法：方法： 非結(jié)構(gòu)型訪談（自由訪談）非結(jié)構(gòu)型訪談（自由訪談）： 自陳式問卷：自陳式問卷： 學習觀察：學習觀察： 代表作品評價：代表作品評價： 平時作業(yè)及自主學習測驗平時作業(yè)及自主學習測驗: :1. 它能夠很好地收集到學生自主學習興趣和動機等方面的資料, 比如可以了解到, 自主學習者的價值觀、情感感受和行為規(guī)范; 2. 了解學習者已有的學習經(jīng)驗、自主學習習慣和

7、已有方法; 3. 為自主學習評價提供比較廣闊、整體性的視野, 從多重角度對自主學習過程進行比較深入、細致的描述; 4. 幫助評價者與自主學習者建立良好的人際關(guān)系, 形成彼此關(guān)心、相互信任的關(guān)系, 幫助學習者及時了解自己, 了解自己的學習內(nèi)容與目標, 是自主學習評價的基礎。所謂代表作是指能反映一個人技能水平的證明材料, 對于學生而言, 是對學生自主學習作品的收集, 整理和評價。實際上是發(fā)現(xiàn)學生的閃光點, 而不是考察其犯下的錯誤。它又特別強調(diào)學生的成長發(fā)展, 學生自主學習代表作選取的測試材料更象收集學生作業(yè)的文件夾, 它是一個有意的、詳細而精確的成績收集。3.8 自主學習評價模式的設計4.0 中學

8、物理自主學習評價的案例4.1評價維度的構(gòu)建：評價維度的構(gòu)建：學習過程即分為學習前階段，學習實施階段和學習評價階段（1）學習前階段，是學生在學習物理之前對自身具備的特質(zhì)的評價，如對物理 學科的認識、對物理學科的興趣等，我們可以把它歸結(jié)為學習動機。（2）學習實施階段，是學生對學習物理的準備和具體學習過程的評價。我們可 以把它歸結(jié)為學習設置。（3）學習評價階段，是學生在學習物理之后，對學習結(jié)果和產(chǎn)生心理的評價。我們可以把它歸結(jié)為自我調(diào)節(jié)4.2 評價量表的編制：評價量表的編制： 參考華東師范大學龐維國中小學生學習自主性量表的編制及東南大學王先亮大學生自主學習調(diào)查問卷自制中學生物理自主學習調(diào)查問卷，包括

9、 33 道正向陳述題項，10 道反向陳述題項。4.3 4.3 并對此量表進行小樣本預測調(diào)查，通過信度和效度分析發(fā)現(xiàn)此問卷題項設置恰當合理。再對廣州四所中學部分學生進行大樣本調(diào)查，通過對調(diào)查結(jié)果的分析和總結(jié)，得出以下結(jié)論：（1）中學生物理自主學習的整體水平較高，但是學習動機較弱，尤其是自我效能感水平較低（2）高中生物理自主學習水平高于初中生，而在價值意識方面低于初中生；（3）初二學生的自主學習動機最強，高三學生的學習設置和自我調(diào)節(jié)能力最強；（4）男生與女生的物理自主學習水平相當，但女生在學習目標設置方面優(yōu)于男生。 進一步對個別學生和教師進行深入訪談，結(jié)果肯定問卷調(diào)查的實效性并發(fā)現(xiàn)：（1）相對于高中生，初中生對學習環(huán)境選擇的能力較差，自我檢查能力較弱；（2）自我強化方面，中學生的強化方式較為單一； （3）物理教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)不夠重視，沒有針對學生建立有效的自主學習的評價方式。參考文獻丁邦平學習性評價涵義、方法及原理丁邦平從形成性評價到學習性評價的課程評價理論與實踐的新發(fā)展龐維國自主學習的測評方法陳德松自主學習研究綜述張東，潘光文，李大鵬自主學習評價：理念、功能、標準和方法王先亮 大學生自主學習評價研究李鴻杰基于大學生智能理論的大學英語自主學習評價體系構(gòu)建李忠信，邱炳成基于能力的自主