教師小課題研究的基本方法

1、教師小課題研究的基本方法1 .什么是小課題研究我們給它這樣定義：作為教育活動“當(dāng)事人”、“實踐者”的教師，自覺針對自身教育教學(xué)實踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實踐的研究性教育行為。通俗地說，是以教師在自己的教育、教學(xué)實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實踐工作中去，并取得實效的教育科學(xué)研究。它具有開口小、周期短、易實施、見效快的特點。有專家認(rèn)為這類課題無須審批立項，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，

2、成果即成長”的理念。確實，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔(dān)，研究主體同時也是責(zé)任主體，也是利益主體。2 .小課題研究的特性案例1:顧老師任教初三語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無人之境”。經(jīng)過一番思考，顧老師認(rèn)為這可能是因為課堂時問緊，發(fā)言機(jī)會少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據(jù)中國青年報文章的啟示，嘗試“站起來就說"。他對本班學(xué)生做了一個征求意見調(diào)查，54%勺支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，顧老師感到光憑“激勵”還不行，還得“強(qiáng)迫”，于是他又公布了一

3、項新規(guī)定“每周每個學(xué)生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時還得請家長，逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名?！贝伺e見效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對這種情況，顧老師采取了“要點提問法”、“即時提問法”，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了“站起來就說”的形式。案例2:與克隆作業(yè)過過招任教五年級語文的王老師，意外發(fā)現(xiàn)本班部分學(xué)生有長期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒，先是不動聲色地與個別學(xué)生接觸，了

4、解具體情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過過招”。王老師首先設(shè)置了專題作業(yè)評講課。評講課上她先表揚了所有語文作業(yè)全對的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當(dāng)小老師，為大家作解題示范，幾個抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但王老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。接著，王老師又組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊會“誠信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進(jìn)一步激發(fā)和增強(qiáng)“誠實守信”的意識和信念。更為重要的是，王老師對自己的教學(xué)活動做出針對性改進(jìn)。首先，她在班上建了學(xué)習(xí)互助小組，引導(dǎo)學(xué)生們積極、正確地對學(xué)困生以學(xué)習(xí)援助；其次，她在平時的新授課上，特別留心學(xué)困生的表現(xiàn)，有針對地調(diào)整教學(xué)

5、節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關(guān)注對學(xué)生的個別指導(dǎo),孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高“分析：從以上兩個案例我們可以歸納出小課題研究的特性：(1) “屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機(jī)，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實際問題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。(2)真實性：上

6、課時，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評講課怎樣更有實效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動的現(xiàn)實問題。(3)微觀性：小課題著眼于“小”,它切入點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某一點”，以及某個細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。(4)即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，半年、一年或多年，時間周

7、期不等。從以上幾個案例我們還可以看出：課題的價值有賴于有效的反思。面對轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。在抄襲作業(yè)的案例中，雖然抄襲作業(yè)只是發(fā)生在個別學(xué)生身上的現(xiàn)象，但對于其他同學(xué)、對于班集體又具有怎樣普遍的教育意蘊呢？王老師敏銳感覺到其對良好學(xué)風(fēng)產(chǎn)生的威脅，在她的反思、追問之中，此前教學(xué)中“學(xué)生間良好互動的缺失”、“教師課堂調(diào)控的針對性不夠”等等問題得以暴露和敞現(xiàn)，在轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中，她又發(fā)現(xiàn)家長教育觀念的偏差、教育方法的不當(dāng)也是導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)的又一因素，這促使她在與“克隆作業(yè)”過過招的過程中設(shè)計了一個又一個連環(huán)

8、活動。事實上，只有對問題背后的意義有一個逐漸深入的追問，有一個全面準(zhǔn)確的把握，才能對教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供明確的方向，產(chǎn)生持久的動力。良好的行動源于充分的思量和成熟的規(guī)劃。上例中王老師設(shè)計的作業(yè)評講課、“誠信為金”中隊課以及建立學(xué)習(xí)互助小組、進(jìn)行作業(yè)面批等活動都是在調(diào)查之后，經(jīng)過認(rèn)真思考確定了預(yù)案之后實施的。3 .如何選題了解了“小課題”的特點，該怎樣選題呢？前面我們已經(jīng)說過“小課題研究”的課題是來源于教師的教育、教學(xué)實踐，是從教師在教育、教學(xué)實踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。首先教師要善于在自己的教育、教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教育、教學(xué)中有問題意識。例如在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類型的

9、題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他為什么不會做？為什么不理解？有了這個問題我們就可以作為一個課題去研究，這就形成了一個教師個人課題，這個課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學(xué)中去改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個課題不大，研究的對象就是那幾個學(xué)生，通過調(diào)查會很快獲得結(jié)果，再對結(jié)果進(jìn)行分析就會找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應(yīng)用到教學(xué)實踐中就會收到成效。研究的時間短，研究結(jié)果會很快在實踐中應(yīng)用，這就是“小課題研究”。教師要學(xué)會如何在自己的教育、教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，要有問題意識，并且要能把問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。當(dāng)然在具體操作時，還要注意下列要求：課題的選擇應(yīng)具體、實在，研究

10、范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。加強(qiáng)選題對教育教學(xué)實踐指導(dǎo)的針對性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行研究。充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。課題名稱的表述準(zhǔn)確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。課題選題要有創(chuàng)新意識，突出具體研究內(nèi)容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應(yīng)用到實際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn)；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。4 .常用研究方法：主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研

11、究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理，只作定性的分析、比較。這里有一個問題想提醒老師們注意一下，就是小課題研究過程中要不要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論？（答案當(dāng)然是肯定的）教師在進(jìn)行小課題研究中的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是十分重要的，因為這種學(xué)習(xí)可以提高我們的認(rèn)識水平，幫助我們能在理論的高度分析研究的結(jié)果，使我們的認(rèn)識更加深入，這樣我們在應(yīng)用研究結(jié)果時會更切合實際，收到更好的成效。同時在研究中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法，并在自己的研究中去應(yīng)用。特別是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎樣編制問卷，怎樣與學(xué)生談話和通過談話達(dá)到對學(xué)生的了解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會不真實，這樣一來，研究得出的結(jié)果就不會真實，研究就沒有意義了。5 .小課題的研究結(jié)果的陳述方式：可以是報告式，也可以是敘事式。報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目；研究目的；研究對象（樣本選取）；研究過程（簡述）；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目一一題目要簡潔，要點明主題；引子一一說明研究的起因；背景一一說明事情的背