“新課標(biāo)”下如何組織開展生物實驗課堂教學(xué)（修改）

1、“新課標(biāo)”下如何組織開展生物實驗課堂教學(xué) 【摘要】一直以來，由于客觀的原因，作為“次科”的生物學(xué)實驗教學(xué)在組織和開展方面都存在難度。自新課程理念走進課堂后，教師致力學(xué)習(xí)，嘗試摸索探究，總結(jié)出一些可有利于組織開展生物實驗課堂教學(xué)的體會?！娟P(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 生物實驗 課堂教學(xué)一、背景繼深圳、佛山、南海等地較先使用新教材、推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，并初嘗改革成功的喜悅之后，今年，我省大部分地區(qū)的學(xué)校也開始正式使用新教材。新課程理念也由此走進課堂，跟我們教師和學(xué)生緊緊的聯(lián)系在一起。新的課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱“新課標(biāo)”）適應(yīng)新的時代要求，面向全體的學(xué)生，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。新課標(biāo)力圖改變學(xué)生舊

2、的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)其綜合能力。這對教師和學(xué)生來說都是一個全新的考驗。實驗是生物學(xué)重要的組成部分。在新課程改革中，實驗的改革是重要的內(nèi)容之一。生物學(xué)實驗是學(xué)生認(rèn)識生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力有著不可代替的作用，一直以來也深受學(xué)生的喜愛。但是，長期以來在初中的教學(xué)中，生物學(xué)科還不是中考必考的科目（即大部分學(xué)生的“次科”之一），因此許多學(xué)生對這個科目的重視程度不高。這也給課堂，特別是實驗課堂教學(xué)的組織、開展等方面都帶來一定的難度。二、立題實驗的教學(xué)一直是教師力圖突破的難題。以往的實驗課中，好奇、好動的、但對實驗?zāi)吧某跻弧⒊醵W(xué)生往

3、往會使課堂變得吵鬧，甚至是有點混亂。教師想方設(shè)法去改變這種局面，但效果都不是十分理想。這個學(xué)期以來，我們在使用新教材的過程中，慢慢的熟悉和領(lǐng)悟新的課程理念，生物實驗的課堂教學(xué)是不斷在學(xué)習(xí)、嘗試、摸索、探究中開展的，也在反思中取得點滴進步。以下就結(jié)合本人這個學(xué)期的實驗教學(xué)實踐，談一些粗淺的可能有助于生物實驗課堂教學(xué)的組織和開展的體會。（一）先讓學(xué)生自覺“動”起來，心甘情愿的預(yù)習(xí)新課標(biāo)力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。我們也以此為突破口，并結(jié)合學(xué)生的心理特點，逐漸促使學(xué)生主動的參與到預(yù)習(xí)中去。例如在學(xué)生具備了相應(yīng)的生物畫圖知識和有關(guān)細(xì)胞的基本知識，我們著手準(zhǔn)備了觀察植物細(xì)胞這

4、次學(xué)生實驗。在此之前，學(xué)生已經(jīng)有了一次動手實驗（認(rèn)識顯微鏡、學(xué)會使用顯微鏡）的深刻的、興奮的體驗。因此，對于這次實驗，他們早已是迫不及待的想去做了。為了滿足他們觀察微小細(xì)胞的欲望，提高他們學(xué)習(xí)細(xì)胞的興趣。我抓住這個小小的心理特點，課前適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生預(yù)習(xí)作為前提，回憶自己使用顯微鏡的基本操作、了解制作植物細(xì)胞臨時裝片的簡單過程、了解什么時候需要畫細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖、設(shè)想在實驗中可能會遇到什么難題等等。在動力的驅(qū)使下，絕大部分學(xué)生真正做到了按要求預(yù)習(xí)。事后我想，也許正是預(yù)習(xí)讓學(xué)生心理有底，使實驗較為順利的完成，并給他們足夠的時間來思考實驗過程中產(chǎn)生的各種疑問。經(jīng)過多次的鍛煉后，學(xué)科實驗的趣味性也增添了學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)興趣。對于大部分領(lǐng)悟力較強的學(xué)生來說，動手實驗已不是進行預(yù)習(xí)的主要動機了，他們已真正體會到預(yù)習(xí)的必要性，主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣已開始形成。從學(xué)習(xí)需要“誘因”才按要求預(yù)習(xí)，到真正體會到預(yù)習(xí)的作用，并“愿”去預(yù)習(xí)，這已是一個小小的突破。從心理學(xué)的角度去看：先前學(xué)生是為了某一目的才去預(yù)習(xí)的，是外部動機驅(qū)動他們這樣做，而后來，他們才不知不覺地產(chǎn)生了動手實驗、學(xué)好知識的內(nèi)部動機。內(nèi)部動機作用的穩(wěn)定性和持久性要比外部動機強得多。我們的學(xué)生若然真正確立了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，那其客觀能動性便得到很大程度的提高。因此這仍是我們不斷探討的目標(biāo)。（二）讓部分同學(xué)先“富”起來，發(fā)揮先“富”的作用，保證較好的課堂秩序光

6、靠學(xué)生的預(yù)習(xí)，還不能將一節(jié)實驗課上好的。結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際，在每次學(xué)生實驗前，我都在每個班選擇4位對生物科較有興趣的、動手能力較強的學(xué)生協(xié)助實驗教師準(zhǔn)備實驗用品。這個學(xué)期較多使用到顯微鏡，熟識顯微鏡的結(jié)構(gòu)、學(xué)會獨立操作顯微鏡也是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于顯微鏡的使用、或?qū)εR時裝片的制作和永久裝片的觀察，乃至是其他精確度不是很高的實驗，都帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生先做一遍。這些課前的嘗試可以讓我更清楚實驗的注意問題，利于我更好的備課；而對學(xué)生，則讓其動手操作能力、實驗的自信心首先得到培養(yǎng)和提高，也算是一舉兩得。每節(jié)實驗課前，教師和興趣組的同學(xué)就把制好的臨時裝片和永久植物玻片、或者是其他成功的，甚至是失敗的實

7、驗現(xiàn)象，先展現(xiàn)出來。學(xué)生可以在課前自由觀看，使其對各種實驗現(xiàn)象有一個初步的認(rèn)識，也有助于實驗的順利開展。而在教師授課和示范操作期間，如果學(xué)生遇到什么操作上的難題，可讓這4位同學(xué)分派到每一小組，代替教師幫忙解決。如果其解決不了。教師則親自輔導(dǎo)解決。這種做法不僅可以維持較好的課堂教學(xué)秩序，大大減少學(xué)生離開座位、隨便討論的現(xiàn)象，也能真正將學(xué)生的問題得到解決，使學(xué)生得到鍛煉。加上，也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活的安排這所謂的先“富”對象，每個學(xué)生都有參與、充當(dāng)小助手的機會，因此也大大提高了學(xué)生的積極性。近一個學(xué)期的實踐，這樣的嘗試確實有助于教師較順利的組織、開展實驗課堂教學(xué)。但是我們還未算取得很大的成功，還

8、有很多仍需改進的細(xì)節(jié)問題。（三）適時的思考、討論，學(xué)會體驗解決問題的樂趣在實驗中，善于思考、討論、解決問題會使實驗更有生命力。實驗的教學(xué)，需要格外重視對學(xué)生這種能力的培養(yǎng)。這也是新課標(biāo)對學(xué)生的愿望之一。例如在初次制作生物細(xì)胞的臨時裝片的時候，學(xué)生難免還會遇到很多共同問題：已經(jīng)按一定的方法制作人的口腔上皮細(xì)胞的臨時涂片了，為什么還不能成功的觀察到細(xì)胞？像這樣的問題，沒有現(xiàn)成的答案，需要經(jīng)過分析才可判斷。教學(xué)時，也不宜直接把可能的答案告訴學(xué)生。那就可以交給實驗小組進行討論。在認(rèn)真操作、觀察思考的基礎(chǔ)上，交流自己的體會與感想，最后再派代表說出小組的見解。教師就可以結(jié)合學(xué)生的看法，作適當(dāng)?shù)难a充和小結(jié)。

9、當(dāng)然，不要忽略對學(xué)生共同交流、相互結(jié)合這種精神的肯定和表揚，讓學(xué)生切身體會到解決問題的樂趣。我們學(xué)校所選的生物學(xué)七年級（上冊）學(xué)生實驗冊所設(shè)的問題也給了學(xué)生提供了積極反思的機會。每次實驗完畢，我從教學(xué)反饋信息中感覺到學(xué)生思維的活躍性，由此可預(yù)見他們的進步。（四）確立實事求是的態(tài)度，養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣如果說善于思考、討論、解決問題會使實驗更具有生命力，那么實事求是就是實驗的生命?？茖W(xué)實驗容不得半點虛假。如果前人的實驗、研究存在不真實的成分存在，那我們今天所學(xué)的知識很可能還是一些“歪理”。因此，在初次的實驗教學(xué)時，就要開始注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。這一點特別體現(xiàn)在對學(xué)生觀察、思維能力的過程

10、或課本知識的基本上，常常會“張冠李戴”。例如將洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞畫成番茄果肉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖；在畫人的口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖時，細(xì)胞的中央出現(xiàn)氣泡；甚至是斷章取義的給種子的胚加上種臍等結(jié)構(gòu)。學(xué)生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實驗?zāi)康?、探究實驗結(jié)果是關(guān)鍵。但是部分學(xué)生往往會重操作、輕觀察分析。因此，實驗時要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察順序和觀察習(xí)慣：先整體后局部、由表及里、由粗到細(xì)，要求學(xué)生擺脫課本一些結(jié)構(gòu)模式圖的困擾，盡量“看到什么，就畫什么”，并且注意選擇典型的、相對較“漂亮”的細(xì)胞來畫。最后，還要注意畫圖的一些具體事項。這樣長期堅持可使生物實驗課有條不紊的進行，并且培養(yǎng)

11、了學(xué)生實驗操作的條理性、對學(xué)科學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，使其真正成為學(xué)生寶貴的素質(zhì)。 （五）靈活懲罰“搗蛋生”，突破難點盡管在課堂上有較多的機會讓學(xué)生動手操作、動腦思考，可還是避免“搗蛋生”難以預(yù)料的小動作發(fā)生。例如，把清水滴到稀碘液中，使稀碘液更稀，影響染色效果；“肢解”實驗材料，使其面目全非；直接往載物臺上的玻片標(biāo)本加水；甚至是將碘液滴到自己的皮膚上看是否有反應(yīng)等等。這些小動作都是學(xué)生在好奇心的推動下悄悄的進行。碰到諸如此類的情況，老師可以給予學(xué)生一些莫名其妙的表揚，但也要告訴學(xué)生這樣操作的危害性，接著再給予其適當(dāng)?shù)膽土P。例如，可以讓他們幫助實驗老師準(zhǔn)備實驗，使其明白準(zhǔn)備實驗工作的繁重性?；蛘咭浔O(jiān)督其他同學(xué)，避免類似的事情發(fā)生。也許最好不過的辦法就是使其成為先“富”對象，先和老師做朋友，再讓其主動“施己長技以技人”，使其嘗試幫助人的樂趣，從中也體現(xiàn)成就感。那小動作就在以后的課堂里逐漸的減少，乃至消失。從學(xué)生主動參與實驗的預(yù)習(xí)、作為先“富”對象去幫助其他同學(xué)及維持課堂紀(jì)律，到學(xué)會實事求是、學(xué)會通過交流合作去解決問題，再到讓“搗蛋生”不再成為教師“頭痛”的對象，這些做法所帶來的教學(xué)效果是往昔的實驗課堂里看不到的?！靶抡n標(biāo)”讓人看到更多的曙光。作為“次科”生物學(xué)實驗教學(xué)也迎來了新的開始。作為實踐者，我深深感悟到：思考讓學(xué)生的實驗充滿了生命力；同樣，