轉(zhuǎn)軸撥弄三兩聲未成曲調(diào)先有情教研課題論文開題中期結(jié)題報(bào)告教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流

1、轉(zhuǎn)軸撥弄三兩聲，未成曲調(diào)先有情教研課題論文開題中期結(jié)題報(bào)告教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流 摘 要：課堂導(dǎo)語，作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，是展開教學(xué)的序幕，是創(chuàng)意課堂的開端。課堂導(dǎo)語的有效性是指在最簡約的時(shí)間內(nèi)追求高效的課堂價(jià)值。有效的課堂導(dǎo)語應(yīng)該指向教學(xué)預(yù)期目標(biāo)、呈現(xiàn)課堂教學(xué)邏輯性、用簡便快捷的途徑、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)語;有效性;教學(xué)目標(biāo) 課堂導(dǎo)語是課堂教學(xué)的開場白，是教師在正式上課文之前，用以引入課文，啟發(fā)誘導(dǎo)的話。課堂導(dǎo)語的有效性即指課堂導(dǎo)語在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮作用。課堂導(dǎo)語雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，卻是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)重要的教學(xué)步驟。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的好，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的

2、好壞。著名特級(jí)教師于漪老師說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！笨梢姡n堂導(dǎo)語主要作用是幫助學(xué)生順利進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，在后續(xù)教學(xué)過程中起著不可忽視的作用。 一、課堂導(dǎo)語高耗低效的現(xiàn)狀 有效的課堂導(dǎo)語不僅有效地清除其他課程的延續(xù)思維，還能在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生思維。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因種種原因，有些課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)脫離教學(xué)實(shí)際，空耗了寶貴的課堂時(shí)間。往往有以下表現(xiàn)： 1.導(dǎo)語內(nèi)容過多，指向不明 有效的課堂導(dǎo)語信息應(yīng)該導(dǎo)向明確，必須指向課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，指向教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，否則大大降低教學(xué)效果。有的老師提的問題與課文主

3、要內(nèi)容相距更遠(yuǎn)了，看似與課文有點(diǎn)聯(lián)系又似乎沒有聯(lián)系，課堂導(dǎo)語的目的就模糊了。這種模糊性就容易引起學(xué)生思維的茫然，使教學(xué)重點(diǎn)難以落實(shí)。 2.追求噱頭，毫無課堂深意 課堂導(dǎo)語的根本價(jià)值應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，但是有些課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)僅僅是為了實(shí)現(xiàn)“熱鬧”的課堂氣氛，課堂導(dǎo)語的價(jià)值淺薄化。上課的教師單純?yōu)榱宋龑W(xué)生取悅學(xué)生而一味插科打諢，除了讓學(xué)生哄堂大笑之外，所剩無幾。 3.時(shí)間過長，疲軟拖沓 有的教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，洋洋灑灑用了十來分鐘，在課堂教學(xué)重點(diǎn)還沒有呈現(xiàn)或沒有完全呈現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的有意注意就轉(zhuǎn)移了，學(xué)生學(xué)習(xí)期待完全消失，學(xué)習(xí)的興趣一落千丈。自控能力差的學(xué)生早就昏昏欲睡或是東張西望，或是鉆

4、到桌下摸小動(dòng)作，這樣的導(dǎo)入耗費(fèi)了大量的時(shí)間，卻收效甚微。 二、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語有效性的關(guān)鍵 1.指向課堂教學(xué)目標(biāo) 決定課堂導(dǎo)語是否有效的關(guān)鍵在于導(dǎo)語的目的是否指向課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，它往往與具體的情景聯(lián)系在一起，對(duì)體現(xiàn)較抽象的目標(biāo)的行為結(jié)果給與明確界定，具體到可操作的程度，從而引導(dǎo)教學(xué)的開展。 例如散步一文，余映潮老師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)是：理解文意，朗讀課文、品味語言。為此，他是這樣來設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：這節(jié)課我們來看一篇美文，一篇很美的、精致的散文。（讀屏幕上的“散步”兩字）讓我們一起走進(jìn)美文散步那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花

5、，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪。 教師課堂導(dǎo)語簡潔明了，教學(xué)目標(biāo)指向明確，這樣學(xué)生很快進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)在課始就得到落實(shí)。 2.呈現(xiàn)課堂教學(xué)邏輯性 信息加工理論認(rèn)為，人的信息加工能力是有限的，如果教師向?qū)W生呈現(xiàn)的內(nèi)容線索不明而且信息量超過學(xué)生短時(shí)記憶的限度，學(xué)生就會(huì)只加工其中的部分信息，而忽略其他信息。倘若教師精心組織新信息，并合理安排呈現(xiàn)順序和步驟，學(xué)生則傾向于一次對(duì)信息的加工處理，而不會(huì)漏掉其中的某一部分。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的時(shí)候應(yīng)該站在實(shí)現(xiàn)整堂課的課堂目標(biāo)上來處理導(dǎo)語，通過一定的行為對(duì)導(dǎo)語進(jìn)行組織以及精心安排所呈現(xiàn)的內(nèi)容序列，將導(dǎo)語的呈現(xiàn)和整堂課的邏

6、輯性聯(lián)系起來，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 例如一位教師在一堂寫作課上，設(shè)計(jì)自己的課堂內(nèi)容時(shí)，以“打開”為支點(diǎn)，依次展現(xiàn)的是“記憶的打開”“生活的打開”“思維的打開”“思想的打開”這幾個(gè)有邏輯性的教學(xué)板塊。課堂導(dǎo)語也就圍繞這幾個(gè)板塊來設(shè)計(jì)：“回望生活，我們丟了春花秋月、夏風(fēng)冬雪的詩意，丟了自然賦予我們的最敏銳的感覺，丟了生命最初對(duì)世界的好奇，丟了寫滿童真的詩意幻想。今天，我們就要喚醒我們的記憶，喚醒我們的生活，喚醒我們的思維，喚醒我們的思想，要把自己全方位的喚醒，寫作就是一種打開?！?3.簡便快捷的途徑 上清明上河圖時(shí)，一位老師讓學(xué)生欣賞橋的各式圖片，在視覺上受到強(qiáng)烈的沖擊時(shí)，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)，啟動(dòng)

7、新課堂的學(xué)習(xí)。整個(gè)導(dǎo)課的過程單純透明，手段唯一，簡便快捷高效。一般來講，一節(jié)課的導(dǎo)語途徑最好不要超過兩種，追求簡約而不簡單。 4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)推進(jìn)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 我在教學(xué)蟬一文時(shí)，介紹世人對(duì)作者法布爾的贊譽(yù)評(píng)說，學(xué)生聽后肅然起敬，有些迫不及待，在迫切心理的驅(qū)使下，我讓學(xué)生打開課本，快速閱讀課文，對(duì)課文進(jìn)行整體把握。這樣的課堂導(dǎo)語充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)即將所學(xué)的新的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，保證學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)和求知欲投入到學(xué)習(xí)中去，收到事半功倍的效果。 “轉(zhuǎn)軸撥弄三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，有效的課堂導(dǎo)語猶如一首樂章優(yōu)美動(dòng)人的序曲，撥動(dòng)心弦，激發(fā)興趣，讓學(xué)生以最佳的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境