吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題

1、謝謝觀賞吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題新課程高效課堂教學(xué)實施策略的研究一、課題界定高效課堂教學(xué)是針對負(fù)效、無效、低效課堂教學(xué)而言的課堂教學(xué)形態(tài)，是高層次的有效課堂教學(xué)。高效課堂教學(xué)具備有效課堂教學(xué)的一般特征，即課堂教學(xué)效率、效果、效益的三效統(tǒng)一，同時追求各項指標(biāo)趨向于最佳狀態(tài)。新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念在教學(xué)目標(biāo)要求上反映為知識一一技能、過程一一方法、情感一一態(tài)度一一價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合。因此，新課程背景下的高效課堂教學(xué)，指向三維目標(biāo)的有效達(dá)成，力求在教師有計劃的組織下，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同的學(xué)生，通過主動參與和主體體驗，在學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的和諧統(tǒng)一中，其認(rèn)知水平

2、發(fā)生最大限度的持續(xù)變化，情感、意志、行為等方面發(fā)生積極的變化，實現(xiàn)個體在原有基礎(chǔ)上最大限度的發(fā)展。本成果是在課題研究基礎(chǔ)上形成的有關(guān)有效教學(xué)的理論、有效教學(xué)的操作模式、操作策略以及研修模式、論文、方案、評價標(biāo)準(zhǔn)等。二、課題提出過一基于實踐意義通過研究課堂教學(xué)高效能來達(dá)成高質(zhì)量，是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的唯一途徑。研究新課程背景下高效課堂教學(xué)的實施策略，將有力推動新課程理念真正落實到課堂教學(xué)實踐層面，指導(dǎo)新課程背景下的課堂教學(xué)走向理性化，提高有效性，以高效的課堂教學(xué)求得學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，讓學(xué)生既輕松愉快、又緊張充實地度過每一節(jié)課，有效提高基礎(chǔ)學(xué)力、創(chuàng)新能力和實踐能力，全

3、面提升個人素質(zhì)。一一基于理論價值批判地繼承前人的研究成果，結(jié)合新課程理念之精髓，對新課程背景下的課堂教學(xué)開展深入系統(tǒng)的研究，理清新課程背景下高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵，歸納新課程高效課堂教學(xué)的基本特征，制定新課程背景下高效課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成具有一定普遍意義的高效課堂教學(xué)的實施策略體系，對現(xiàn)代教學(xué)理論是一種有益的補(bǔ)充。三、課題實施過程及操作步驟1 .分解目標(biāo)，分層申報針對課堂教學(xué)的全過程，將高效課堂教學(xué)的研究目標(biāo)分解，確定為六個主要方面，由學(xué)校自選確定一個或幾個方面，在教師課堂教學(xué)中開展研究。具體分解的子課題有：基于問題的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化策略的研究 基于問題的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化策略研究 基于問題的學(xué)

4、科教學(xué)方式優(yōu)化策略研究 基于問題的學(xué)科教學(xué)過程優(yōu)化策略研究 基于問題的學(xué)科教學(xué)手段優(yōu)化策略研究 基于問題的課堂氛圍優(yōu)化策略研究2 .扎實研究，提升能力3 1)學(xué)科研究：學(xué)科教研員梳理學(xué)科教學(xué)中的瓶頸問題，帶領(lǐng)學(xué)科骨干教師進(jìn)行攻克，建立了行動研究研修模式，即通過觀察、調(diào)研，確定學(xué)科教學(xué)中存在的共性問題作為研修主題，借鑒行動研究的程序，開展系列團(tuán)隊研修活動?；玖鞒蹋侯^腦風(fēng)暴，發(fā)現(xiàn)問題一一個人研修，尋找對策一一團(tuán)隊互助，形成計劃一一實施行動，改進(jìn)教學(xué)一一反思交流，調(diào)整計劃。行動研究研修模式，以解決教學(xué)問題為目標(biāo)，有機(jī)整合了反思、學(xué)習(xí)、研究、實踐四要素，調(diào)動了團(tuán)隊所有成員的經(jīng)驗和智慧，改進(jìn)了教學(xué)，促

5、進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。成果通過區(qū)本研修進(jìn)行學(xué)科內(nèi)推廣。如：“初中歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)方法研究”、“應(yīng)用人教版化學(xué)實驗教科書開發(fā)學(xué)生的言語一一語言智能的研究”、“經(jīng)典詩文誦讀的研究”。附一：初中歷史專題復(fù)習(xí)有效策略研究長春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校趙梅琳問題發(fā)現(xiàn)通過聽課調(diào)研，對初中學(xué)生歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)歷史專題復(fù)習(xí)效果不理想、學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用方面存在困惑和思維缺陷等問題；通過試卷分析和學(xué)生座談，了解當(dāng)前專題復(fù)習(xí)教學(xué)中主要存在以下問題：專題劃分不科學(xué)，大而空；流于重復(fù)教學(xué)，只將相關(guān)知識進(jìn)行簡單整合或概括，缺乏系統(tǒng)性和針對性等等。問題癥結(jié)究其原因：一是教師在專題復(fù)習(xí)內(nèi)容上不注意深

6、挖教材、拓寬知識，只是將相關(guān)知識進(jìn)行簡單的整合或概括；二是在復(fù)習(xí)方法上過多的注重教師的講解而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)；三是對專題復(fù)習(xí)中的練習(xí)題不注意認(rèn)真分析、篩選，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)果加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。信息加工理論認(rèn)為，編碼在學(xué)生認(rèn)知和應(yīng)用過程中起決定性作用。歷史學(xué)科的專題復(fù)習(xí)可通過知識優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，有助于學(xué)生在解決問題時迅速地、有效地提取知識，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中獲取的知識，只有將其納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去，只有建立起知識間的相互聯(lián)系，才具有價值。建立良好的知識結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)習(xí)能力的根本。結(jié)構(gòu)化的知識是形成能力的前提，知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問題時迅速地、有效地提取

7、知識，當(dāng)一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。問題解決1 .方案設(shè)計針對歷史復(fù)習(xí)課低效問題，確定課題：”專題復(fù)習(xí)有效策略研究”?！皩ｎ}復(fù)習(xí)”指以專題復(fù)習(xí)為主線，按知識的內(nèi)在聯(lián)系，將歷史知識重新編排、整理歸納，以突出重點(diǎn)、滲透考點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)、構(gòu)建知識鏈、知識網(wǎng)，實施知識的重新整合，使學(xué)生逐步建立一個點(diǎn)實、線清、面廣和體全的歷史學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系。從研究的可操作性與教育教學(xué)實際相結(jié)合的層面制訂課題研究的方案，擬訂實施計劃。確定研究目標(biāo)：通過學(xué)情調(diào)查，分析學(xué)生存在的知識技能缺陷，為本題課研究提供一定的依據(jù)。研究并形成專題復(fù)習(xí)的操作方法與監(jiān)控機(jī)制。跟蹤研究專題復(fù)習(xí)的實效性，形成一定的評價體系

8、。2 .方案實施分層研究，多元實踐。依照方案，遵循“實踐-認(rèn)識-再實踐”的認(rèn)識規(guī)律，組織畢業(yè)班教師分階段研討，分板塊、分層次、分工明確地進(jìn)行實踐研究。分板塊包括中國史、世界史、以及綜合板塊等。分層研究：整理歸納零散于教材中的知識點(diǎn)，劃分專題；構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，在知識的連接點(diǎn)上滋生新的生長點(diǎn)，捕捉熱點(diǎn)，聯(lián)系時政；不同類型題的解題方法專題指導(dǎo)。多元實踐：采取“同課異構(gòu)”“同同課循環(huán)”“課例研究”等方式，分專題進(jìn)行研討、探討專題復(fù)習(xí)有效策略。跟蹤觀察，調(diào)整策略針對專題復(fù)習(xí)課存在的諸多問題，采取相應(yīng)策略。如，整體把握，解決“只見樹木，不見森林”的問題；局部歸類，解決“一盤散沙，不得要領(lǐng)”的問題；突出重點(diǎn)，

9、解決“眉毛胡子一把抓”的問題；講清規(guī)律，解決“就事論事，就題論題”的問題；嬌正補(bǔ)救，解決“亡羊補(bǔ)牢”的問題；依托教材，解決“抓了專題丟了課本”的問題。反思修正，總結(jié)提升我們邊研究邊反思邊總結(jié)，形成一系列專題復(fù)習(xí)教學(xué)方法，如小組合作復(fù)習(xí)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、點(diǎn)圓式復(fù)習(xí)法、熱點(diǎn)問題掃描、學(xué)生自我命題分析練習(xí)等。每一種方法我們都經(jīng)過反復(fù)研究、反復(fù)實踐、反復(fù)修改，加以總結(jié)。例如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。在此研究過程中，從什么是學(xué)案，學(xué)案的特點(diǎn)，學(xué)案設(shè)計的原則，教師怎樣寫好學(xué)案，學(xué)案包含哪些內(nèi)容，到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程，到每一個環(huán)節(jié)我們都認(rèn)真地琢磨、推敲，再實踐

10、，再修改，最后我們確定學(xué)案組成的要素及導(dǎo)學(xué)的大致模式。又如點(diǎn)圓式復(fù)習(xí)法的具體操作，是指導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計自己的“點(diǎn)圓式”知識結(jié)構(gòu)圖。是指學(xué)生在對所學(xué)的知識已經(jīng)具備相對完整的知識體系、穩(wěn)定的知識框架的基礎(chǔ)上，以某個歷史人物或者歷史事件為圓心，充分利用發(fā)散思維，以與這個歷史人物或者歷史事件有直接或間接聯(lián)系的人或者歷史事件為圓點(diǎn)，組成一個圓，我們稱之為母圓。圓心可以選擇那些歷史學(xué)科中最基本的核心人物或者重大歷史事件。每一個圓點(diǎn)作為一個圓心，用同樣的方法再次組成一個圓，我們可以稱之為子圓。3 .實施效果通過一系列專題復(fù)習(xí)方法的研究及運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提升。大部分學(xué)生的思維可以達(dá)到：流暢性、變通性、獨(dú)

11、特性。學(xué)生能夠條理地歸納基礎(chǔ)知識，縱橫交叉，將知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，在原來穩(wěn)定的知識體系的基礎(chǔ)上，使各部分知識有機(jī)結(jié)合起來，使各個知識點(diǎn)連成“線”，組成“面”，結(jié)成“網(wǎng)”。從不同角度，把與之相關(guān)的歷史事件或現(xiàn)象聯(lián)系起來，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加明確歷史知識的層次結(jié)構(gòu)以及復(fù)雜的歷史概念體系，形成客觀的歷史知識框架和理性的認(rèn)識。反思討論專題復(fù)習(xí)是一般在初三“二輪”復(fù)習(xí)階段運(yùn)用的一類復(fù)習(xí)教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自主整合知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，重視學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史科學(xué)素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。本課題的主要創(chuàng)新之處是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)性、綜合性的理解

12、和應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生對知識的自我內(nèi)化。根據(jù)行動方案，下一步我們將更細(xì)化、更深入地研究，創(chuàng)造性的發(fā)掘復(fù)習(xí)課新的課型，探索出歷史復(fù)習(xí)課的規(guī)律，形成科學(xué)的評價體系。對整個研究過程進(jìn)行反思，再次梳理課題研究的整體思路，對研究材料進(jìn)行再歸納、再整理，形成系列復(fù)習(xí)課教案集、課件庫，加強(qiáng)信息交流和共享。在研究中促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。附二：應(yīng)用人教版化學(xué)實驗教科書開發(fā)學(xué)生的言語一一語言智能的研究長春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)張寧問題發(fā)現(xiàn)在多年的畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)不積極，課堂氣氛沉悶，不舉手回答問題，對老師的提問也是支支吾吾，說不出來所以然。在試卷答題的過

13、程中，經(jīng)常答不到點(diǎn)上而扣分，敘述的不夠完整和準(zhǔn)確，讀不懂題，不會運(yùn)用題中的信息答題，造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？問題癥結(jié)歸根結(jié)底是學(xué)生有效運(yùn)用口頭語言及文字表達(dá)自己思想的能力太低。語言是人們開展思維活動、進(jìn)行交流的工具，人們學(xué)知識、技能，都需要用到語言。初中的學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣于教師的傳授和講解，不善于動腦思考問題，害怕舉手回答問題，害怕答錯后老師的指責(zé)和同學(xué)的嘲笑，信心不足，顧忌太多。教師也沒有在化學(xué)課堂上經(jīng)常的給學(xué)生鍛煉表達(dá)自己和闡述問題的機(jī)會，加之化學(xué)學(xué)科比較重視化學(xué)用語的考查和訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生的語言智能的培養(yǎng)。所以，我認(rèn)為是學(xué)生的語言智能水平低是造成了這種不會答題、不會表達(dá)的原因,下一

14、步的工作要圍繞著如何開發(fā)學(xué)生的言語一一語言智能來進(jìn)行。問題解決哈佛大學(xué)加德納教授指出：“對于一個孩子的發(fā)展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方?！彼?，我們化學(xué)教師必須要改變傳統(tǒng)的教育方式，努力構(gòu)建開放而有活力的教育情境，使學(xué)生的思維、情感等心理活動有一定的物質(zhì)依托，讓學(xué)生有話可說。1 .方案設(shè)計(1)建議運(yùn)用學(xué)生熟知并感興趣的事物去吸引注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。(2)在交流中，教師要改變居高臨下的教育方式，積極地鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的敘述，挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。(3)教師在授課時，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己表達(dá)思想和師生、生生平等交流

15、的機(jī)會，滲透給學(xué)生在答題、闡述時語言的完整性、準(zhǔn)確性、有序性。2 .方案實施(1)根據(jù)學(xué)情，開發(fā)和使用直觀教具，例如，標(biāo)本、模型、圖標(biāo)、版畫、投影儀等，它超越教材的文本意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，新鮮生動、直觀形象，學(xué)生可以依據(jù)這些直觀教具去發(fā)揮充分的想象力，練習(xí)說話和交流，闡述自己的思想和見解。如在學(xué)習(xí)愛護(hù)水資源一課，播放云南干旱的視頻片段，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行想象，教師引導(dǎo)，提問：“你們看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？”，你又作何感想，今后應(yīng)該怎樣做？最后，讓學(xué)生總結(jié)一下，從幾個方面來實施？這樣更加增強(qiáng)了學(xué)生思維的條理性，使學(xué)生的想象有據(jù)可依，做到有話可說。(2)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)語言交流和表達(dá)

16、的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有意義的真實的生活環(huán)境，在班級組織談話活動，聯(lián)系生活，吸引學(xué)生去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、記錄，并組織學(xué)生討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師從中尋找契機(jī)，運(yùn)用多種方式刺激學(xué)生的思考，學(xué)會鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在激勵中找到自信，并積極的參與課堂教學(xué)。例如：在化學(xué)專題復(fù)習(xí)中，物質(zhì)的檢驗和鑒別這一復(fù)習(xí)專題是難點(diǎn)，學(xué)生通常在做題當(dāng)中不會組織語言，不能答到采分點(diǎn)上，我針對此問題，做了一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課，教師先設(shè)置好幾個討論題，讓學(xué)生分組坐好，發(fā)揮組內(nèi)團(tuán)隊精神，互相幫助，互相討論，學(xué)會傾聽，學(xué)會分析，在討論中，教師給予指導(dǎo)和點(diǎn)評，共同總結(jié)物質(zhì)的檢驗和鑒別的規(guī)律與方法，找到做這樣題的突破口，在互動中，學(xué)生的語言組織能力

17、和表達(dá)能力得到了大幅提高。(3)進(jìn)行有效教學(xué)課堂的示范課，組內(nèi)共同探討如何開發(fā)學(xué)生的語言智能，例如從題型的設(shè)置、例題的選擇、答題的角度、課型的匹配、思維的縝密性、試題表述的完整性和準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行分類研究，最后在研究的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，形成體系。要讓學(xué)生敘述時準(zhǔn)確、完整而有序，教師有必要去指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，并逐步教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生懂得觀察的次序，例如實驗探究中的觀察順序是實驗前一一實驗時一一實驗后，進(jìn)而形成科學(xué)的縝密的思維過程。3 .實施效果通過幾次試卷調(diào)查和學(xué)生寫的有感于新形式的化學(xué)課堂小論文可以看出，學(xué)生的課堂主動性提高，更加的愛學(xué)化學(xué)，愿意在課上回答問題，不管回答的怎樣都會得

18、到老師不同程度的贊許。而伴隨而來的是，學(xué)生的考試成績有所提高，尤其在簡答題、實驗探究題等的得分率有所提高，大部分學(xué)生的語言敘述的完整性和邏輯性有所提高，教師的授課和與學(xué)生的溝通也更加順暢。還有一少部分智力較低的學(xué)生的語言智能還有待于開發(fā)。反思討論在行動研究的過程中，我深刻的感受到教學(xué)并不是簡簡單單的備課、授課和批改的過程，教師應(yīng)該更注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方面的智能，尤其是霍華德教授所是的八大智能的首個智能一一語言智能，注意學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為一個學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，將來也能學(xué)會適應(yīng)在社會中生存的能力，而不是一個“書呆子”，“書架子”。教育的工作就是一種周而復(fù)始的工作，但教師就是要在

19、這種周而復(fù)始的工作中開發(fā)出有創(chuàng)造性、有利于學(xué)生自身發(fā)展的研究，這才是一名合格的教師。以上是我的行動研究策略，雖說是成功的，但略有遺憾。例如：不能讓所有的學(xué)生都得到訓(xùn)練和提高，由于自身的能力和精力有限，示范課的節(jié)數(shù)較少，在選擇適合于學(xué)生語言發(fā)展的課型上不夠細(xì)致，這些作為我教育工作上的下一步努力方向。附三:經(jīng)典詩文誦讀的實踐研究長春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第八小學(xué)課題組小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行民族優(yōu)秀文化的教育。如何把傳統(tǒng)文化中的精華承繼下來并有所創(chuàng)造和發(fā)展，讓我們這個古老的民族始終保持鮮明的個性和獨(dú)特的文化品格，是當(dāng)代中小學(xué)教育義不容辭的歷史責(zé)任。一、課題的提出中華經(jīng)典詩文歷史悠

20、久，光輝燦爛。是中華民族文化的璀璨結(jié)晶，是中華民族智慧的源頭活水。從詩經(jīng)到楚辭，從漢賦到唐詩，從宋詞到元曲，無不體現(xiàn)中華經(jīng)典詩文的典范和精神，無不蘊(yùn)含中華民族的精神和品格。像唐詩，短小精悍，字字珠磯，常常是一字驚人，千錘百煉的詩句中蘊(yùn)藏著豐富的情感和內(nèi)容；像宋詞，句式瀟灑，句句經(jīng)典，往往是一首詞就是一幅優(yōu)美的圖畫，或是一片獨(dú)到的意境?？梢哉f，燦如繁星的經(jīng)典詩文涵養(yǎng)了一代代炎黃子孫。我們都曾在感嘆“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的悲壯，在“飛流直下三千尺”的驚嘆中感受中國經(jīng)典詩文的奇妙，感受中華民族的風(fēng)骨。誦讀古詩文對于提升人的境界，豐富人的內(nèi)涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂，啟迪人的智慧有著極其重要的

21、作用。讓學(xué)生從小誦讀經(jīng)典詩文，不僅能拓展他們的知識面，培養(yǎng)對文學(xué)的興趣愛好，打下扎實的文學(xué)功底，還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶他們的情操和審美情趣，潛移默化受到仁義敦厚和高尚人格品質(zhì)的熏陶，開啟創(chuàng)新思維，從而奠定孩子一生中具有高遠(yuǎn)的智慧和優(yōu)秀的人格與秉性的基礎(chǔ)。全面提高整體素質(zhì)。鑒于此，我們確立了“經(jīng)典詩文誦讀的實踐研究”為學(xué)校的主導(dǎo)課題，并于2007年10月成功召開了開題會，從此開始了我們的行動研究之旅。三年來的研究和實踐，讓我們愈加認(rèn)識到：誦讀經(jīng)典詩文，孩子們會越來越優(yōu)秀；誦讀經(jīng)典詩文，是對學(xué)生語文能力培養(yǎng)的最好方式之一；誦讀經(jīng)典后的學(xué)生：閱讀速度加快、有質(zhì)量，對課文理解感悟能力增強(qiáng)，習(xí)作水

22、平循序漸進(jìn)，語文素養(yǎng)將大幅度提升。二、課題總結(jié)現(xiàn)對課題開展情況從如下幾個方面作以總結(jié)：（一）課題開展所遵循的基本原則：以教師為主導(dǎo)，教師就是行動研究的實施者。通過開展經(jīng)典詩文校本課程教學(xué)，使我們的教師對課題的研究更深入。1 .以學(xué)生為主體，學(xué)生就是經(jīng)典詩文誦讀的受益者。學(xué)生通過課上學(xué)、課下誦，經(jīng)典詩文的積累量、運(yùn)用能力提升一個層次。2 .以書本為主線，書本就是師生開展課題研究的文本依據(jù)，教師和學(xué)生在課本中共同學(xué)習(xí)、成長進(jìn)步。3 .以問題為主軸，問題的產(chǎn)生就是行動研究小課題實施的確立。在經(jīng)典詩文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題及時確立行動研究小課題，想策略解決。4 .以活動為主旋律，通過開展以班級為單位、以學(xué)校

23、為單位的各種活動，來激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典詩文誦讀的熱情。（二）加強(qiáng)實驗領(lǐng)導(dǎo)，保證課題有效實施課題立項后，我們成立了以校長楊振偉為組長，以副校長馬書麗、科研主任馬雙玉為具體操作的課題指導(dǎo)小組，還聘請了教師進(jìn)修學(xué)校尹衛(wèi)東老師、教師進(jìn)修學(xué)?？蒲胁筷悤跃昀蠋熑握n題研究顧問。課題組經(jīng)常跟蹤、督促實驗工作，對各實驗階段情況及時進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，保證了課題實驗規(guī)范有序，順利進(jìn)行。（三）深化理論學(xué)習(xí)，提高教師科研意識理論是行動的指南，學(xué)習(xí)理論是教育科研的起點(diǎn)和基點(diǎn)。不學(xué)習(xí)理論就談不上教育科研，沒有理論的指導(dǎo)，教育科研就會陷入盲目性，只能在黑暗中徘徊，勞而無獲。因此，我們十分注重抓實驗教師的理論學(xué)習(xí)，通過開題會、

24、科研會等多種途徑，組織教師學(xué)習(xí)，使大家認(rèn)識到“經(jīng)典詩文誦讀”這個選題有價值，不僅理論上容易理解，而且在實踐上易于操作，研究意義深刻，越研究越有內(nèi)容，形成了比較強(qiáng)烈的科研意識，增強(qiáng)了完成課題研究任務(wù)的信心。（四）課題組教師的重點(diǎn)工作：1 .制定方案，選編教材。我校有著古詩特色的教學(xué)傳統(tǒng)，多年來，學(xué)校的各界領(lǐng)導(dǎo)都十分重視學(xué)生古詩的積累。因此，客體實施起來可以說得心應(yīng)手，老師易于接受，學(xué)生喜聞樂見。為了使課題順利開展，所有的課題組成員，要認(rèn)真制定課題研究方案，并在行動研究中付諸于實施。2 .構(gòu)建誦讀經(jīng)典詩文實驗?zāi)Ｊ皆趯嶒炛校w教師在誦讀經(jīng)典詩文的意義、方法、途徑，激發(fā)讀詩興趣，詩文配讀，課外詩文閱

25、讀指導(dǎo)等方面開展來深入探索，初步構(gòu)建了“激趣一一導(dǎo)法一一背背一一活用”的誦讀古詩教學(xué)模式。（1）激趣。有道是“興趣是最好的老師”、“興趣是學(xué)習(xí)的原動力”。它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。因此，我們要注重激發(fā)學(xué)生自讀詩的興趣。如，可以給學(xué)生講“詩的故事”、“詩壇趣話”；使學(xué)生感到讀詩并不難,嘗到讀詩甜頭。（2）導(dǎo)法?！按罅空b讀經(jīng)典詩文”的關(guān)鍵就是掌握一定的“法”才能完成一定的背誦“量”。因此，在課題行動研究過程中，教師注重導(dǎo)之以“法”，具體分三個層面進(jìn)行：第一步：學(xué)詩授法。就是以課本中的一首詩文教學(xué)為主渠道，注重讀詩方法的指導(dǎo),使學(xué)生依“法”習(xí)得。如在實踐中，教師摸索出了按

26、“細(xì)讀一一精讀一一感悟”三程序進(jìn)行的自讀詩文的一般方法：知詩人，借詩題；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情。第二步：配詩悟法。就是學(xué)完課本中的一首詩后，補(bǔ)充另一首便于比較的課外詩，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)。同中求異，異中求同，使學(xué)生逐步體會、鞏固讀詩的門徑。第三步：展讀用法。即充分利用“黑板報”，開辟“每周一詩”欄目，有系列地每周刊出一首詩文，教師稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生欣賞誦讀，自悟其意，自得其樂。(3)引背。在學(xué)生基本掌握了讀詩方法后，注重引導(dǎo)學(xué)生背誦一定量的經(jīng)典詩文。一是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的背誦方法。如“詞語組塊背誦法”、熟記詩“頭”背誦法、聯(lián)想畫面背誦法等，學(xué)會了方法，讓學(xué)生有系列地背。(4)活用

27、。就是聯(lián)系生活實際、生活體驗，注意創(chuàng)設(shè)一定的情景，指導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)中、作文中比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用古詩。但我們不做過高的要求，不作硬性規(guī)定，以免學(xué)生望“詩”生畏。部分學(xué)生能夠恰到好處的引用詩文，寫出精彩生動的作文。此外，在指導(dǎo)學(xué)生大量誦讀詩文時，還要注意不增加學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)，從兩方面入手：一是將經(jīng)典詩文誦讀納入校本課程，保證教師有時間指導(dǎo)學(xué)生大量誦讀；二是利用語文課前12分鐘時間，讓學(xué)生背經(jīng)典詩文、檢查背誦情況。這既保證學(xué)生有時間大量誦讀，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)(五)扎實開展研究，促進(jìn)師生同臺發(fā)展針對學(xué)生手頭的語文課本中，詩文的內(nèi)容十分有限的問題，我們充實了大量的詩詞內(nèi)容，把小學(xué)生必備古詩80首、隨教材訂

28、閱的每周都有好詩文兩本書作為教材。在小學(xué)生必備古詩80首一書中，學(xué)校規(guī)定好每個年段要求必背的古詩；因為每周都有好詩文內(nèi)容太多，學(xué)校就安排每個學(xué)年組長組織本組教師研究討論，從書中選取10篇適合學(xué)生背誦的篇目；老師們以這兩本書為開展課題的研究文本內(nèi)容。低年級還適當(dāng)選取三字經(jīng)和弟子規(guī)的內(nèi)容引領(lǐng)孩子們積累背誦。班級方面：班級每日必背古詩。每學(xué)期，我們每位語文老師除了布置學(xué)生將書本上的古詩背得滾瓜爛熟外，還要指導(dǎo)學(xué)生完成小學(xué)生必備古詩80首、每周都有好詩文中的詩文。通過開展經(jīng)典試問誦讀活動，學(xué)生中最多的能背誦上百首，最少的能背誦20首左右(智力有問題的學(xué)生除外)。有的同學(xué)甚至把春江花月夜、虞美人、水調(diào)歌

29、頭、將進(jìn)酒等這樣難以理解的長詩流利地背下來。孩子們可謂是受益匪淺。具體活動：(1)通過開展競賽，激發(fā)學(xué)生的熱情。各個班級定期開展擂臺賽，以個人或小組為單位進(jìn)行誦詩競賽，來達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。擂臺賽的內(nèi)容可以是各種角度的歸類對詩，也可以是詩句接龍，可以是你問我答，或者是對詩游戲等等。(2)開展課前一吟，熟讀成誦的活動。為減輕學(xué)生背誦古詩的負(fù)擔(dān)，教師提倡見縫插針，積少成多的誦讀方法，各班要充分利用每天語文課前的一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學(xué)而時習(xí)之”。(3)開展學(xué)以致用，活學(xué)活用的活動。教師組織他們開展作詩繪畫、改寫詩文、活用詩文、欣賞詩文、創(chuàng)作兒童詩等活動，引導(dǎo)他們學(xué)以

30、致用。學(xué)校方面：學(xué)校每學(xué)期必搞古詩活動。(1)組織開展經(jīng)典詩文手抄報比賽，讓學(xué)生在精選詩文、版面設(shè)計、繪畫、書寫抄寫方面得到鍛煉。(2)每學(xué)期進(jìn)行一次古詩方面的競賽，出一定數(shù)量的古詩文方面的題目，以競賽促使學(xué)生擴(kuò)大古詩文的誦讀量，改變學(xué)生“讀好語文書就行”的學(xué)習(xí)觀念，使他們從小就受到優(yōu)秀古詩文的熏陶。(3)每學(xué)期深入班級抽查詩文誦讀情況，以檢測學(xué)生誦讀的方面的效果，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的熱情。(4)在廣泛開展古詩文誦讀的情況下，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行“古詩誦讀先進(jìn)班”評比活動，使古詩文誦讀活動既保質(zhì)又保量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生古詩文誦讀的蓬勃發(fā)展。(5)建立評價體系：制定“古詩文誦讀低、中、高年段”考核辦法，在

31、語文教師的組織下，每班每學(xué)期考核一-兩次，對達(dá)到某一段位數(shù)量的學(xué)生授予“小詩仙”、“小詩圣”等榮譽(yù)稱號，并張榜公布，發(fā)給證書、獎品。同時，我們還將經(jīng)典詩文誦讀與校本課題小學(xué)兒歌教育與校本課程的開發(fā)與實踐相結(jié)合，拓展經(jīng)典誦讀的空間范疇。許多精品古典兒歌在傳唱了千百年后依然經(jīng)久不衰，仍然是幫助兒童認(rèn)識世界、促進(jìn)兒童身心發(fā)展的極好教材?？梢哉f，兒童詩歌不失為經(jīng)典誦讀的好素材。我們帶領(lǐng)全校語文骨干教師和學(xué)年組長，構(gòu)建出可操作的兒歌校本課程研究體系，組成了兒歌教育校本課程研究小組，梳理出兒歌校本課程的可操作性策略：構(gòu)建了完善的兒歌教學(xué)目標(biāo)體系、兒歌創(chuàng)編的教學(xué)指導(dǎo)策略，編寫成學(xué)校兒歌校本課程教案，形成兒歌

32、教育的評價方案，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法開展兒歌校本課程研究。每學(xué)期初，把日有所誦中的經(jīng)典詩文印發(fā)給學(xué)生。語文教師每周認(rèn)真上好兒歌校本課，布置學(xué)生背誦、積累、仿寫和創(chuàng)作。我們還把兒歌貫穿于學(xué)校的各項教育教學(xué)工作中，形成了校園兒歌文化特色。相信有我們的持之以恒，有全體教師的深入研究，下一步我們的兒歌教育課題必將開出絢美之花?。嶒灣踉嚦尚Вぐl(fā)師生研究熱情。“經(jīng)典詩文誦讀”課題研究，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，取得了預(yù)期的成效，達(dá)到了試驗?zāi)康?。具體表現(xiàn)在：1 .有效地促進(jìn)了學(xué)校各項事業(yè)的發(fā)展。我們將“經(jīng)典詩文誦讀”和兒歌課程結(jié)合起來的深入開展，不但全面提高了學(xué)生的

33、語文素養(yǎng)，優(yōu)化了各個學(xué)科的教學(xué)效率，而且推動了學(xué)校德育工作、后勤工作、校園美化等各項工作的發(fā)展。師生精神面貌得到較大改觀，良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)正在形成，有效地促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實施。2 .全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)過大量誦讀經(jīng)典古詩文，一是激發(fā)了學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣，形成了良好氛圍。二是開擴(kuò)了學(xué)生知識視野，學(xué)生背誦的詩多了；學(xué)生知道的“詩的故事”多了；了解的詩人多了，自然彰顯出來的是一種大氣的“腹有詩書氣自華”，朗讀能力、理解能力、記憶能力、文言感悟力也隨之都有較大地提高。部分學(xué)生還能把學(xué)到的詩句運(yùn)用于作文之中，慢慢地實現(xiàn)著精彩表達(dá)。3 .轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教研水平。通過課題的研究，我們的

34、教師，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)水平提高了，對詩歌的教研能力增強(qiáng)了?？梢哉f，通過課題實驗，提高了教師的整體素質(zhì)、培養(yǎng)和鍛煉了一支校級骨干教師隊伍。存在的問題：課題研究中存在的問題希望能引發(fā)大家的思考并得到有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師的指導(dǎo)和幫助：1 .經(jīng)典的取舍問題。對于經(jīng)典的取舍，一些資深專家抱有不同的態(tài)度和意見，所以在從事讀經(jīng)這項科研課題上也存在一些客觀的矛盾。怎樣更好的對于經(jīng)典中一些陳舊的不夠符合時代發(fā)展的東西進(jìn)行取舍；怎樣探究出一些更適合兒童的教學(xué)方法。我覺得這是從事這項科研課題的最大問題所在。2 .教師素養(yǎng)的問題由于我校的師資隊伍參差不齊，有的教師本身素質(zhì)有限，缺乏有力的科研指導(dǎo)，對課題的落實還不

35、到位。經(jīng)典的東西之所以經(jīng)典，是因為它的每一句話，每一個字，都蘊(yùn)涵著深邃的思想和理論。即使只要學(xué)生略知一二，教師了也必須知之到相當(dāng)深度，如若教師還只一知半解，自然很難在教學(xué)中隨心所欲，游刃有余。所以對于每一位實驗老師的語文素養(yǎng)都存在著極大的挑戰(zhàn)！結(jié)題，意味著新的起步。我們的老師和學(xué)生將繼續(xù)暢游于經(jīng)典詩文的長河中,跨越時空的隧道，體悟經(jīng)典的智慧。最后，我想以一首短詩作為結(jié)題報告的結(jié)束語：經(jīng)典詩文，雖歷經(jīng)千年，卻亙久永恒！經(jīng)典詩文，在大浪淘沙中，承載著悠悠華夏文明！經(jīng)曲需要不斷延續(xù)，經(jīng)曲需要永久傳承！經(jīng)典誦讀，美輪美奐，經(jīng)典誦讀，潤物無聲！經(jīng)典誦讀，讓我們的師生一生受用，經(jīng)典誦讀，為素質(zhì)教育繪出美麗

36、的圖騰！在經(jīng)典誦讀之路上，我們品味純墨香濃，用經(jīng)典傳承文明，以詩韻浸潤人生！學(xué)科教研員帶領(lǐng)學(xué)科骨干教師共同研究本學(xué)科主要課型有效教學(xué)模式，在區(qū)本研修活動中研討、完善、推廣。附四：初中英語語法課教學(xué)模式長春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王雪長春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十中學(xué)肖晴一、模式的界定（一）介紹幾種在英語教學(xué)中有代表性的英語語法教學(xué)方法，陳仕清在2006年英語新課程一一理論與實踐中總結(jié)了幾種有代表性的英語語法教學(xué)方法：1 .歸納法歸納是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的學(xué)習(xí)方法。歸納要求教師先給學(xué)生一些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從語言材料中歸納總結(jié)出語

37、法規(guī)則。在語法教學(xué)中，采用歸納法通常有以下五個步驟：（章兼中主編外語教育學(xué)浙江教育出版社，1997:263）第一步，創(chuàng)設(shè)情景，在情景中提出例句；第二步，學(xué)生在情境中，接觸、體會、觀察和理解例句；第三步，在教師的誘發(fā)啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生分析例句，總結(jié)出語法規(guī)則；第四步，教師對學(xué)生的總結(jié)予以評價和補(bǔ)充；第五步，讓學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則作練習(xí)，以檢查學(xué)生掌握語法規(guī)則的情況。歸納法有利于學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，利于克服語法教學(xué)的枯燥性和填鴨式教學(xué)。比較適合初中的英語教學(xué)。2 .演繹法演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語言材料來說明概念。演繹法的五步驟：第一步，教師簡明扼要地闡述語

38、法規(guī)則；第二步，教師舉例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并同語法規(guī)則聯(lián)系起來進(jìn)行分析對比，進(jìn)一步理解語法規(guī)則；第三步，讓學(xué)生結(jié)合例句，通過自己對語法規(guī)則的理解，講述語法規(guī)則；第四步，教師對學(xué)生的講述予以評價和補(bǔ)充；第五步，讓學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則作練習(xí)，以檢查學(xué)生掌握語法規(guī)則的情況。演繹法讓學(xué)生首先接觸語法規(guī)則，可避免接受規(guī)則誤差和節(jié)省時間。適于一些比較瑣碎的、和比較復(fù)雜難懂的知識點(diǎn)。3 .比較法比較法包括兩個方面：一是對英語語法本身中相似的但不相同的語法現(xiàn)象進(jìn)行比較。例如，一般現(xiàn)在時態(tài)和現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的比較；一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)的比較；形容詞型物主代詞和名詞性物主代詞的比較等。二是對漢語和英語兩種語言中的相

39、關(guān)語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。（此種在初中語法教學(xué)中很少涉及）比較法教學(xué)可以在學(xué)過可比較的一種語法現(xiàn)象后，學(xué)習(xí)另外一種語法現(xiàn)象之時，就兩種語法現(xiàn)象進(jìn)行比較。筆者總結(jié)的比較法教學(xué)的五個教學(xué)步驟：第一步，教師提供學(xué)生已學(xué)過的語法例句及材料，同時提供新語法例句及材料。注意要凸現(xiàn)兩者的不同之處；第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生推測新語法例句及材料的含義；第三步，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生分析例句，找出與所學(xué)過的語法知識的不同之處；第四步，教師對學(xué)生的總結(jié)予以評價和補(bǔ)充；第五步，讓學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則作練習(xí)，以檢查學(xué)生掌握語法規(guī)則的情況。比較法符合建構(gòu)主義原則，即在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。但前提必須是學(xué)生對已有

40、的知識掌握的比較扎實，否則容易混淆。另外，比較法也可以用在語法總復(fù)習(xí)的時候，比如學(xué)習(xí)了五種動詞的基本時態(tài)之后，就五種時態(tài)在用法、語用、語義等方面的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固、掌握。（二）新課程理念下的語法教學(xué)的方法1 .直觀式一一利用實物直觀教學(xué)方法2 .交際法一一通過情景交際、角色扮演等活動教學(xué)語法3 .交味式一一利用游戲、繞口令和諺語等符合學(xué)生年齡和心理特征的活動教學(xué)語法4 .圖解式一一利用圖式或圖畫法教學(xué)語法5 .任務(wù)式一一利用任務(wù)教學(xué)語法6 .探究式一一利用探究活動教學(xué)語法二、模式的提出現(xiàn)在的語法教學(xué)存在兩種現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是淡化語法教學(xué)。教師們?yōu)榱四芨辖谈牡男蝿?，淡化語法教學(xué)，認(rèn)為

41、語法知識講多了，就是“應(yīng)試”教育，就是不重視語言能力的培養(yǎng)，就背離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。老師的心理似乎有個不謀而合的見解：那就是若把正規(guī)英語課上成語法知識課，就有違背交際法之嫌。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在聽、評課時，若是碰上了一節(jié)語法課，會認(rèn)為該教師教法陳舊，跟不上形勢，不能與時俱進(jìn)，更不會把這樣的課評為優(yōu)課。另一種現(xiàn)象是偏重語法知識的講授，過度強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則在語言學(xué)習(xí)中，尤其是在“應(yīng)試”中的重要性。一部分教師“穿新鞋走老路”，依然以語法為綱，為教語法而教語法，以講為主甚至以講代練，教師在課堂上花費(fèi)大量的時間努力把詳盡的語法規(guī)則灌輸給學(xué)生，惟恐講少了哪一點(diǎn)，學(xué)生考試就會失去了寶貴的分?jǐn)?shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求教師改

42、變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，拋棄以講解與傳授為主、讓學(xué)生死記硬背語法條文，以及機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，采用全新的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語法教學(xué)方法，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，與語言的實際運(yùn)用結(jié)合起來?！保ㄚw群杰，2007）三、模式的理論依據(jù)（一）庫克（Viviancook）的理論庫克曾將語法歸為兩類：一種是存在于自然語言中的語法，如果被總結(jié)出來，它就變成了語法書上的語法，例如規(guī)定性語法，傳統(tǒng)語法，結(jié)構(gòu)語法。另一種語法是存在于人們的頭腦中的語法，即語言知識或語言能力。前一種語法又被稱為顯性語法，是通過教學(xué)才能掌握；后者又被稱為隱性語法，不需要教學(xué)，只要在牙牙學(xué)語時身處某一語

43、言環(huán)境即可自然習(xí)得。（二）其他理論從20世紀(jì)60年代開始，很多語言學(xué)家的興趣從研究語言的多樣性轉(zhuǎn)向語言的普遍性。并以此研究第二語言的習(xí)得。語言普遍性研究有兩大派別：一個是以Greenberg為代表的類型學(xué)派，另一個是以Chomsky為代表的生成學(xué)派。我個人比較認(rèn)同后一種理論-“轉(zhuǎn)換一生成語法理論”（也被稱為原則和參數(shù)語法）。以Chomsky為代表的很多語言學(xué)家相信，人腦中生來就有一種語言習(xí)得裝置（languageacquisitiondevice）,憑借這一裝置，兒童在成長發(fā)育的一定階段只要身處某一語言環(huán)境就能自然習(xí)得該語言。語言自然習(xí)得的階段叫做關(guān)鍵期（criticalperiod）,過了關(guān)

44、鍵期，語言習(xí)得裝置失效，語言習(xí)得會變得很難。關(guān)鍵期到底有多長，眾說紛紜。普遍接受的觀點(diǎn)是，不同語言能力的習(xí)得有不同的關(guān)鍵期。實驗證明，語音識別能力的關(guān)鍵期是從出生到一歲左右。一種語言實際使用的音位約為45個左右，其他音位（世界上的發(fā)音加起來約150種）因為在母語中不起區(qū)別作用，所以成人往往無法區(qū)別開。四、模式的目標(biāo)（一）學(xué)語法克服中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境難題。我們學(xué)母語時，有良好的語言環(huán)境，不必學(xué)語法也可形成語感，獲得用母語進(jìn)行交際的能力。對于中國人來說，英語在中國既不是官方語也不是第二外語。中國學(xué)生不可能有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分的英語語言刺激并內(nèi)化其

45、語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。對于把英語作為外語來學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，他們?nèi)狈α?xí)得英語的語言環(huán)境，而且英漢語言表達(dá)習(xí)慣也不同，漢語重意合，英語重形合。如果我們不去有意識地比較這兩種語言，不去系統(tǒng)地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)掌握必要的語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)理解和表達(dá)上的錯誤。（二）教語法培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言發(fā)生作用的框架；沒有語法，人們公認(rèn)的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言，人們也就無法進(jìn)行交流。實踐性強(qiáng)的語言知識，特別是語法知識，可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而能激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外一些學(xué)者的研究也表明：正式場合的言語精確率僅依靠實踐，難以

46、達(dá)到較高的程度。英語教學(xué)法專家魏多遜指出，一個語法正確的句子如果使用場合不正確依舊不能達(dá)到交際的目的。教學(xué)實踐表明，沒有較好的語法基本功，難以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的能力。（三）學(xué)好語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的之一。扎實的語法知識是英語閱讀的前提：英語語法知識程度掌握的高低是與提高英文閱讀的速度和質(zhì)量成正比的。語法知識是英語口語準(zhǔn)確、流利的橋梁。要用英語表達(dá)個人的意圖，學(xué)生首先得掌握一定量的詞匯和句型。語法和詞匯也是不可分割的。（四）掌握語法可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。試題的改革雖側(cè)重考查學(xué)生的交際能力，體現(xiàn)語言的交際性，不死摳語法，但是，學(xué)生答題時，不懂語法將寸步難行。語法是避免產(chǎn)生歧義、幫助學(xué)生正確理解

47、文章的有力工具，也是幫助學(xué)生完成書面表達(dá)的可靠依據(jù)。試題的改革跟提醒我們只有打好語法這一基本功，才能適應(yīng)考試的新形式，迎接新的挑戰(zhàn)。（五）學(xué)好語法目前學(xué)生的需要。由于使用新教材，學(xué)生的聽說能力有很大增強(qiáng)。今天的中學(xué)生已能自如地聽說一些簡單英語這是我們多年中學(xué)英語教學(xué)改革的最大成功之處。但這種增強(qiáng)，似有些虛假成分。由于老師淡化語法教學(xué)，學(xué)生的運(yùn)用能力差，把書上的話稍加變動便聽不懂說不出來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，語法問題沒有解決。而一些老師滿堂灌的語法教學(xué)使學(xué)生感到乏味，并且記憶不牢。五、模式的流程那三種主要語法教學(xué)法在所有的英語教師頭腦里已經(jīng)再清楚不過了，所以在這里筆者主要介紹新課程理念下的語法

48、教學(xué)法的操作流程1.直觀式一一利用實物直觀教學(xué)方法教師可以利用直觀手段（如實物和圖片等）教學(xué)語法案例1形容詞的比較級和最高級教師拿出三個大小不同的實物，如網(wǎng)球、足球和籃球，一個比一個大；或用多媒體呈現(xiàn)先關(guān)圖片。T:（依次呈現(xiàn)網(wǎng)球、足球、籃球）Whatsthis?Ss:Itsatennisball/soccerball/basketball.T:（只呈現(xiàn)網(wǎng)球和籃球）Whichisbigger?Ss:Thesoccerballisbigger.T:（只呈現(xiàn)足球和籃球）Whichisbigger?Ss:Thebasketballisbigger.T:（同時呈現(xiàn)三個球）Whichisthebigges

49、t?Ss:Thebasketballisthebiggest.教師可以讓學(xué)生自問自答，多重復(fù)幾遍，知道他們能夠獨(dú)立表演為止；然后，教師把這些句子寫在黑板上，或在屏幕上呈現(xiàn)出來，以加深學(xué)生的理解；最后，教師可以再舉一些例子，創(chuàng)設(shè)新的語言運(yùn)用情景讓學(xué)生去交流和體驗。通過在真實情景中的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會對形容比較等級的用非法有比較深刻的了解和認(rèn)識。采用直觀法進(jìn)行語法教學(xué)避免了繁雜的語法分析和講解，可以使學(xué)生在簡短的情景對話(或敘述)中理解和掌握語法規(guī)則。2.交際法一一通過情景交際、角色扮演等活動教學(xué)語法教師可以根據(jù)所教語法項目的交際功能創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該語法項目的情景，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項技能的訓(xùn)練

50、結(jié)合起來。案例2教學(xué)過去進(jìn)行時教學(xué)過去進(jìn)行時這一語法項目時，教師應(yīng)該把握該語法項目最主要的功能，即“表示過去某一時刻或某一段時間正在進(jìn)行的動作”。教師應(yīng)圍繞“過去正在進(jìn)行”這一概念創(chuàng)設(shè)使用該語法項目的語境，設(shè)計使用該語法項目的聽、說、讀、寫活動，讓學(xué)生依據(jù)語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固和掌握該語法知識。例如，教師可以先讓學(xué)生聽、讀下面一段語言材料，明確活動要求。(Anoldmanwashitbyacaratsevenoclockyesterdayevening.Thepolicemanisaskingsomepeople.)Policeman:Whatwereyoudoingatse

51、venoclockyesterdayevening,MrsGreenMrsGreen:Iwascookingdinnerinthekitchen.Policeman:Whatwereyoudoing,MissWhite?MissWhite:Iwasworkinginmyoffice.Iwasverybusy.MrBrown:(beforethepolicemanasks)Iwaswatchingamoviewithmywifeatthecinema.Policeman:Whataboutyou,DrWang?DrWang:Iwaslookingatapatientinthehospitalat

52、thatmoment.然后，師生按照以下幾個步驟進(jìn)行活動。第一步：全班分成若干個五人小組，每個小組共同創(chuàng)編一個微型情景劇，其中必須含有五個以上表示“過去正在進(jìn)行”的句子。在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。第二步：學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)和表演。第三步：教師請一個小組(可用抽簽形式來決定)在全班表演，同時要求其他小組記錄聽到的表示“過去正在進(jìn)行”的句子。第四步：記錄句子最多、最準(zhǔn)確并最快復(fù)述出這些句子的小組將獲得機(jī)會呈現(xiàn)他們的作品。第五步：教師進(jìn)行講評。通過實施以上各步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動。同時，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)融為一體，較好地體現(xiàn)了新課程所倡

53、導(dǎo)的語法教學(xué)理念。案例3教學(xué)祈使句教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生表演動作。第一步：學(xué)生分成若干個小組，每組輪流選派一名代表到講臺，教師說英語，學(xué)生做動作。例如：Cleantheblackboard./Openthedoor,please./Passmeyourpen./SinganEnglishsong,please.第二步：教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生觀察以上句子的共同特征，從而歸納祈使句的構(gòu)成。第三步：學(xué)生兩人一組，一人給出指令(祈使句形式)，另一人完成相應(yīng)動作，以進(jìn)一步理解和體會使用祈使句的場合。3 .趣味式一一利用游戲、繞口令和諺語等符合學(xué)生年齡和心理特征的活動教學(xué)語法教師應(yīng)將語法教學(xué)融入游戲之中，以

54、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。案例4教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時這個語法項目時，教師可以借鑒并模仿“幸運(yùn)52”的猜詞環(huán)一一“你比劃我猜”。具體做法是：一個學(xué)生到講臺前根據(jù)教師的指令做動作，同時教師提問全班學(xué)生：Whatshe/shedoing?并引導(dǎo)全班學(xué)生運(yùn)用句型“He/Sheis”作答。這個游戲給學(xué)生提供了較真實的情景去運(yùn)用所學(xué)語言，讓他們在游戲中無意識地運(yùn)用了所學(xué)的語法知識。游戲后，教師把相關(guān)的句子寫在黑板或呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生觀察和歸納語法規(guī)則，然后再創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行鞏固。教師還可以使用英語諺語來教學(xué)某些語法結(jié)構(gòu)，在教授諺語的同時讓學(xué)生掌握這些語法結(jié)構(gòu)，并記憶和運(yùn)用這些諺語。比如：A

55、ctionsspeaklouderthanwords./Thenore,themerrier./Romewasntbuiltinaday./Nevertoooldtolearn./Toseeistobelieve./Seeingisbelieving./Neverputofftilltomorrowwhatcanbedonetoday./Wheretheresawill,theresaway./HewhodoesnotclimbtheGreatWallisnotatrueman.4 .圖解式一一利用圖式或圖畫法教學(xué)語法利用圖、表格或圖畫等進(jìn)行語法教學(xué)也是一種有效手段。案例5教學(xué)havebeen

56、to與havegoneto的區(qū)別教學(xué)這個語法項目時，教師可以利用如下圖示，以幫助學(xué)生理解havebeento與havegoneto的區(qū)另U。MaryhasbeentoBeijing.ChangchunBeijing(Maryishere.)J0MMaryhasgonetobeijing.bBeijingChangchun(Maryishere.)(Or:Maryishere.)例句表示Mary去過北京，但現(xiàn)在已返回長春；例句表示Mary離開長春去了北京，也許已經(jīng)到北京，也學(xué)還在去北京的路上。這種圖解法形象直觀，有助于學(xué)生理解和掌握比較復(fù)雜的語法現(xiàn)象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語法的興趣。5 .任務(wù)式一一利用

57、任務(wù)教學(xué)語法在語法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)并掌握語法規(guī)則。案例6教學(xué)一般現(xiàn)在時“BE+在分詞”的用法活動目的：同伙撰寫接待計劃，使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來”這一語法規(guī)則。任務(wù)要求：寫一個接待來訪外國學(xué)生的計劃。情景設(shè)置：幾個外國學(xué)生要到我校參觀訪問，請制定一個接待計劃。語言知識運(yùn)用建議：使用“BE現(xiàn)在分詞”表示將要發(fā)生的事。提示詞語：come,go,arrive,return,meet,leave,climb,do,start,invite,stay,spendonesholidays,takeaboatride,seeaplay,havedinner,playtennis,showsbaround,etc.活動過程：(1)每位學(xué)生寫一篇包含具體安排的接待計劃，文中至少包含8個用“BE+在分詞”表示將來安排好的將要發(fā)生的事的句子。(2)學(xué)生四人小組內(nèi)講述自己的接待安排。(3)各小組選出最有創(chuàng)意的接待計劃，并共同對其進(jìn)行修改和補(bǔ)充。(4)教師抽取四個小組在全班展示其成果，