“新課標(biāo)”下如何組織開展生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)（修改）

1、“新課標(biāo)”下如何組織開展生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué) 【摘要】一直以來，由于客觀的原因，作為“次科”的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在組織和開展方面都存在難度。自新課程理念走進(jìn)課堂后，教師致力學(xué)習(xí)，嘗試摸索探究，總結(jié)出一些可有利于組織開展生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的體會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 生物實(shí)驗(yàn) 課堂教學(xué)一、背景繼深圳、佛山、南海等地較先使用新教材、推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，并初嘗改革成功的喜悅之后，今年，我省大部分地區(qū)的學(xué)校也開始正式使用新教材。新課程理念也由此走進(jìn)課堂，跟我們教師和學(xué)生緊緊的聯(lián)系在一起。新的課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱“新課標(biāo)”）適應(yīng)新的時(shí)代要求，面向全體的學(xué)生，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。新課標(biāo)力圖改變學(xué)生舊

2、的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)其綜合能力。這對(duì)教師和學(xué)生來說都是一個(gè)全新的考驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)重要的組成部分。在新課程改革中，實(shí)驗(yàn)的改革是重要的內(nèi)容之一。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力有著不可代替的作用，一直以來也深受學(xué)生的喜愛。但是，長(zhǎng)期以來在初中的教學(xué)中，生物學(xué)科還不是中考必考的科目（即大部分學(xué)生的“次科”之一），因此許多學(xué)生對(duì)這個(gè)科目的重視程度不高。這也給課堂，特別是實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的組織、開展等方面都帶來一定的難度。二、立題實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一直是教師力圖突破的難題。以往的實(shí)驗(yàn)課中，好奇、好動(dòng)的、但對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧某跻?、初二學(xué)生往

3、往會(huì)使課堂變得吵鬧，甚至是有點(diǎn)混亂。教師想方設(shè)法去改變這種局面，但效果都不是十分理想。這個(gè)學(xué)期以來，我們?cè)谑褂眯陆滩牡倪^程中，慢慢的熟悉和領(lǐng)悟新的課程理念，生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)是不斷在學(xué)習(xí)、嘗試、摸索、探究中開展的，也在反思中取得點(diǎn)滴進(jìn)步。以下就結(jié)合本人這個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的可能有助于生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的組織和開展的體會(huì)。（一）先讓學(xué)生自覺“動(dòng)”起來，心甘情愿的預(yù)習(xí)新課標(biāo)力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。我們也以此為突破口，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐漸促使學(xué)生主動(dòng)的參與到預(yù)習(xí)中去。例如在學(xué)生具備了相應(yīng)的生物畫圖知識(shí)和有關(guān)細(xì)胞的基本知識(shí)，我們著手準(zhǔn)備了觀察植物細(xì)胞這

4、次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)有了一次動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（認(rèn)識(shí)顯微鏡、學(xué)會(huì)使用顯微鏡）的深刻的、興奮的體驗(yàn)。因此，對(duì)于這次實(shí)驗(yàn)，他們?cè)缫咽瞧炔患按南肴プ隽?。為了滿足他們觀察微小細(xì)胞的欲望，提高他們學(xué)習(xí)細(xì)胞的興趣。我抓住這個(gè)小小的心理特點(diǎn)，課前適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生預(yù)習(xí)作為前提，回憶自己使用顯微鏡的基本操作、了解制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的簡(jiǎn)單過程、了解什么時(shí)候需要畫細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖、設(shè)想在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到什么難題等等。在動(dòng)力的驅(qū)使下，絕大部分學(xué)生真正做到了按要求預(yù)習(xí)。事后我想，也許正是預(yù)習(xí)讓學(xué)生心理有底，使實(shí)驗(yàn)較為順利的完成，并給他們足夠的時(shí)間來思考實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的各種疑問。經(jīng)過多次的鍛煉后，學(xué)科實(shí)驗(yàn)的趣味性也增添了學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于大部分領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生來說，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)已不是進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)了，他們已真正體會(huì)到預(yù)習(xí)的必要性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣已開始形成。從學(xué)習(xí)需要“誘因”才按要求預(yù)習(xí)，到真正體會(huì)到預(yù)習(xí)的作用，并“愿”去預(yù)習(xí)，這已是一個(gè)小小的突破。從心理學(xué)的角度去看：先前學(xué)生是為了某一目的才去預(yù)習(xí)的，是外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)他們這樣做，而后來，他們才不知不覺地產(chǎn)生了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、學(xué)好知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的穩(wěn)定性和持久性要比外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)得多。我們的學(xué)生若然真正確立了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，那其客觀能動(dòng)性便得到很大程度的提高。因此這仍是我們不斷探討的目標(biāo)。（二）讓部分同學(xué)先“富”起來，發(fā)揮先“富”的作用，保證較好的課堂秩序光

6、靠學(xué)生的預(yù)習(xí)，還不能將一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上好的。結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，在每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，我都在每個(gè)班選擇4位對(duì)生物科較有興趣的、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品。這個(gè)學(xué)期較多使用到顯微鏡，熟識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、學(xué)會(huì)獨(dú)立操作顯微鏡也是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于顯微鏡的使用、或?qū)εR時(shí)裝片的制作和永久裝片的觀察，乃至是其他精確度不是很高的實(shí)驗(yàn)，都帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生先做一遍。這些課前的嘗試可以讓我更清楚實(shí)驗(yàn)的注意問題，利于我更好的備課；而對(duì)學(xué)生，則讓其動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)的自信心首先得到培養(yǎng)和提高，也算是一舉兩得。每節(jié)實(shí)驗(yàn)課前，教師和興趣組的同學(xué)就把制好的臨時(shí)裝片和永久植物玻片、或者是其他成功的，甚至是失敗的實(shí)

7、驗(yàn)現(xiàn)象，先展現(xiàn)出來。學(xué)生可以在課前自由觀看，使其對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也有助于實(shí)驗(yàn)的順利開展。而在教師授課和示范操作期間，如果學(xué)生遇到什么操作上的難題，可讓這4位同學(xué)分派到每一小組，代替教師幫忙解決。如果其解決不了。教師則親自輔導(dǎo)解決。這種做法不僅可以維持較好的課堂教學(xué)秩序，大大減少學(xué)生離開座位、隨便討論的現(xiàn)象，也能真正將學(xué)生的問題得到解決，使學(xué)生得到鍛煉。加上，也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活的安排這所謂的先“富”對(duì)象，每個(gè)學(xué)生都有參與、充當(dāng)小助手的機(jī)會(huì)，因此也大大提高了學(xué)生的積極性。近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，這樣的嘗試確實(shí)有助于教師較順利的組織、開展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。但是我們還未算取得很大的成功，還

8、有很多仍需改進(jìn)的細(xì)節(jié)問題。（三）適時(shí)的思考、討論，學(xué)會(huì)體驗(yàn)解決問題的樂趣在實(shí)驗(yàn)中，善于思考、討論、解決問題會(huì)使實(shí)驗(yàn)更有生命力。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，需要格外重視對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)。這也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的愿望之一。例如在初次制作生物細(xì)胞的臨時(shí)裝片的時(shí)候，學(xué)生難免還會(huì)遇到很多共同問題：已經(jīng)按一定的方法制作人的口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)涂片了，為什么還不能成功的觀察到細(xì)胞？像這樣的問題，沒有現(xiàn)成的答案，需要經(jīng)過分析才可判斷。教學(xué)時(shí)，也不宜直接把可能的答案告訴學(xué)生。那就可以交給實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行討論。在認(rèn)真操作、觀察思考的基礎(chǔ)上，交流自己的體會(huì)與感想，最后再派代表說出小組的見解。教師就可以結(jié)合學(xué)生的看法，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和小結(jié)。

9、當(dāng)然，不要忽略對(duì)學(xué)生共同交流、相互結(jié)合這種精神的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生切身體會(huì)到解決問題的樂趣。我們學(xué)校所選的生物學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)生實(shí)驗(yàn)冊(cè)所設(shè)的問題也給了學(xué)生提供了積極反思的機(jī)會(huì)。每次實(shí)驗(yàn)完畢，我從教學(xué)反饋信息中感覺到學(xué)生思維的活躍性，由此可預(yù)見他們的進(jìn)步。（四）確立實(shí)事求是的態(tài)度，養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣如果說善于思考、討論、解決問題會(huì)使實(shí)驗(yàn)更具有生命力，那么實(shí)事求是就是實(shí)驗(yàn)的生命?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)容不得半點(diǎn)虛假。如果前人的實(shí)驗(yàn)、研究存在不真實(shí)的成分存在，那我們今天所學(xué)的知識(shí)很可能還是一些“歪理”。因此，在初次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就要開始注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這一點(diǎn)特別體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生觀察、思維能力的過程

10、或課本知識(shí)的基本上，常常會(huì)“張冠李戴”。例如將洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞畫成番茄果肉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖；在畫人的口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖時(shí)，細(xì)胞的中央出現(xiàn)氣泡；甚至是斷章取義的給種子的胚加上種臍等結(jié)構(gòu)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、探究?shí)驗(yàn)結(jié)果是關(guān)鍵。但是部分學(xué)生往往會(huì)重操作、輕觀察分析。因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察順序和觀察習(xí)慣：先整體后局部、由表及里、由粗到細(xì)，要求學(xué)生擺脫課本一些結(jié)構(gòu)模式圖的困擾，盡量“看到什么，就畫什么”，并且注意選擇典型的、相對(duì)較“漂亮”的細(xì)胞來畫。最后，還要注意畫圖的一些具體事項(xiàng)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持可使生物實(shí)驗(yàn)課有條不紊的進(jìn)行，并且培養(yǎng)

11、了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的條理性、對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，使其真正成為學(xué)生寶貴的素質(zhì)。 （五）靈活懲罰“搗蛋生”，突破難點(diǎn)盡管在課堂上有較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，可還是避免“搗蛋生”難以預(yù)料的小動(dòng)作發(fā)生。例如，把清水滴到稀碘液中，使稀碘液更稀，影響染色效果；“肢解”實(shí)驗(yàn)材料，使其面目全非；直接往載物臺(tái)上的玻片標(biāo)本加水；甚至是將碘液滴到自己的皮膚上看是否有反應(yīng)等等。這些小動(dòng)作都是學(xué)生在好奇心的推動(dòng)下悄悄的進(jìn)行。碰到諸如此類的情況，老師可以給予學(xué)生一些莫名其妙的表揚(yáng)，但也要告訴學(xué)生這樣操作的危害性，接著再給予其適當(dāng)?shù)膽土P。例如，可以讓他們幫助實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使其明白準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工作的繁重性。或者要其監(jiān)督其他同學(xué)，避免類似的事情發(fā)生。也許最好不過的辦法就是使其成為先“富”對(duì)象，先和老師做朋友，再讓其主動(dòng)“施己長(zhǎng)技以技人”，使其嘗試幫助人的樂趣，從中也體現(xiàn)成就感。那小動(dòng)作就在以后的課堂里逐漸的減少，乃至消失。從學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、作為先“富”對(duì)象去幫助其他同學(xué)及維持課堂紀(jì)律，到學(xué)會(huì)實(shí)事求是、學(xué)會(huì)通過交流合作去解決問題，再到讓“搗蛋生”不再成為教師“頭痛”的對(duì)象，這些做法所帶來的教學(xué)效果是往昔的實(shí)驗(yàn)課堂里看不到的。“新課標(biāo)”讓人看到更多的曙光。作為“次科”生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也迎來了新的開始。作為實(shí)踐者，我深深感悟到：思考讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)充滿了生命力；同樣，