高三歷史復(fù)習(xí)要留充足思考的空間

1、高三歷史復(fù)習(xí)要留充足思考的空間江蘇省華羅庚中學(xué) 許春鳳（213200）“歷史是一門思考的學(xué)問，不是一門記憶的學(xué)問?！边@個(gè)觀點(diǎn)，我們并不陌生，尤其是看了2006年第6期歷史教學(xué)，張?jiān)壬膽涯畹腋d先生兼談歷史教育的研究一文后，感觸頗深。臺(tái)北的張?jiān)壬谖闹刑貏e強(qiáng)調(diào)：他從一些前輩的文章中讀到了：“歷史教學(xué)的重點(diǎn)，不是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是帶領(lǐng)學(xué)生理解過去。理解的過程遠(yuǎn)比具體的知識(shí)內(nèi)容來(lái)得重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)”。然而，高中歷史教學(xué)尤其是高三復(fù)習(xí)課，留給學(xué)生思考的空間越來(lái)越小，有的甚至是直接要求學(xué)生牢固記憶，最高層次也只不過是縱橫聯(lián)系地記憶。為何？是因?yàn)楦呖嫉摹爸笓]棒”真的有所偏向？還是師生對(duì)高

2、考的解讀有了誤差？有一些省份高考結(jié)束后，網(wǎng)上有人反映：學(xué)生只要背背書就可應(yīng)考且得高分。是否真是如此？我認(rèn)真看了試卷后，不完全贊成這種觀點(diǎn)。初看今年江蘇省高考?xì)v史試卷選擇題，前幾道題目似乎都以考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的再認(rèn)、再現(xiàn)為主，但第11題卻令人眼睛一亮，它能全面考查學(xué)生歷史思維能力。原題為：中國(guó)共產(chǎn)黨的抗日民主根據(jù)地與土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的農(nóng)村革命根據(jù)地相比，相同點(diǎn)是：A、政權(quán)組織原則 B、土地政策 C、軍隊(duì)性質(zhì) D、主要地域分布此題答案為C。這是一道對(duì)比性選擇題，時(shí)間跨度從1927年到1945年，此題考查了學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在民主革命時(shí)期的兩種根據(jù)地主要特征的理解，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)“國(guó)共的十年對(duì)峙

3、”和“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”兩階段歷史特征的掌握情況。A、B兩個(gè)選項(xiàng)，是國(guó)共兩黨在對(duì)峙時(shí)期的主要政治、經(jīng)濟(jì)特征，學(xué)生在分析了兩階段社會(huì)主要矛盾后，相對(duì)容易作出判斷而加以排除。先看國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期：國(guó)民黨代表的大地主大資產(chǎn)階級(jí)，與中國(guó)共產(chǎn)黨代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)及人民大眾之間的階級(jí)矛盾十分尖銳，國(guó)共兩黨有自己的政權(quán)和一定的武裝及控制區(qū)域，中共領(lǐng)導(dǎo)的斗爭(zhēng)進(jìn)入了以武裝斗爭(zhēng)為主要形式，以土地革命為中心內(nèi)容，以農(nóng)村為基地和以農(nóng)民為基干力量的新階段。中共建立的農(nóng)村革命根據(jù)地政權(quán)，從政權(quán)性質(zhì)上講，是工農(nóng)革命政權(quán)，政權(quán)組織原則強(qiáng)調(diào)的是工農(nóng)性；地主階級(jí)是革命的對(duì)象，其土地政策是以消滅地主階級(jí)，變封建半封建的土地所有制為農(nóng)民土地所有

4、制為目標(biāo)。再看抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期：中華民族與日本帝國(guó)主義的矛盾成為當(dāng)時(shí)社會(huì)的主要矛盾，以國(guó)共兩黨合作為基礎(chǔ)，以抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線為組織形式，進(jìn)行全面的全民族的抗戰(zhàn)。期間，中共制定了全面抗戰(zhàn)路線，深入敵后開辟敵后戰(zhàn)場(chǎng)。中共領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地：其政權(quán)組織原則是團(tuán)結(jié)各階層人民抗日的“三三制”，從政權(quán)性質(zhì)是抗日民主政權(quán)；其土地政策是地主減租減息、農(nóng)民交租交息，不觸動(dòng)土地所有制。為此判斷時(shí)可以把A、B項(xiàng)排除。學(xué)生在對(duì)此題的判斷時(shí)，對(duì)兩根據(jù)地的軍隊(duì)性質(zhì)、控制區(qū)域難以準(zhǔn)確把握，這主要是學(xué)生平時(shí)對(duì)這些圖文知識(shí)，缺少足夠的思維深度，對(duì)一些隱性的歷史概念的分析不夠透徹，在知識(shí)處理上太過狹隘，沒有把它們納入處于發(fā)展的歷史

5、長(zhǎng)河中，加以動(dòng)態(tài)的考察，也就難以準(zhǔn)確地理解歷史發(fā)展的特殊性和延續(xù)性，難以揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。如土地革命時(shí)期，中共建立的農(nóng)村革命根據(jù)地的控制區(qū)域問題，因國(guó)民大革命時(shí)期，革命基地主要在以廣東、湖南、湖北為中心的南方地區(qū)。為此，土地革命時(shí)期，中共的軍隊(duì)是以工農(nóng)武裝力量為主；根據(jù)地主要分布在南方農(nóng)村，幾省交界。而抗戰(zhàn)時(shí)期，敵后根據(jù)地的控制區(qū)域主要在晉冀魯豫等華北敵后地區(qū)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)工農(nóng)紅軍剛完成向陜北戰(zhàn)略路線的轉(zhuǎn)移，所以抗戰(zhàn)開始后，中共奔赴抗日第一線，是在與陜北相近的中原、華北地區(qū)。而中共領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)，雖然被編入國(guó)民革命軍序列，但其性質(zhì)仍以原紅軍及南方游擊隊(duì)的工農(nóng)武裝為主。所以在兩種根據(jù)地的比較中，只有軍

6、隊(duì)性質(zhì)相同。這樣前后延續(xù)的動(dòng)態(tài)分析，才能準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展的階段特征。此題就要求學(xué)生有較高的思維能力。在歷年考試大綱中始終有四個(gè)方面10 大能力要求點(diǎn)，其中第三塊“歷史闡釋”中，明確要求考查學(xué)生將歷史知識(shí)放到特定的背景中去分析，并用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)象與本質(zhì)、偶然性與必然性是歷史教與學(xué)中永恒的話題。高三復(fù)習(xí)階段，正是學(xué)生把前后知識(shí)融會(huì)貫通的時(shí)期，教師在復(fù)習(xí)中，更應(yīng)給學(xué)生留足思維的空間，學(xué)生也應(yīng)該沉靜下來(lái)，多一些思考，少一些簡(jiǎn)單記憶。階段復(fù)習(xí)已成為近年歷史高三第一輪復(fù)習(xí)中特色，但如何真正地把握階段特征，則是很有講就的，一般的是結(jié)合某一分

7、階段某一小節(jié)的基本史實(shí)，分析、歸納、概括出階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等基本特征。但這僅僅是一種基本的階段特征分析法，在學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)中，它很容易引起知識(shí)的混淆。歷史概念是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等重要因素構(gòu)成的，而因果發(fā)展的對(duì)應(yīng)性、空間地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換性、歷史發(fā)生具有的必然性和相似性。學(xué)生必須將某一歷史概念納入特定的歷史時(shí)期整體思考，動(dòng)態(tài)把握。如上題的根據(jù)地問題。中共在整個(gè)民主革命階段都非常強(qiáng)調(diào)根據(jù)地的建立和鞏固。除了農(nóng)村革命根據(jù)地、敵后抗日根據(jù)地，還有解放區(qū)。而其政權(quán)組織原則、土地政策會(huì)因社會(huì)主要矛盾的變化而不斷調(diào)整、控制區(qū)域也會(huì)因斗爭(zhēng)形勢(shì)而有一定的變化，只有軍隊(duì)建設(shè)始終以工農(nóng)武裝力量為主。這是由中共的所代表的階級(jí)性質(zhì)決定的。同樣，對(duì)國(guó)民黨的政權(quán)性質(zhì)、軍隊(duì)性質(zhì)、以及國(guó)民黨對(duì)中國(guó)民主革命力量的態(tài)度等等，也要將它們納入整個(gè)民主革命時(shí)期，學(xué)生在對(duì)比聯(lián)系中動(dòng)態(tài)地分析。綜上所述，在高三歷史復(fù)習(xí)中，教師要留足學(xué)生思考的空間，對(duì)一些重要概念補(bǔ)充一些的思維情景，設(shè)計(jì)有一定坡度、難度的問題，提高