課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料

1、課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料課題研究實(shí)際上是一種行為研究，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是一種行之有效的校本數(shù)學(xué)研究的形式?！菊n題研究的定義】關(guān)于校本教學(xué)研究，劉良華教授這樣表述： “校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)問(wèn)題都構(gòu)成研究課題。只有當(dāng)教師持續(xù)的關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才上升為課題意識(shí) 。有效的校本教學(xué)研究所研究的問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程是：教師的大量

2、地、隨意地解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得追蹤和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵的問(wèn)題 。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步想方設(shè)法去解決這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題 ，這個(gè)問(wèn)題就可能轉(zhuǎn)化為課題。”【問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題】而實(shí)際的情形是：在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師遇到許多困難，許多教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題難以被發(fā)現(xiàn)和解決，教師的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)大都流于形式，缺乏基于問(wèn)題解決、追蹤問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案的課程意識(shí)，教師將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力更是缺乏。課題研究的流程與行動(dòng)研究一樣，課題研究過(guò)程的表述可多種多樣，并且其基本程序并非不可更改，可適當(dāng)?shù)貏h減或增補(bǔ)之后運(yùn)用于自己的研究過(guò)程中， 在實(shí)踐中，如果用一條研究路徑來(lái)表現(xiàn)其過(guò)程的話。教師的課題以及包含了這

3、樣的流程：確定問(wèn)題問(wèn)題歸因擬定計(jì)劃合作研究行動(dòng)與反思總結(jié)與交流?！菊n題研究的流程】需要關(guān)注的是教師的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)和自我反思。1、確定問(wèn)題確定問(wèn)題是課題研究的起點(diǎn)，雖然已明確了教師課題研究總的框架是教師研究，但是，教師研究的范圍仍然很廣泛，教育觀念、教育機(jī)智、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、日常生活、體態(tài)行為、課堂教學(xué)等都可能成為研究的問(wèn)題。教師必須從實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題中找到自己要解決的問(wèn)題，確定所要研究的問(wèn)題，具體指出問(wèn)題的焦點(diǎn)。教師小研究的問(wèn)題應(yīng)是有意義的問(wèn)題。所謂有意義的問(wèn)題起碼有兩重含義：一是研究者對(duì)該問(wèn)題確實(shí)不了解，希望通過(guò)此項(xiàng)研究獲得一個(gè)答案：二是該問(wèn)題所涉及的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和事件在現(xiàn)

4、實(shí)生活中確實(shí)存在，對(duì)被研究者來(lái)說(shuō)具有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問(wèn)題。【有意義問(wèn)題的含義】如何提出問(wèn)題也是教師不叫關(guān)心的，一位教師這樣描述他們提出問(wèn)題的過(guò)程：每位教師以自己（一線教師）的親身經(jīng)歷敘說(shuō)新課程教學(xué)中的困惑、疑難和課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的問(wèn)題歸納、概括，找出學(xué)校日常教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。再將這些（個(gè)）普遍問(wèn)題轉(zhuǎn)化為本學(xué)期實(shí)施的“課題” 。【提出問(wèn)題的過(guò)程】2、問(wèn)題歸因問(wèn)題歸因是教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、反思，尋找問(wèn)題形成的原因，解決問(wèn)題的范圍。以期對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有比較清醒的認(rèn)識(shí)，為設(shè)計(jì)與擬定研究的方案作準(zhǔn)備。需要強(qiáng)調(diào)的是，在對(duì)問(wèn)題歸因時(shí)。要從主、客觀兩個(gè)方面分析原因，并側(cè)重于教師、學(xué)生的主觀

5、原因分析。如、有位教師在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)北京師范大學(xué)出版社的數(shù)學(xué)第一冊(cè)教材中的計(jì)算教學(xué)是困擾試驗(yàn)教師的一大難題，對(duì)此作了專門的調(diào)查和分析，這個(gè)分析的過(guò)程就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因。3、擬訂計(jì)劃在確定問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題歸因的基礎(chǔ)上，教師要擬訂課題研究計(jì)劃，計(jì)劃中包括研究問(wèn)題確定、歸因、人員安排、措施與行動(dòng)等。4、合作研究課題研究強(qiáng)調(diào)“同伴互助” 、即教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)互助。教師依據(jù)自己在教學(xué)時(shí)所遭遇的問(wèn)題進(jìn)行研究，以想出解決的策略與方法，然而自己對(duì)問(wèn)題的看法容易受限于個(gè)人的主觀因素，因此和同事共同討論、對(duì)話可以察覺(jué)出個(gè)人的盲點(diǎn)，透過(guò)共同的腦力激蕩可以針對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)更多的原因，并經(jīng)由搜

6、集相關(guān)的資料加以分析，可以使問(wèn)題情境更加清晰，并能從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟迪。5、行動(dòng)與反思課題研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展與改進(jìn)的歷程，教師設(shè)想出來(lái)的策略并不意味著能夠立即解決實(shí)際的問(wèn)題，可能又會(huì)回到先前的問(wèn)題確認(rèn)，然后再重新澄清問(wèn)題與提出新的解決策略并付諸行動(dòng)。同時(shí)，課題的研究過(guò)程是教師對(duì)實(shí)施策略不斷修改和完善的過(guò)程，所以也必然是教師個(gè)人不斷自我反省批判的過(guò)程，教師可以用“課題研究報(bào)告單”的形式記錄自己的思考，同時(shí)回饋個(gè)人的研究狀況，表格式的記錄形式簡(jiǎn)單明了，易于操作。6、總結(jié)交流總結(jié)與交流就是總結(jié)研究的過(guò)程與成果，并公開(kāi)自己的研究過(guò)程與成果。一般總結(jié)的方式有撰寫(xiě)課題研究總結(jié)報(bào)告、研究敘事等。研究報(bào)告的

7、撰寫(xiě)是在前面大量工作的基礎(chǔ)上的總結(jié)性歸納。形成一個(gè)研究報(bào)告的方法有多種，它即可是教師對(duì)所研究課題的故事性描述，對(duì)“事”的論述性分析，也可使表格式的研究報(bào)告。教學(xué)敘事的寫(xiě)作方式以“敘述”為主，這種“敘述”是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的“教學(xué)事件”。每個(gè)“教學(xué)敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了某個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突”每個(gè)教學(xué)敘事所敘述的教學(xué)實(shí)踐必須具有典型性、體現(xiàn)“有效教學(xué)”的相關(guān)教學(xué)理念，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。教學(xué)敘事可以反映教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果、也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺

8、憾。在敘述“教學(xué)事件”時(shí)，應(yīng)盡可能地“描寫(xiě)”教師自己在教學(xué)實(shí)踐發(fā)生時(shí)的“心理”狀況。心理描寫(xiě)實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理論、個(gè)人教育信仰反映在某個(gè)具體的教育事件上，它促使教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露或轉(zhuǎn)換自己的個(gè)人教育理論以及個(gè)人教育信仰。如何開(kāi)展課題研究（1）一、科學(xué)定位教育科研，讓科研從“天堂”走向“田野”走進(jìn)教室，走進(jìn)教師在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師又熱衷于聽(tīng)課、思考而煩于做研究，因?yàn)樵诮處焸兛磥?lái)，聽(tīng)課對(duì)教師的影響更直接，研究是游離于教師本職工作之外的負(fù)擔(dān)。提起科研，做課題研究，不少的老師都認(rèn)為是很難的，應(yīng)該是專家們做的事。于是，我們常常聽(tīng)見(jiàn)老師們有這樣一些想法：課題研究怎么個(gè)搞法？我

9、們?cè)搹哪膬鹤銎?？到底怎樣做才是科研呢？工作太多了，我們那有時(shí)間搞課題研究哦！的確，作為一線老師日常有那么多的教育教學(xué)任務(wù)，容易對(duì)科研產(chǎn)生畏難的情緒。其實(shí)，學(xué)校里的教育科研課題研究并不是我們想象中的科學(xué)家、專家所作的復(fù)雜、高深的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開(kāi)展我們的日常教育教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平一種研究， 他是以“行動(dòng)研究、實(shí)證研究、案例研究”為基本方式的。如果我們明白了這些方式的立足點(diǎn)，我們就明白了教師做課題研究其實(shí)不是游離于教學(xué)以外的負(fù)擔(dān)。教師做課題的立足點(diǎn)是：作為教的主體，要從自己開(kāi)始，從自己的課堂開(kāi)始 , 運(yùn)用教育

10、理論，以科研的思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并思考解決的辦法，而不是要去創(chuàng)立一種教育理論，或者證明一種理念。這是課題研究的起點(diǎn)，所以：課題研究不是游離于課堂的負(fù)擔(dān)！但是，課題研究又不等同于傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，它是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)的一種提升，表現(xiàn)在它的過(guò)程是規(guī)范的，它重視理論的指導(dǎo)參照作用，它強(qiáng)調(diào)教師之間的合作、交流與分享。一線教師進(jìn)行課題研究的根本目的是：改進(jìn)改善教育教學(xué)行為，解決工作中的問(wèn)題困惑。一線教師的課題研究，對(duì)于教師尤其是農(nóng)村教師認(rèn)為教育科研是天堂，可望而不可即；是神仙，敬畏而不可親。為了打破農(nóng)村教師對(duì)教育科研的畏懼感，改變教育科研在農(nóng)村學(xué)校成為盲區(qū)的現(xiàn)實(shí)，需要對(duì)農(nóng)村教育科研進(jìn)行科學(xué)定位。為了

11、找準(zhǔn)農(nóng)村教育科研的位置， 教育科研必須降低門檻， 產(chǎn)生“兩個(gè)變化”，達(dá)到“三個(gè)等同” 。兩個(gè)變化，即“變常規(guī)性工作為反思性工作，變經(jīng)驗(yàn)性工作為研究性工作”。在日常工作中注入反思，實(shí)現(xiàn)工作的螺旋上升；關(guān)于“經(jīng)驗(yàn)”這里要澄清兩個(gè)問(wèn)題，一是工齡長(zhǎng)不等于有經(jīng)驗(yàn)；二是經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著時(shí)間的延伸、環(huán)境的變化而廢棄，只有不斷研究、提煉，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)長(zhǎng)久不衰。三個(gè)等同，即“問(wèn)題即課題，教研即科研，效果即成果”。此三個(gè)等同是為了降低科研的門檻，讓廣大農(nóng)村教師參與到教育科研中來(lái)，讓中小學(xué)科研從“天堂”回歸“田野”。“問(wèn)題即課題”說(shuō)明中小學(xué)教育科研是以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而非尋找教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)成果加以學(xué)

12、術(shù)化。 “教研即科研”教研與科研本來(lái)有層次的區(qū)別，但新的科研觀要求提升教研層次，讓教研更趨于科學(xué)；同時(shí)降低科研的門檻，打消教師對(duì)科研的神秘感和畏懼感，讓兩者趨于等同。 “效果及成果”，從科研術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)格意義上說(shuō)，效果不等于成果，效果是現(xiàn)象，成果是規(guī)律，但為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)科研向“田野”的回歸，將兩者等同起來(lái)，降低了成果的標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)教育科研的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是： 以教師為研究主體，以解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿（它不一定發(fā)現(xiàn)規(guī)律但必須有效地解決問(wèn)題），實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵提升的過(guò)程。二、幫助教師選題，讓技術(shù)成為教師科研敲門磚1幫助教師認(rèn)識(shí)選題的重要性好的選題是

13、成功的一半，科學(xué)研究始于問(wèn)題，愛(ài)因斯坦、貝爾納認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更難，問(wèn)題固然表示我們對(duì)世界的無(wú)知，但同時(shí)也是一種知識(shí)，是關(guān)于不知的知識(shí)。選題既決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動(dòng)應(yīng)采用的方法和應(yīng)選擇的途徑。是關(guān)系到研究的結(jié)果，是其成功與失敗的關(guān)鍵性問(wèn)題。套用一句羅丹名言：生活中不是缺乏問(wèn)題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)、工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是符合“想好了做”這個(gè)教育科研的重要特征的。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不

14、喜歡舉手發(fā)言？”答案僅僅是他的智力問(wèn)題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問(wèn)題嗎？不是的。 如果你以科研的意識(shí)去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下。就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：有學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，預(yù)習(xí)不充分；有學(xué)習(xí)能力的原因， 自己學(xué)不會(huì)；有心理因素的原因， 膽子小這時(shí)，你再反思：青少年時(shí)期是求知最強(qiáng)烈的時(shí)期，但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問(wèn)？但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問(wèn)題。 “調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與的策略研究”這樣，一個(gè)課題就形成了。學(xué)生的困難就是我們要研究的課題，學(xué)生的不足、缺點(diǎn)就是我們要研究的課題。2幫助教師掌握選題的操作技術(shù)（ 1）選題要把握一個(gè)“真”字，提出真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題。確定問(wèn)題的輕重

15、緩急。找出最令你頭痛的問(wèn)題（重） ，找出最急需解決的問(wèn)題（急）。分析問(wèn)題的真?zhèn)问状巍?wèn)題中有真問(wèn)題，有假問(wèn)題；有問(wèn)題本質(zhì)，有問(wèn)題現(xiàn)象（課堂紀(jì)律差問(wèn)題現(xiàn)象，課堂教學(xué)枯燥問(wèn)題本質(zhì)） ；有重要問(wèn)題，有次要問(wèn)題；有關(guān)鍵問(wèn)題，有一般問(wèn)題。案例 :關(guān)于關(guān)鍵問(wèn)題和一般問(wèn)題一科研機(jī)構(gòu)曾在農(nóng)村教師培訓(xùn)中，對(duì)教師的科研困惑進(jìn)行過(guò)調(diào)查，教師們有以下反應(yīng)：不知研究什么？（研究范圍）不知如何研究？（研究方法）不知研究來(lái)有何用？（研究目的）同科教師少不知與誰(shuí)研究？（研究途徑）都是包班，沒(méi)有時(shí)間研究。 （研究認(rèn)識(shí)）頭緒太多，不知從何研究？（研究方法）地勢(shì)邊遠(yuǎn)、信息閉塞，沒(méi)有人指導(dǎo)研究。（研究條件）通過(guò)分析，他們發(fā)現(xiàn)其中對(duì)科

16、研的認(rèn)識(shí)問(wèn)題是關(guān)鍵問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一解決，其他問(wèn)題就迎刃而解了。（2）選題要突出一個(gè)“微”字，切入點(diǎn)越小越好（但著眼面要大，要看到問(wèn)題影響和問(wèn)題本質(zhì)）。微：細(xì)小。課題主要是從研究的內(nèi)容、研究的周期上界定的。課題研究的著眼點(diǎn)應(yīng)關(guān)注于教學(xué)細(xì)節(jié)，研究的周期控制在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)。操作時(shí)要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解。把一個(gè)大的問(wèn)題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問(wèn)題，從而找到解決這個(gè)問(wèn)題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也就是說(shuō)，將所要研究的問(wèn)題展開(kāi)成一定層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，從而在問(wèn)題具體化基礎(chǔ)上選題。通過(guò)分解將問(wèn)題盡量細(xì)化，然后再在問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)行研究。如上，可立一個(gè)“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)素材性課程資源的開(kāi)發(fā)利用

17、研究” ，以一定程度上解決課堂紀(jì)律差的問(wèn)題。（ 3）擬題要注重一個(gè)“明”字，問(wèn)題清晰，研究點(diǎn)要明確。這不僅僅是擬題的問(wèn)題，而牽涉到研究方向是否明確的問(wèn)題。列舉教師課題擬題，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行正誤分辨。通過(guò)擬題的正誤分辨，概括出擬題要注意的兩點(diǎn)：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、 研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。如：閱讀的延伸研究（評(píng)：范圍過(guò)大。 ）（改：農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀的課外延伸研究 ）歸納出課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：研究范圍 +研究途徑 +研究結(jié)果（或狀態(tài)） +研究如：小學(xué)生課外閱讀摘抄習(xí)慣的培養(yǎng)研究教給教師微化課題的方法。分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，給中

18、心語(yǔ)加上限制語(yǔ)。其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是：短語(yǔ) +研究短語(yǔ)中心語(yǔ)的限制越多，課題越小。三、共同探索研究方法，讓研究成為教師的工作需要1行動(dòng)研究法幫助教師形成學(xué)習(xí)、研究和反思的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教育科研的操作建構(gòu)。在學(xué)習(xí)中尋找解決問(wèn)題的方法：一是學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)理論；二是學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成果。在研究中解決實(shí)際問(wèn)題：一是學(xué)會(huì)分析、綜合、歸納、提煉；二是學(xué)會(huì)應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題；三是學(xué)會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際將別人的成果進(jìn)行改造、應(yīng)用、發(fā)展。在反思中不斷進(jìn)步得到成長(zhǎng)：一是把握反思的時(shí)機(jī)。做到隨時(shí)反思、及時(shí)反思、適時(shí)反思；二是注意反思的內(nèi)容。審視研究方向，檢驗(yàn)改革措施，進(jìn)行效果歸因。三是找準(zhǔn)反思的表現(xiàn)形態(tài)。教案后寫(xiě)反思、

19、敘事中記反思、合作研討時(shí)收集反思。（反思體現(xiàn)研究的推進(jìn)，前進(jìn)的步伐）2敘事研究法幫助教師養(yǎng)成記錄教育故事的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教育科研的生命建構(gòu)。教育故事跳動(dòng)著師生生命的脈搏，是最鮮活的案例，也是農(nóng)村教師最愿意接受、最便于操作、最容易運(yùn)用的研究方法，只要稍加點(diǎn)播，100%的教師都會(huì)操作。日積月累，成冊(cè)成集，就能反映出師生生命成長(zhǎng)的軌跡，研究的成效。敘事研究法的操作要點(diǎn)：選擇自己最心動(dòng)的故事有重點(diǎn)地記錄故事的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的所得和所思3、統(tǒng)計(jì)分析法幫助教師掌握科學(xué)方法形成嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教師在教育科研上的跨越。根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教育科研的定位，本方法只從適用角度和簡(jiǎn)單操作層面指導(dǎo)，不可能也沒(méi)有必要教給農(nóng)

20、村教師教育心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的高深理論和繁雜的計(jì)算。（ 1）明確收集和分析數(shù)據(jù)的作用收集和分析數(shù)據(jù)是調(diào)查研究法的一個(gè)主要內(nèi)容，也是對(duì)研究效果進(jìn)行檢測(cè)的一種手段。其主要作用有兩點(diǎn)：一是揭露教育發(fā)展中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，暴露矛盾，通過(guò)不斷解決教育內(nèi)外部的各種矛盾而促進(jìn)教育的發(fā)展；二是幫助教師發(fā)現(xiàn)和總結(jié)先進(jìn)教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作提高教育質(zhì)量。（ 2）掌握分析和收集數(shù)據(jù)的方法關(guān)于評(píng)價(jià)制定評(píng)價(jià)方案和評(píng)估細(xì)則對(duì)照細(xì)則實(shí)施評(píng)估統(tǒng)計(jì)評(píng)估數(shù)據(jù)分析評(píng)估數(shù)據(jù)關(guān)于調(diào)查全面調(diào)查。是對(duì)所有被研究對(duì)象全面進(jìn)行調(diào)查，由此可以獲得某一時(shí)點(diǎn)或某一時(shí)期總體的某些特征的數(shù)據(jù)資料。非全面調(diào)查。是對(duì)部分研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。由于非全面調(diào)查節(jié)省人力

21、、物力、財(cái)力，簡(jiǎn)便易行，因此得到較多的應(yīng)用。其中包括抽樣調(diào)查和典型調(diào)查。抽樣調(diào)查。是按隨機(jī)的原則從總體全部單位中抽取一部分單位進(jìn)行調(diào)查的一種非全面調(diào)查。典型調(diào)查。典型調(diào)查是根據(jù)調(diào)查的目的和要求，對(duì)所研究對(duì)象進(jìn)行全面分析，從中選擇若干有代表性的單位作為調(diào)查對(duì)象，以深入了解研究對(duì)象的特點(diǎn)、發(fā)生發(fā)展的過(guò)程及其規(guī)律的一種調(diào)查形式。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)計(jì)表。將大量分散的數(shù)據(jù)歸集攏來(lái)，便于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。讀統(tǒng)計(jì)表，分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律（問(wèn)題）?？傊芯糠椒ㄖ饕幸韵聨最悾河^察法；調(diào)查法；測(cè)驗(yàn)法；行動(dòng)研究法；文獻(xiàn)法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；個(gè)案研究法；案例研究法；實(shí)驗(yàn)法；等等。四、漸進(jìn)指導(dǎo)成果提煉，讓收獲激發(fā)教師可持續(xù)發(fā)展為

22、了降低科研門檻，讓廣大農(nóng)村教師都參與到教育科研中來(lái)，像成果提煉這樣具有一定難度的操作沒(méi)有作硬性要求，而是采取以下方法。1明確成果提煉的意義成果提煉使科研更科學(xué)更規(guī)范；成果提煉促進(jìn)課題研究的可持續(xù)發(fā)展；成果提煉有利于優(yōu)秀成果的推廣應(yīng)用；成果提煉有利于擴(kuò)大課題研究的影響，給教師提供更大的發(fā)展平臺(tái)。2分層對(duì)待，分類指導(dǎo)按課題研究的質(zhì)量分層按教師的能力和年齡分層從研究效果和教師素質(zhì)來(lái)看，不同層面的課題，不同素質(zhì)的教師，要求不一，指導(dǎo)和培訓(xùn)的方法也有所不同總之課題研究程序：?jiǎn)栴}的提出問(wèn)題的歸因措施與行動(dòng)評(píng)估與反思的提出就來(lái)源于教育教學(xué)中的問(wèn)題，課題實(shí)施的過(guò)程就是我們有計(jì)劃、有步驟、不斷反思調(diào)整的教育教學(xué)

23、行動(dòng)，而課題的成果就是解決問(wèn)題，達(dá)到師生雙贏。因此，要想真正搞好課題，我們就必須一絲不茍的教學(xué)和科研，把以前僅是停留在嘴邊、頭腦里的“困惑” ，用一個(gè)個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)去研究它、最終解決它。如何開(kāi)展課題研究（2）關(guān)于課題研究若干問(wèn)題的思考課題研究源自于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思，以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問(wèn)。為了使教師這種自發(fā)的教育研究行為科學(xué)化、組織化、制度化，我們把課題作為教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，并研制出臺(tái)了“如皋市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究指南”和“如皋市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究實(shí)施計(jì)劃” 。通過(guò)實(shí)踐，我們深切地感受到：課題研究不僅有利于普及教育科學(xué)研究，使廣大中小學(xué)教師進(jìn)入研究狀態(tài)，還有利于減負(fù)增效

24、，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步理清工作思路，加深對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，本文就課題研究的性質(zhì)、特點(diǎn)等作一些粗淺的探討。一、課題研究是不是教育科學(xué)研究課題研究是研究者采用一般的科學(xué)研究方法對(duì)細(xì)微的教育問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。課題研究是不是一種真正意義上的教育科學(xué)研究？它屬于何種類型的研究？它與一般的課題研究有何不同？對(duì)此，學(xué)術(shù)界和教育行政部門都存在不同的認(rèn)識(shí)。有人對(duì)課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性存有疑問(wèn)，認(rèn)為教師雖然從教育教學(xué)實(shí)踐中獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，但教師缺乏理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，且大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育研究的理論學(xué)習(xí)和正規(guī)訓(xùn)練，難

25、以發(fā)現(xiàn)和提升出具有普遍指導(dǎo)意義的規(guī)律，甚至難以理解別人的科研成果，還不足以開(kāi)展教育科學(xué)研究。我們認(rèn)為，判定課題研究是不是教育科學(xué)研究應(yīng)該看課題研究的目的、內(nèi)容和方法，而不是看研究者的研究水平。課題研究是一種研究范圍小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式。就其性質(zhì)而言，是群眾性的、大眾化的教育科學(xué)研究。其主要任務(wù)不是建立新的思想和理論，也不是發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)知識(shí)，而在于解決教師工作過(guò)程中的具體問(wèn)題，有效地改進(jìn)教育教學(xué)工作；在于普及教育科學(xué)研究，促使教師養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經(jīng)驗(yàn)，形成教育教學(xué)個(gè)性化風(fēng)格。教育科學(xué)研究有不同的類型，同一類型的研究在研究?jī)?nèi)容

26、和研究水平上還有不同的層次。大家可以在不同的層次上組織和控制研究的過(guò)程和表達(dá)研究的水平，但不應(yīng)該說(shuō)專業(yè)研究就是科學(xué)研究，群眾研究就不是科學(xué)研究。就如寫(xiě)作，專業(yè)作家寫(xiě)小說(shuō)是藝術(shù)創(chuàng)作，業(yè)余作者寫(xiě)小說(shuō)同樣也是藝術(shù)創(chuàng)作。就科學(xué)性而言，科學(xué)方法和科學(xué)水平也存在不同程度的差異，你不能說(shuō)高水平的、熟練運(yùn)用研究方法的就是研究， 反之就不是。正如彭鋼先生所言，不同類型與范式的研究，本質(zhì)上無(wú)所謂高下之分，不同的研究類型和研究范式應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，有各自的地位和功能。同時(shí)，我們也不應(yīng)把研究的科學(xué)性與理論性混為一談，似乎教師教育研究的理論性下高也就沒(méi)有科學(xué)性。誠(chéng)然，同所有“研究活動(dòng)” 一樣，教師的教育研究需要以

27、理論為基礎(chǔ)，以理論為指導(dǎo)。但”研究的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其科學(xué)性”的實(shí)質(zhì)在于對(duì)事實(shí)的尊重和對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也就是“實(shí)事求是” 。在這一點(diǎn)上，無(wú)論是理論研究，還是實(shí)踐研究，無(wú)論是專業(yè)研究者的研究，還是中小學(xué)教師的研究，都是一樣的。因此，我們沒(méi)有必要在課題研究的性質(zhì)上做多少文章，應(yīng)該加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使之更規(guī)范、更科學(xué)，更受廣大中小學(xué)教師的歡迎。如何開(kāi)展課題研究（3）一課題研究有什么特點(diǎn)作為教育科學(xué)研究的一種形式， 課題研究有它自身的特點(diǎn)， 主要表現(xiàn)在：1 小，即研究的問(wèn)題小。課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。問(wèn)

28、題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上， 課題研究涉及的范圍小、 人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。 “小”是課題研究最顯著的特點(diǎn)。2 活，即靈活。首先，課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便，沒(méi)有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。第三，課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問(wèn)題。我們?cè)诮M織課題研究的過(guò)程中，對(duì)課題申報(bào)時(shí)間也沒(méi)有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學(xué)過(guò)程中只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，并且考慮成熟的，隨時(shí)可以申報(bào)；正在思考的問(wèn)題甚至可以先研究后申

29、報(bào)。課題研究沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開(kāi)花，在過(guò)程中結(jié)果。3 實(shí)，即實(shí)在。首先是選題“務(wù)實(shí)”，課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)” ，源自于實(shí)踐中的問(wèn)題還在實(shí)踐中解決，課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成果“真實(shí)” ，課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、 市規(guī)劃課題， 注重在工作中做得怎么樣， 強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫(xiě)得好，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫(xiě)專著，也不一定要撰寫(xiě)長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)

30、稿，聽(tīng)、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄； 也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查報(bào)告，沙龍材料。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果是教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。4 短，即周期短。課題研究的時(shí)間視研究?jī)?nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。它不需要固守三、五年的研究周期。5 平，即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)教師的研究水平。第一進(jìn)行課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)；第二，課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論而在于獲得

31、能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；第三，課題研究的問(wèn)題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問(wèn)題一般不去研究；第四，課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問(wèn)題，教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)基本的了解。第五，課題研究在設(shè)計(jì)的程序上下需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。第六，課題研究不強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對(duì)后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對(duì)研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。6 快，即見(jiàn)效快。由于研究的周期短巨基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題，因而速度快、效率高，一個(gè)問(wèn)

32、題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個(gè)問(wèn)題的研究；一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、 “心頭一喜”的愉悅。二、課題研究如何定位1課題研究是一種應(yīng)用性研究課題研究以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)生為中心，以教育教學(xué)為重點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目的，運(yùn)用教育科學(xué)理論和先進(jìn)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)、改進(jìn)教育教學(xué)工作，使之符合教育規(guī)律。作為應(yīng)用研究，課題研究的目的在于解決工作中特定的問(wèn)題或?yàn)楣ぷ魈峁┲苯佑杏玫闹R(shí)。具體表現(xiàn)為研究成果的實(shí)用性和可操作性。2課題研究是微觀研究課題研究是廣大一線教師以職場(chǎng)為起點(diǎn)，以反思

33、教育教學(xué)實(shí)踐為己任的教育科研方式。它研究的內(nèi)容來(lái)自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐困惑或問(wèn)題，這些問(wèn)題都是教師自己熟悉的、有體驗(yàn)的、有積累的、有濃厚興趣的、長(zhǎng)期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的小問(wèn)題。因而，廣大一線的中小學(xué)、幼兒園教師是課題研究的主體。課題把本校、本學(xué)科、本班內(nèi)的問(wèn)題作為研究的對(duì)象。 就教學(xué)活動(dòng)而言，它既可以進(jìn)行單科研究，也可以進(jìn)行單項(xiàng)研究。單科研究是對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)法體系的研究，例如對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的研究；單項(xiàng)研究是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的某一環(huán)節(jié)或構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行的研究，如教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)人方式、課堂提問(wèn)、作業(yè)評(píng)價(jià)等等。就管理工作而言，課題研究是一種局部性研究。著重點(diǎn)是管理

34、過(guò)程中師生的情感、態(tài)度、需要、動(dòng)機(jī)以及管理的方法、途徑和手段等等。3課題研究是行動(dòng)研究行動(dòng)研究是行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐問(wèn)題而進(jìn)行的研究。行動(dòng)研究是行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行的批判性思考，以“理論的批判”和“意識(shí)的啟蒙”來(lái)引起和改進(jìn)行動(dòng)。 在課題研究情境中， 教師既是研究者， 又是被研究的對(duì)象，研究的內(nèi)容則是教育教學(xué)過(guò)程中主、客體的關(guān)系。課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”自主意識(shí)的覺(jué)醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬己”的特性。這種“屬已”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動(dòng)者，親自參與研究的過(guò)程，提出需要研究的問(wèn)題，并在自己的反

35、思性實(shí)踐中觀察研究的過(guò)程，收集、分析有關(guān)研究資料。在課題研究中，教師從過(guò)去的教科研 描試轉(zhuǎn)變?yōu)橹髟?，這種轉(zhuǎn)變也意味著教師由過(guò)去教科研的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭蒲械闹行娜宋?。課題研究的價(jià)值可以歸結(jié)為“改進(jìn)”和“參與” 。其中“參與”是指教師參與整個(gè)研究的全過(guò)程。在計(jì)劃行動(dòng)觀察評(píng)價(jià)的每一個(gè)階段都有教師的聲音。行動(dòng)研究的基本目的是改進(jìn)教育實(shí)踐，不是構(gòu)建教育理論，構(gòu)建和利用理論從屬與依賴于這個(gè)基本目的。教師“參與”研究是為了科學(xué)地“改進(jìn)”自身的工作， “改進(jìn)”不僅僅意味著教師通過(guò)內(nèi)省、反思、探究教育教學(xué)行為，還意味著通過(guò)研究改變教師對(duì)教育實(shí)踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)擴(kuò)展。在傳統(tǒng)的

36、教育研究中，教師的個(gè)人化知識(shí)以及內(nèi)隱知識(shí)被當(dāng)作毫無(wú)意義的東西，被忽視了，而課題研究關(guān)注的正是那些被傳統(tǒng)教育研究冷落的教師的“個(gè)人代理論” ，這種關(guān)注將導(dǎo)致教師的專業(yè)意義發(fā)生變化，由此課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)1 研究報(bào)告的題目研究報(bào)告的題目就是課題的研究報(bào)告。如“小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練報(bào)告”；“' 成功教育 ' 實(shí)驗(yàn)報(bào)告”；“' 和諧教育實(shí)驗(yàn) ' 階段性成果研究報(bào)告” ；“' 初中語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練 ' 實(shí)驗(yàn)報(bào)告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) - 初中課堂教學(xué) tet 模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等等。一

37、般在題目下面都應(yīng)該寫(xiě)清楚課題研究組或課題研究報(bào)告撰寫(xiě)人姓名。2 研究問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出實(shí)際上就是研究報(bào)告的開(kāi)頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫(xiě)清楚這一課題的研究目的、研究背景、價(jià)值和意義，以及這一課題目前在國(guó)內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計(jì)所要解決的問(wèn)題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語(yǔ)是否明確、是否具有可檢驗(yàn)性，對(duì)課題假設(shè)要進(jìn)行充分的論證，當(dāng)然可以參考課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告中的有關(guān)內(nèi)容。3 課題研究的方法在這一部分主要寫(xiě)明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法。包括：（ 1）根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。（ 2）研究對(duì)象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即

38、容量） 、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學(xué)，樣本容量合適且具有代表性。（ 3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計(jì)。（ 4）明確操作定義。即對(duì)課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋， 使研究更具有可操作性。（ 5）對(duì)研究的變量給出明確、具體的測(cè)量方法和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法。（ 6）對(duì)課題研究的無(wú)關(guān)變量給出控制方法。（ 7）課題的具體實(shí)施程序。即研究時(shí)間和步驟。4 研究的結(jié)果課題研究的結(jié)果是研究報(bào)告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實(shí)地對(duì)研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實(shí)際上就是對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時(shí)要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實(shí)為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對(duì)這一研究結(jié)果的討論中去。5 討論部分這一部分就是對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明，闡明這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么，并分析和評(píng)價(jià)研究的結(jié)果和意義。在這里可以闡述個(gè)人對(duì)研究的結(jié)果的見(jiàn)解