課題方案設(shè)計的基本框架

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實踐研究方案設(shè)計一、問題的提出（目的意義）少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)方法的推廣一直是一個艱難的話題，它不同于發(fā)達(dá)地區(qū)，無論硬件設(shè)施還是教師、學(xué)生意識等都是影響推廣的客觀因素。恰值雙柏縣大力推廣“合作學(xué)習(xí)”的大背景之下，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，課題少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實踐研究得以立項并在我校實施開展。（一）選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。1選題意義 少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實踐研究的課題研究，以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為研究背景，以如何科學(xué)，合理，高效開展小組合作學(xué)習(xí)的問題研究為內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和實踐方式為研究重點，立足于新課程改革的需要，

2、立足于教師專業(yè)化發(fā)展的需要，立足于學(xué)生個性發(fā)展的需要，通過這一課題研究，達(dá)到提高少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的。 課題的實踐和研究將探索在新課程實施下，如何研究并創(chuàng)造性使用教材，為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，合作交流設(shè)置恰當(dāng)情境從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。 課題的研究和實踐將對少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行積極有效地探索，為新課程的更好實施積累經(jīng)驗，升華理論。 2 研究價值 （1）、理論研究價值 本課題的研究與實踐將數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的組織構(gòu)建形式，開展合作的方式方法，老師對合作學(xué)習(xí)的調(diào)控，合作學(xué)習(xí)對提升課堂教學(xué)效果的作用等方面進(jìn)行嘗試總結(jié)，形成具有一定特色的完整理

3、論體系，從而延伸和豐富小組合作學(xué)習(xí)的理論，并為今后的課題研究奠定經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。 （2）、實踐研究價值 本課題的研究會逐漸提升本課題組相關(guān)人員的業(yè)務(wù)水平和對課堂教學(xué)的駕馭調(diào)控能力，提高少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而推動教育教學(xué)改革（二）課題在國內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)情況及情況綜述。 1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述。 合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論研究時間不長，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的代表性研究有北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教授綜合斯萊文和約翰遜兄弟對合作學(xué)習(xí)的觀點，再借鑒國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)

4、習(xí)目的、本質(zhì)的理解的基礎(chǔ)上，給出了適應(yīng)我國教育現(xiàn)狀的五要素定義，即合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括五個要素，只有完全具備了這五個特征的學(xué)習(xí)方式，才能稱為合作學(xué)習(xí)。這五個要素分別為：（1）積極互賴。（2）個人責(zé)任。（3）異質(zhì)分組。（4）社會技能。（5）小組反思。 自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也先后出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究和實驗，并取得了顯著效果，如90年代初，杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗，90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的合作教學(xué)研究與實驗，以及后來主體性教育實踐對小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。 山東杜郎口中學(xué)的教改之路充分展示了小組合作學(xué)習(xí)

5、的強(qiáng)大生命力，“三三六”教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的一種成功典范。不少學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒了“杜郎口”經(jīng)驗，但當(dāng)與本校實際相結(jié)合時，又會出現(xiàn)一些新情況、新問題，需要我們自己去探索，解決。盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向的，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學(xué)習(xí)，另一方面，這些合作性教學(xué)改革實踐，雖然大都以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征，但在活動取向上卻不盡相同。2、相關(guān)文獻(xiàn)：中國人民教師楊沽把課堂變成學(xué)生游戲的天堂 中國人民教師劉莉中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾種方法 云南教育中學(xué)教師2011年3期 徐瑞哲教師負(fù)擔(dān)重 重

6、在教學(xué)外 課程教材教學(xué)研究2011年第24期 張有麗試探“合作學(xué)習(xí)”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用 云南教育 中學(xué)教師2011年第4期 張云發(fā)農(nóng)村中學(xué)開展合作學(xué)習(xí)存在的問題 云南教育 中學(xué)教師李秀蓮談少數(shù)民族中學(xué)綜合實踐能力的培養(yǎng) 云南教育 中學(xué)教師張怡 鄧凡丁合作學(xué)習(xí)的概念芻議 新課程評價龔孝華和徐勇編著，首都師范大學(xué)出版社出版葉瀾主編 黃光書等著中國基礎(chǔ)教育改革的文化使命 教育科學(xué)出版社2001 陳永明主編現(xiàn)代教師論上海教育出版社1999年版傅道春：新課程與教師行為的變化，人民教育2001年第12期程曉樵：教師在課堂互動中的策略教育評論2001年第4期（三）課題研究范圍的界定。國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)概

7、念的界定很多，冠以“合作”字首的教育教學(xué)理念浩如煙海，從目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)來看，合作學(xué)習(xí)是一個泛稱，是一個復(fù)合性，多層面的概念，從這一角度看，合作學(xué)習(xí)是對此類教育教學(xué)實踐的總稱。另一方面，雖然它們大都以教學(xué)中的人際合作性互動為基本特征，但活動取向、方式各不相同。從目前世界上流行的合作學(xué)習(xí)理論與實踐來看，合作學(xué)習(xí)實踐活動主要分為以下四種：以師生互動為特征的合作學(xué)習(xí)，以生生互動為特征的合作學(xué)習(xí)，以師師互動為特征的合作學(xué)習(xí)，以全員互動為特征的合作學(xué)習(xí)。 美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文（美國）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并根據(jù)他們

8、整個小組的成績獲取獎勵獲取認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。斯萊文不僅僅把合作學(xué)習(xí)定位于小組的形式，還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)有三個要素小組獎勵、個人責(zé)任和人人成功機(jī)會均等。斯萊文認(rèn)為，不同的合作學(xué)習(xí)方式各有差異，可以從六個主要特征加以區(qū)分，即“小組目標(biāo)、責(zé)任到人、公平的成功機(jī)會、小組間競賽、任務(wù)專門化和適應(yīng)個別需要”。近幾年，我國學(xué)者又提出了以全員合作為特征的合作學(xué)習(xí)。泛泛地說，可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種教育技術(shù)，通過小組學(xué)習(xí)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實現(xiàn)個體及合作伙伴學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化?？梢哉J(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。 二、研究依據(jù)和假設(shè)（一

9、）研究依據(jù)：1、我縣從上到下正在全方位，強(qiáng)勢催進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”，縣教育局先后五次發(fā)文要求各學(xué)校開展“合作學(xué)習(xí)”。2、教科處對我校全體師生進(jìn)行多次各種形式的培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等。（二）理論假設(shè)：通個該課題的研究，探索出一種適合少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)方法，從而提高少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升少數(shù)民族地區(qū)的素質(zhì)教育。三、研究對象和方法（一）研究對象：我校開展教學(xué)活動的主陣地課堂教學(xué)（教師的組織和學(xué)生的合作。）（二）研究方法： 本課題遵循“設(shè)想嘗試反思提升”的研究思路，力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，然后進(jìn)一步指導(dǎo)實踐，使本課題的研究處于一種循環(huán)上升的境況中，以達(dá)到研究目的。本課題堅持實踐性

10、原則，著眼過程，注重發(fā)展，重視操作，強(qiáng)調(diào)行動性，開放性和生成性。研究主要采用行動研究法，經(jīng)驗總結(jié)法和文獻(xiàn)查詢法，并適當(dāng)使用個案研究法，調(diào)查法，成長記錄法和觀察法。四、研究目標(biāo) 1. 探索符合少數(shù)民族地區(qū)實際的課堂教學(xué)改革模式。 2. 結(jié)合教改實際，探索積極高效的開展小組合作的典型模式。 3. 研究小組合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)中的作用和意義。 4. 研究小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作能力方面的實際效用。 5. 探索小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的積極影響。五、研究內(nèi)容 1. 在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)年級，年齡，學(xué)識，心理特征等方面情況，研究采用何種組建方式和開展活動的形式，對不同的小組構(gòu)建組織模式進(jìn)

11、行大膽嘗試，認(rèn)真總結(jié)。 2. 通過“實踐總結(jié)提升再實踐”的理論創(chuàng)建模式，以典型課例為載體，探索總結(jié)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的典型模式。 3. 通過教師收集，整理教學(xué)有關(guān)信息，結(jié)合教改實踐，撰寫階段性研究成果的論文或報告，探索總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)模式對落實新課標(biāo)的作用和意義。 4. 研究個別案例，對他們的成長軌跡進(jìn)行追蹤記錄，在不斷地總結(jié)反思提升中，探索小組合作學(xué)習(xí)對合作能力和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的積極影響。六、研究步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年5月2011年10月） 1.組織相關(guān)人員對學(xué)生的能力傾向，個性特征，學(xué)業(yè)成績，家庭背景，特長愛好，守紀(jì)情況等方面進(jìn)行全面的調(diào)查，將收集信息進(jìn)行分類整理。 2.確定

12、課題主研人員，成立課題研究小組，擬定研究方案。 3.組織課題組成員進(jìn)行與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)。 4.收集學(xué)生和老師對合作學(xué)習(xí)的觀點，態(tài)度，意見或建議。 5.課題申報。 第二階段：實施階段（2011年11月2012年12月） 1.課題組召開課題研究開題會，正式啟動課題研究，營造濃厚氛圍，擴(kuò)大課題研究的影響力。 2.聘請有關(guān)專家對教師進(jìn)行輔導(dǎo)，提高相關(guān)人員的理論水平和實踐能力。 3.及時收集研究信息，并通過調(diào)控，不斷完善。 4.每月召開一次研討會，通過分析，論證，總結(jié)交流，找出問題，及時調(diào)整研究方法。 5.分享研究相關(guān)子課題，并形成相關(guān)成果，充實主課題的研究。 6.召開階段成果匯報展示會，及時將階段成果公諸于眾。 第三階段：總結(jié)階段（2013年1月2013年12月） 1.匯集材料，整理分析研究成果。 2.檢測課題研究成果，撰寫研究報告、工作報告、檢測報告。 3.申報結(jié)題，舉辦研究成果展，并召開總結(jié)表彰會。七、保證措施 1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作高度重視，教師群體中有濃厚的科研意識。 2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究工作，校長親自掛帥，為本課題研究順利開展提供保障。 3.課題成員情況：課題負(fù)責(zé)人具有豐富的教