初中英語課堂小組合作學習教學研究課題結題總結

1、初中英語課堂小組合作學習教學研究課題結題總結篇一：初中英語課堂小組活動設計的有效性研究結題報告初中英語課堂小組活動設計的有效性研究結題報告一、課題的提出隨著課改的不斷深入，在初中英語課堂教學中以學生為主體的教學理念不斷深 入人心，傳統(tǒng)的課堂講授語言知識的教學方法也得到了不斷地更新和優(yōu)化?；A 教育課程改革綱要（試行）也明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記 硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集 和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能 力。”然而，在當前的中學英語教學實際中，課堂活動作為重要的教學手段并沒有 得到科學、

2、有效地利用，在改變傳統(tǒng)的以教師為中心“Chalk and Talk”的局面 后，不少教師往往容易走向另一個極端一一為活動而活動。英語課堂教學常出現(xiàn)只 有活動、沒有語言的現(xiàn)象，而且許多課堂活動與教學內容關系不大，1偏離了課堂教學目標。我們經常可以看到這樣的現(xiàn)象：一課堂上游戲連游戲，活動加活動，熱鬧非凡;學生忙忙碌碌，笑逐顏開。但 在熱鬧之后，我們不禁要問，在這樣的課堂上教學目標是否達成，教學任務是否完 成,學生是否運用了所學的知識進行語言交際活動,而有些課堂教學活動過于機械， 從而導致課堂氣氛沉悶，使英語學習活動缺乏生機和樂趣。有些教師在組織教學 活動時，重結論，輕過程，而有些則重形式，輕效果。

3、這些現(xiàn)象都會造成課堂上 “費時較多，收效較低”的結果。因此，提高英語教學質量，提高課堂教學效益的 關鍵在于優(yōu)化初中英語課堂教學活動的設計，提高英語教師的教學能力。美國學者愛德華'霍爾的互動理論認為:無論是口頭語言還是書面語言，都存在 著互動，人與人要進行交際，就必須以互動的方式互相作用、互相影響，因為“互 動是生活在集體中的一種功能?！毙抡n程標準也明確提出，英語教學的主要目標之 一是培養(yǎng)學生用英語進行交際，而不僅僅只是重視語言形式或語言技巧。要教會學 生用英語傳遞與接受信息、交流思想感情，能夠聽懂并正確理解對方所表達的意 圖，同時以正確的方式向對方傳遞自己所希望表達的內容。眾所周知，合

4、作互動學習是目前世界上許多國家采用的一種富于創(chuàng)意和實效的 教學策略。由于它在改善課堂教學氣2氛，提高學生學習成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被 人們譽為“近十幾年來最重要最成功的教學改革?！倍献骰訉W習是以小組活動 為基本形式的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作互動來促進學習，以 團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標。三、課題研究主要目標和內容(一)課題研究主要目標(1) .通過研究，分析目前在中學英語課堂教學中的小組合作低效的原因，尋 找對策，探索提高小組合作效率的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。(2) .通過研究，呼吁教師努力提高自身素質，改變傳統(tǒng)的教育方

5、法和落后的 教育手段，更新課堂模式，調動學生學習英語積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作 能力，實現(xiàn)課堂教學交際化，提高英語課堂教學效益。(3) .通過研究，探索在小組活動中師生角色的轉變，協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組活動中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展 提供良好的基點。(4) .通過研究，給不同性格類型不同層次的學生提供學習參與機會，為不同層次的學生提供有利的學習條件，科學的、合理的進行小組合作，增強學生合作的 意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。3(二)課題研究主要內容對現(xiàn)行英語課堂教學”為活動而活動”或“活動脫離語言教學”等現(xiàn)象的探究; 探究教師

6、如何合理組織并引導課堂活動的開展，變傳統(tǒng)的講授為生動活潑的知識授 予;探究在有效地組織英語課堂學生活動的同時，如何調動學生的學習積極性，激 發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。具體如下:(1)組織課堂小組活動的形式(2)課堂小組活動的實施內容(3)如何進行組際交流(4)課堂小組活動的評價方式四、課題研究的方法和對象1、研究的方法：(1)行動研究法(2)案例分析法(3)問卷調查法(4)文獻分析法2、研究的對象:劉橋中學七、八、九年級學生。五、研究人員分工1、課題主持人：范榮：負責方案的制定與開展。2、主要成員：劉俏:課題理論學習材料的搜集、整理。課題研究過程性材料的整

7、理、分析及 反思。侯淑科:階段性計劃制定、總結，中期評估報告的撰寫。4郭魯宏:課題研究課堂觀察、記錄。李朝霞:課題研究階段性調研，課題研究展示課。崔燕:課題調查問卷的制定、整理與分析。崔晴晴:課題研究課案例及教學反思的撰寫。六、課題研究的主要步驟第一階段:準備階段(2013、 92013、 10)學習有關理論，提高認識，完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組 成員的分工，進行理論資料的搜集、調查分析，并起草研究方案并制定計劃。第二階段:實施階段(2013、 112013、 11)(1)、進一步學習相關理論，寫好讀書筆記。(2)、利用遠程教育資源查看、觀摩別人的教學課堂實錄。(2013、

8、12 2014、 3)(1)、利用相關理論，積極進行課堂實踐。(2)、積極參加教研組教師之間相互聽課，相互探討。(2014、42014、5)(1)、教研組共同研討，并模擬演練。(2)、及時反思總結，撰寫教育故事或者課題研究論文。(3)、各類過程資料收集整理并存檔。第三階段:總結階段：(2014、6)5(1)、交流課題研究心得，進行階段總結。(2)、總結研究材料，匯編試驗成果，寫好研究報告，為課題結題進行各項準備。七、課題的實施課題一經確定,學校立即成立課題研究領導小組，召開全校英語教師的動員會 議，制定全校的課題研究方案。為了充分做好課題實驗前的各項準備工作，學校領 導針對教師的畏難情緒和怕失

9、敗的心理，耐心地做教師的思想工作，指出課題實驗 并不神秘，只要認真去實施是一定會有所收獲的，讓實驗教師放下思想包袱，放手 地去實施實驗。首先，我們實驗教師積極進行相關理論學習，認真做好讀書筆記，并 正視了我們課堂活動中確實存在問題。然后課題組教師積極深入課堂，相互聽課， 集中反思，查找課堂教學薄弱環(huán)節(jié)及小組活動中普遍存在的問題，及時反饋。結合 問卷調查統(tǒng)計情況、師生座談會材料及課題組成員聽評課集中意見，分析英語課堂上小組活動低效的原因，然后積極尋找對策， 并通過學習和實踐不斷探索提高小組活動效率的有效方法和途徑。為了教師實驗方向正確，不至于走彎路，我們采用“自我反思、同伴互助，專業(yè) 引領”的形

10、式，重點從“組織課堂小組活動的形式”、“課堂小組活動的實施內 容”、“如何進行組際交流”、“課堂小組活動的評價方式”幾方面入手展開課題 實驗。6教師之間加強集體備課，每個教師上完一節(jié)課就進行回顧，總結得失，寫出反 思意見，以指導下一次教學。同時.,我們每一周都組織一次聽課評課活動，有一位 教師開觀摩課供全組教師研討切磋，發(fā)揮集體的智慧和同伴互助作用，幫助每一位 教師提高課堂教學水平,使得課題實驗的過程既是學習的過程也是實踐提高的過 程，更是教師專業(yè)成長的過程，我們的隊伍得到了很好的鍛煉。八、課題研究的主要保障措施(1)、加強理論學習，統(tǒng)一認識，打好思想基礎。在提倡素質教育的今天，英語教學的改革

11、勢在必行。這就要求每位教師轉變思 想、統(tǒng)一認識、齊心協(xié)力搞好教學研究。在研究過程中，一是組織本課題組教師進 行理論學習。二是圍繞本課題，組織教師認真制定好自己的研究內容。三是定期認 真進行小結，積極撰寫論文。(2)、發(fā)揮群眾智慧，積極開展集體備課。在課題實施的過程中，定期組織教師進行集體備課。在集體備課的過程中，每 次確定,，位中心發(fā)言人，每位教師先聽取中心發(fā)言人的說課，然后集體評議，相 互交流各自的想法與體會，不斷完善教法，設計出合理的任務，創(chuàng)設出合理的情 景，安排好合適的活動，優(yōu)化教學過程。(3)、以課堂教學為主陣地，相互聽課、評課。為了提高每位教師的教學水平，我們采取了 “相互聽課，7集

12、體評議”的方法。每學期，每位教師都要上好一堂實踐課，向同組教師展示 自己的課題實施進程，其他教師聽完后要做出評價，與上課教師進行切磋以求共同 進步。通過這種互聽互評活動，使組內形成互學并進的良好氣氛，達到共同提高的 目的。(4)、在校長室、教科室領導下，聘請專家指導，成立實驗課題組，配齊相關 教師隊伍確保實驗班及教師的穩(wěn)定性，確保經費來源與外出學習提高的機會。九、課題研究成果“初中英語課堂小組活動設計的有效性的研究”實驗一年多來，課題組根據實 驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效， 主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、針對課堂中小組活動存在的問題，我們在教學中及時調整和

13、改進教學方法,并統(tǒng)一了認識一一立足課堂，精心指導小組合作具體做法如下：(1)合理劃分活動小組在學生自愿結合的前提下，根據學生性別、學習成績、性格特點進行分組，每 六人為一小組，各組的實力情況力求均勻。各小組學生民主推選小組長，具體負責 本組的學習活動，包括具體活動的成員分工，組織協(xié)調本組成員加強合作，督8促本組成員積極參加小組活動，努力完成學習任務。(2)認真設計教學活動課堂小組活動要得到真正落實，需要教師在課前精心設計。因為這些活動落實 有效，就能保證學生在課堂上學有所得。而要認真開展這類活動是需要大量準備工 作的，有時要搜集大量的材料，有時乂要準備必需的實物，甚至需要必備的道具。 同時，根

14、據課文內容，設計聽、說、讀、寫方面的小組活動，探索各種形式小組活 動的模式。(3)科學安排活動時間要設計好每個活動所需要的時間，如果活動時間把握不好，雖然活動開展有 效，但可能導致完不成教學任務。通過課題組全體成員反復討論，普遍認為，備課 時，必須將課堂知識的傳授講解的時間與學生合作交流的時間進行合理分配，既要 保證教師必要的講解時間，還要充分保證小組活動時間，確保學生有足夠的時間進 行討論、交流，確保教師有足夠的時間對活動進行總結。(4)精心指導小組開展活動僅僅設計好活動是遠遠不夠的，由于各小組之間在學習能力方面往往存在差距，小組成員的學習基礎也有很大差別，小組成員的合作意識有強有弱，甚至有

15、的成員缺乏起碼的參與意識，這就要求教師非常熟悉各組情況，在小組活動時，積極 深入到各小組，了解活動開展情況，為學生提供必要的9指導和幫助，確?；顒佑行нM行。(5)科學評價小組活動情況科學的評價是合作學習取得成功的保障。而對小組活動全過程和結果實施有效 監(jiān)控才能保證評價的準確性。所以，課堂上，在各小組都同時開展活動時.，教師要 注意觀察各小組活動情況，關注整個活動過程，不能只看結果。評價過程時，要重 視各小組成員的參與意識和表現(xiàn)情況。對于各小組合作完成預習任務，合作完成作 業(yè)，合作完成復習任務的評價，則需要小助手協(xié)助。老師要經常和學生交流，了解 各小組課前和課后的表現(xiàn)，適時做出評價。2、通過教學

16、中的嘗試，以下幾種小組活動形式在課堂教學中有效可行：(1)(小組競賽:競賽目的在于調動學生的學習積極性和集體榮譽感。競篇二:初中英語高效課堂小組合作學習研究課題莒南縣第六片區(qū)聯(lián)合課題研究之二初中英語高效課堂小組合作學習研究課題一、提出的背景自2010年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學 手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、 民主、和諧的關10系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā) 揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突 破。高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論

17、、互動互助、競爭合 作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教 學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。 新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā) 展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使 課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。二、課題研究的意義一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教 學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注教師和學生的共同發(fā)展，培 養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在

18、課 堂，把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本。二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師 由“教”轉變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們 自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在11觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促 使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀:絕大部分學生來自農村，學習基礎 差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心” 的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為

19、教學主導”的以“學” 為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂 結構關系發(fā)生質的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А保嬲阎鲃訖嘟唤o學生，由 “要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展，成了我校 英語教學迫切需要解決的問題。三個方面的原因促使我們開展了 “創(chuàng)建高效課 堂，小組合作學習”這一課題研究。三、研究與實驗過程2016年9月開始，兩校確定初中英語"創(chuàng)建高效課堂，小組合作學習”模式 研究課題。在課題確定后，經過討論、選拔確定了課題組領導小組名單，并且 對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方 法、對象

20、和實施步驟。2016年11/12月召開了課題開題報告會，觀摩、研討了田 燕妮、郁倩和鮑運芳老師的課，三位教師的觀摩課得到領導和學校教師的充分肯定。課 題組組長做了開題報告，報告對課題進12行了明確的界定，針對當前形式進行現(xiàn)狀分析，肯定了該課題的可行性和研究 價值。在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學 期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式 進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課;結合課題的要求，安排實驗 小組成員就課題的內容每學期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學期課題小結 一篇。隨著課題的深入開展，全校英語組的其它教

21、師也積極參與到課題的研究 中，使課題研究進一步擴大。每次的期末考，實驗班的成績都要高于普通班的成 績，經過了半個學期的探索、研究，學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提 高，成績有了較大的提升。本課題實施的時間為2016年9月至2017年9月，分為三個階段：第一階段:探索性階段（2016年9月至2016年12月）1、確定課題組成員。2、召開課題組成員研討會，認真學習和貫徹初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式的各項要求，領會精神，對今后可能出現(xiàn)的各種情況進行分析，并擬定 出合理可行的施行方案。3、探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教13材進行活化處理，嘗試根據學生的知識基礎、興趣

22、、愛好、學習能力、心理素 質、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，通常以4人為一組，各組間應無明 顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。制定相應的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。周期為一學期。第二階段:驗證性階段（2017年3月至2017年6月）總結探索性階段的經驗和 教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的學 習積極性，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力.，對學生學生小組合作學習進行合理引導， 提高小組合作學習的有效性。周期為一學期。第三階段:深化和展示階段（2017年6月至2017年10月）課題組舉辦課題研討 會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中

23、涌現(xiàn)出的大 量優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，周期為一學期。篇三：“學導式”教學模式下的英語課堂小組合作學習課題總結2“學導式”教學模式下的英語課堂小組合作學習課題總結摘要:本文分析了初 中英語小組合作學習的特征與含義，分析了外語課堂合作學習中的情感與認知因 素，提出了一套能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生自主學習能力和合作精神的操作模 式，并論述了教師在實際操作中應注意的問題及建立小組合作學習評價機制。14關鍵詞：小組合作，自主學習；合作精神一、初中英語合作學習的含義與特征合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學 習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學

24、習是與“個體學習”相對應 的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成 共同任務的互助性學習?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過 學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一 個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分 發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意 識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位 和主體人格受到尊重。二、合作學習的實施策略1、合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分

25、組。小組成員的組 成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習 成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間 產生了同質性，這就是合作學習的分組原則一一組間同質、組內異質。組內異質為 小組成員互相幫助提供了可能，15而組間同質乂為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與 學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學 會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組 內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。2、有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件。小

26、組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進 行。課前小組學習活動一般可設計三種：A、預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充， 再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例 如,在學習English names這一課時,教師布置如下課前學習任務:a. How many English words have youlearned? b. Are they the girls' names or the boys'nam

27、es? c. What's the difference between English namesand Chinese names?d、搜集其他有關 English names 的材料。B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生 圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng) 設一種良好的英16語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。課前表演形式一般有對話 表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小 組，每一小組在學期中都有表演的機會。C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事 等安排“課前幾分鐘報告”活動。（2）、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材 題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中， 教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造 性地開展言語交際活動。如在教學At the