課題類別 全國教育科學(xué)十五規(guī)劃重點課題青年專項

1、課 題 類 別： 全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題青年專項課題批準(zhǔn)號： EBB030474學(xué) 科 分 類： 教育心理課題主持單位：湖南省桃源師范學(xué)校課題負責(zé)人： 郭鐵成主要研究人員：李文英 劉文艷 劉雙林 周詠波 潘定戡 李雪云 余立云 王 衛(wèi) 黃澤忠 袁小平 陳業(yè)桃 婁德華 鄧飛雁 周瑞萍 劉 杰 林麗娟<學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究>課題研究報告湖南桃源師范學(xué)習(xí)策略研究課題組摘 要:采用實驗的方法，對“課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練、個別輔導(dǎo)四結(jié)合的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式”與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)系進行了研究；同時對學(xué)習(xí)策略促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機制進行了研究。結(jié)果表明：“四

2、結(jié)合模式”能顯著提高小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)成績。“四結(jié)合模式”能顯著促進小學(xué)高年級學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)習(xí)策略促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機制主要是結(jié)構(gòu)功能機制和同化順應(yīng)機制。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)方式；四結(jié)合模式；內(nèi)在機制一、問題的提出“學(xué)會學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)教育的四大支柱之一，而“掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的根本標(biāo)志?！?林崇德教授指出：“在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)；最有效的知識是自我控制的知識?！?“要學(xué)會學(xué)習(xí)就有一個學(xué)習(xí)策略的問題?！?2 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)，

3、而“學(xué)習(xí)策略的獲得與改造有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。” 3林崇德教授認為，學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的過程就是自主探究學(xué)習(xí)的過程。然而，我國的學(xué)習(xí)指導(dǎo)總體上還停留在具體學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究還是一個新課題。本研究試圖探討小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的內(nèi)容與方法，試圖架設(shè)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)理論與實踐的橋梁，為新課程背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變找到新的切入點和突破口。如何把學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，是學(xué)習(xí)策略研究的重要課題。目前學(xué)習(xí)策略的教學(xué)主要有以下三種模式：4一是通用學(xué)習(xí)策略的課程教學(xué)模式，即通過開設(shè)學(xué)習(xí)策略課進行通用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。二是學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式，即在各學(xué)科教學(xué)中進行各學(xué)科特定學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。三是交叉式

4、學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式，即先通過學(xué)習(xí)策略課教通用學(xué)習(xí)策略，再結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)將這些策略運用于具體的知識學(xué)習(xí)中。第一種模式不涉及學(xué)科知識，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)幫助不明顯，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)策略學(xué)而不用的現(xiàn)象。第二種模式與具體學(xué)科內(nèi)聯(lián)系緊密，學(xué)生掌握的策略對另一學(xué)科的學(xué)習(xí)用處不大，缺乏廣泛的遷移性，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進可能不大。第三種模式在一、二種的基礎(chǔ)上取長補短，是一種理想模式，但往往會給教師的教學(xué)增加難度，學(xué)生也難自覺運用。有關(guān)專家認為，“是否符合現(xiàn)實教學(xué)實際，還有待進一步實驗研究。” 5基于第三種模式，我們提出了第四種模式，即：課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練、個別輔導(dǎo)的“四結(jié)合”模式。6我們認為，這種模式

5、有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)策略學(xué)而不用、用而缺乏遷移、用而不自覺的弊端，能顯著促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)成績的提高，顯著促進學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變。本研究旨在探討“四結(jié)合”模式的有效性和操作要點，并通過實施“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。二、課題界定 什么是學(xué)習(xí)策略目前學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)策略的涵義沒有一個統(tǒng)一的界定。有代表性的觀點大致可歸納為如下幾種：把學(xué)習(xí)策略看作內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)（Duffy，1982）。把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)程序與步驟（Rjgney，1978）。把學(xué)習(xí)策略看作具體的學(xué)習(xí)方法或技能（Mayey，1988）。把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（Nisbet，19

6、86）。把學(xué)習(xí)策略看作是為達到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧（林崇德，2000）。把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式（劉電芝，1997）。劉電芝的界定最具代表性。我們認為，學(xué)習(xí)策略中既包含外顯的學(xué)習(xí)方法，更包含內(nèi)隱的學(xué)習(xí)監(jiān)控活動。因此，我們把學(xué)習(xí)策略界定為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧，以及對學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境和自我狀態(tài)有效監(jiān)控的方式。7 學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)西方學(xué)者邁克卡等人（1990）把學(xué)習(xí)策略分為認知策略（包括復(fù)述、精加工和組織策略）、元認知策略（包括計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略（包括學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力

7、管理和尋求他人支持）。我國學(xué)者張慶林（1997）把學(xué)習(xí)策略分為識記策略、精加工策略、組織策略和元認知策略。蒯超英（1999）把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制、元認知。劉電芝（1999）把學(xué)習(xí)策略分為信息選擇策略、高效記憶策略、信息編碼策略、思維策略、元認知學(xué)習(xí)策略和閱讀理解策略。劉曉明等人（1999）把學(xué)習(xí)策略分為認知策略（注意、精加工、記憶、組織）和調(diào)控策略（認知調(diào)控、情意調(diào)控）。邁克卡的分類最具代表性，全國小學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)考試大綱就是采用的邁克卡的分類。 為貼近國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究與應(yīng)用從認知向情意拓展、從單一向各類學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)全程拓展的趨勢，為適應(yīng)新課程倡導(dǎo)的自主、合

8、作、探究的學(xué)習(xí)方式以及信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，為便于小學(xué)師生理解和操作，我們把學(xué)習(xí)策略分為以下三個維度十三個要素，簡稱“三維度模型”（見圖1 ）。8 選擇信息的策略（選擇性注意、復(fù)述、價值引導(dǎo)等） 加深理解的策略（先行組織者、心向、精制、組織、實踐探究等） 認知 鞏固記憶的策略（精制、組織、復(fù)習(xí)等） 策略 閱讀理解的策略（四讀法、五步閱讀法、SQ3R讀書法等） 解決問題的策略（一般思維策略、創(chuàng)造性思維策略、解題策略等）元認知知識建構(gòu)策略（影響學(xué)習(xí)的因素、自身學(xué)習(xí)特點、策略性知識等）學(xué)習(xí) 元認知 元認知體驗優(yōu)化策略（理智感、自我效能感、歸因等）策略 策略 元認知監(jiān)控策略（制定計劃、執(zhí)行監(jiān)控、檢查反

9、饋、調(diào)整補救、總結(jié)反思等）學(xué)習(xí)時間管理策略（珍惜時間、時間籌劃等） 資源 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略（場所選擇、干擾排除等） 管理 學(xué)習(xí)狀態(tài)管理策略（注意、動機、情緒、努力管理等） 策略 信息資料管理策略（文本信息、非文本信息管理等） 他人支持管理策略（尋求老師指導(dǎo)、同伴幫助、合作學(xué)習(xí)等） 圖1 學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu) 什么是學(xué)習(xí)方式目前國內(nèi)對學(xué)習(xí)方式有兩種解釋。一種是借用西方心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”解釋學(xué)習(xí)方式，認為學(xué)習(xí)方式就是學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個人傾向和特色，即 “學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！? 按這樣的觀點，學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)風(fēng)格）可分為場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型

10、、整體型和系列型、輻合型與發(fā)散型、內(nèi)傾與外傾等。另一種觀點認為，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本行為和認知取向，是基于社會要求和學(xué)習(xí)任務(wù)而選擇的學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)。鐘祖榮教授把學(xué)習(xí)方式分為正規(guī)的學(xué)習(xí)和非正規(guī)的學(xué)習(xí)；閱讀式的學(xué)習(xí)、觀察式的學(xué)習(xí)、交往式的學(xué)習(xí)、聽講式的學(xué)習(xí)和實踐式的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)；有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)和自學(xué)；接受式的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)（探究式、研究式）；手工學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)；維持性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。10 鐘啟泉教授主編的<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀這樣寫道：“學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性（主動性）、探究性與合作性是學(xué)習(xí)方式的三個基本

11、維度?！睆囊陨衔覀兛梢钥闯?，前者具有微觀性、個體性，后者具有宏觀性、社會性。學(xué)習(xí)風(fēng)格主要因個體而變，學(xué)習(xí)方式主要因社會而變。后著包含前者，學(xué)習(xí)方式包含學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)方式包含學(xué)習(xí)策略。后者與新課程所指的學(xué)習(xí)方式更為吻合，本研究中的學(xué)習(xí)方式指后者。三、研究假設(shè)如果遵循學(xué)習(xí)科學(xué)原理和本實驗提出的系統(tǒng)性、主體性、循序漸進原則，采用課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練和個別輔導(dǎo)“四結(jié)合”的指導(dǎo)模式，通過“學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課”進行學(xué)習(xí)策略的專項傳授與訓(xùn)練；通過學(xué)科教學(xué)中實施“思路教學(xué)”和“自主、合作、探究”式教學(xué)；通過學(xué)科教學(xué)中自我提問、出聲思維、具體問題解決等方式進行通用學(xué)習(xí)策略運用于學(xué)科知識學(xué)習(xí)的訓(xùn)練；通過寫學(xué)習(xí)

12、日記和學(xué)習(xí)的反省總結(jié)與經(jīng)驗交流；通過學(xué)習(xí)策略的個別心理與行為輔導(dǎo)等方式，對小學(xué)中、高年級學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，就能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)能力，促進促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。四、研究內(nèi)容與目標(biāo) 研究的主要內(nèi)容1、學(xué)習(xí)策略及其指導(dǎo)的基本理論研究2、小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)“四結(jié)合”模式的實施研究3、小學(xué)生“學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課”設(shè)計與實施研究4、小學(xué)生認知策略、元認知策略、資源管理策略指導(dǎo)與訓(xùn)練研究5、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的學(xué)科滲透研究6、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機制研究 研究目標(biāo)1、顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)能力2、顯著促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變3、探討課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練、個別

13、輔導(dǎo)“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式的有效性及其操作要點。4、探討學(xué)習(xí)策略促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機制。五、研究對象與方法 研究對象湖南省桃源師范學(xué)校附屬小學(xué)為實驗基地，在該校四年級中隨機抽取118班為實驗班，119班為對照班。另有實驗學(xué)校20所，分布在湖南常德、長沙、岳陽、郴洲等11個地市，這些學(xué)校主要承擔(dān)子課題，負責(zé)某一子課題的獨立研究或總課題研究成果的驗證推廣。這些學(xué)校的課題負責(zé)人全是在我校培訓(xùn)過的省市級語數(shù)骨干教師。 研究方法與步驟1、本研究采用實驗法，輔之以文獻研究法、行動研究法。實驗設(shè)計采用實驗組控制組前后測設(shè)計。2、實驗變量的操縱自變量操作（實驗干預(yù)措施）：課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)

14、練、個別輔導(dǎo)的“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。因變量的界定與檢測：本實驗的因變量主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成績的變化。學(xué)習(xí)策略水平檢測采用總課題組自編的小學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷（PSCQ），該問卷按前文學(xué)習(xí)策略三維度十三個要素（見圖1 ）結(jié)構(gòu)編制，共92題，重測信度0.71,據(jù)有關(guān)專家對問卷的分析,認為題目具有較高的內(nèi)容效度。 學(xué)習(xí)方式檢測采用北師大董奇教授編制的自我監(jiān)控能力問卷、總課題組自編的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)效果教師問卷，并結(jié)合平時的觀察了解、訪談和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的情況。學(xué)習(xí)成績檢測主要看期終語數(shù)考試成績，試卷用縣教研室文化素質(zhì)檢測試卷。無關(guān)變量的控制：按實驗標(biāo)準(zhǔn)化原則控制各種無關(guān)變量。實驗班

15、與對照班教師水平基本一致，學(xué)生起點基本一致，使用教材一致。對照班進行常規(guī)教學(xué)，不專門進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。實驗班控制實驗干預(yù)措施以外的其它變量，而且嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)活動總量，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。3、研究步驟研究時間為五年，分以下三個階段：準(zhǔn)備階段（2001.92002.12）：制定實驗方案，編印教師用相關(guān)實驗材料，進行實驗人員培訓(xùn)，開展實驗前測。實驗階段（2003.32005.6）：正式實驗，并于2003年11月進行中期評估。驗證、總結(jié)階段（2005.62006.9）：進行實驗后測、成果驗證推廣和實驗總結(jié)，撰寫研究報告。 實驗干預(yù)措施1、課程教學(xué)。開設(shè)“學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課”，每周1節(jié)。循序漸進地向?qū)W生傳

16、授各種學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)生了解其使用價值和使用范圍。創(chuàng)設(shè)情境進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與指導(dǎo)。組織學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)討論和經(jīng)驗交流會。2、學(xué)科滲透。實施“思路教學(xué)”和“自主、合作、探究”式教學(xué)，為學(xué)生策略性學(xué)習(xí)提供舞臺，把學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運用有機結(jié)合起來。自我提問引導(dǎo)單訓(xùn)練。根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，出示“元認知訓(xùn)練自我提問引導(dǎo)單”或某一學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練自我提問引導(dǎo)單，以引導(dǎo)策略的運用，促進策略的鞏固和內(nèi)化。出聲思維訓(xùn)練。在問題解決或知識學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生大聲復(fù)述自己的思路，以強化策略的運用。思維策略訓(xùn)練。在具體問題情境中，對學(xué)生進行一般思維策略訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練和問題解決策略訓(xùn)練。學(xué)法討論和經(jīng)驗交流

17、。結(jié)合具體問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)該如何學(xué)習(xí)、如何思考，同時，交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)的科學(xué)性和個性化相結(jié)合，促進學(xué)習(xí)策略的掌握和創(chuàng)新。在通用學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)下進行學(xué)科學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。如語文的閱讀策略訓(xùn)練，數(shù)學(xué)的解題策略訓(xùn)練等。3、自我訓(xùn)練。自我提問。一是根據(jù)課題組印發(fā)的自我提問引導(dǎo)單，對認知過程或整個學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控訓(xùn)練；二是在解題過程中進行自我提問，以訓(xùn)練問題解決的思維策略。自我反思和總結(jié)。學(xué)生對當(dāng)天或某一階段的學(xué)習(xí)情況進行回顧、評價、反思和總結(jié)。主要是通過寫學(xué)習(xí)日記、階段小結(jié)和進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流。自我檢查與校正。主要是指對作業(yè)和解題思路的檢查與校正，以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和自我狀態(tài)的監(jiān)視和

18、調(diào)整。4、個別輔導(dǎo)。對個別后進生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)上有偏差或有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。個別補習(xí)。個別心理輔導(dǎo)。建立個案，跟蹤矯治。六、研究結(jié)果 學(xué)習(xí)策略水平檢測結(jié)果表一 實驗班、對照班學(xué)習(xí)策略水平檢測結(jié)果（X±SD） 項 目 前 測 后 測實驗班(N=75) 對照班(N=76) 實驗班(N=78) 對照班(N=78)認知策略 116.79±22.52 114.65±23.40 142.15±20.94 130.56±23.53元認知策略 112.56±22.50 108.07±23.72 134.63±

19、;17.30 123.29±21.76資源管理策略 66.97±13.78 65.12±13.69 80.18±10.22 72.82±11.76學(xué)習(xí)策略總分 296.35±55.97 290.16±57.20 357.62±43.60 331.29±51.10注:前測實驗班、對照班各項目均數(shù)差異Z檢驗：P>0.05,后測實驗班與對照班比較：P<0.01 實驗班前后測比較：P<0.01 自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力檢測結(jié)果表二 實驗班、對照班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力檢測結(jié)果（X±SD） 項 目 前

20、 測 后 測實驗班(N=79) 對照班(N=78) 實驗班(N=77) 對照班(N=77)自我監(jiān)控 291.92±56.71 283.24±57.13 335.60±52.82 310.99±59.20注:前測實驗班、對照班均數(shù)差異Z檢驗：P>0.05，后測實驗班與對照班比較：P<0.01 實驗班前后測比較：P<0.01 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變教師問卷結(jié)果表三 實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變教師問卷結(jié)果 顯著性 促進自主學(xué)習(xí) 促進合作學(xué)習(xí) 促進探究性學(xué)習(xí) 促進學(xué)習(xí)方式優(yōu)化轉(zhuǎn)變 人數(shù)（%） 人數(shù)（%） 人數(shù)（%） 人數(shù)（%）非常顯著 17（52） 8（24

21、） 2（6） 3（9）顯著 15（45） 25（76） 30（91） 25（76）不顯著 0 0 1（3） 0不好說 1（3） 0 0 5（15） 學(xué)習(xí)成績測試結(jié)果表四 實驗班、對照班語文、數(shù)學(xué)成績測試結(jié)果（X±SD） 科 目 前 測 后 測實驗班(N=80) 對照班(N=79) 實驗班(N=78) 對照班(N=78)語 文 89.14±8.51 87.19±7.67 88.21±7.30 85.31±8.78數(shù) 學(xué) 87.48±13.59 85.56±10.79 79.69±16.56 71.05±18

22、.94注:前測實驗班、對照班語數(shù)均數(shù)差異Z檢驗：P>0.05后測實驗班與對照班比較：P<0.05, P<0.01 學(xué)習(xí)策略促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機制1、從宏觀的角度看，學(xué)習(xí)策略促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機制如下：11學(xué)習(xí)策略通過同化與順應(yīng)內(nèi)化為學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)有利于促進非智力因素的發(fā)展，從而推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)有利于促進智能特別是創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，從而推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。元認知策略訓(xùn)練是促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)策略本身就是自主探究學(xué)習(xí)方式的組成部分2、從中觀和微觀的角度看，學(xué)習(xí)策略促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機制主要是：結(jié)構(gòu)功能機制和同化順應(yīng)機制（見圖2、表

23、五）。學(xué)習(xí)策略促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的結(jié)構(gòu)功能機制行為表現(xiàn)外部反饋 認知系統(tǒng)知識和信念領(lǐng)域內(nèi)知識策略性知識多重動機性信念 結(jié)果 策略設(shè)置目標(biāo)任務(wù)線索1線索2監(jiān)控圖2 溫內(nèi)和巴特勒的自主學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)策略促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同化順應(yīng)機制表五 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在聯(lián)系表 學(xué) 習(xí) 方 式 學(xué) 習(xí) 策 略 心理維度 過程要素 主要策略 策略種類 學(xué)習(xí)動機 目標(biāo)定向、自我效能感、歸因、 計劃策略、調(diào)節(jié)策略 元認知策略 價值意義、學(xué)習(xí)興趣等 學(xué)習(xí)狀態(tài)管理策略、努力管理策略 資源管理策略 方法策略 學(xué)習(xí)方法、策略的使用 復(fù)述策略、精加工策略、組織策略 認知策略 或獲取信息的策略、加深理解的策 略、鞏固記憶的策略、

24、閱讀理解策 略、問題解決策略等 學(xué)習(xí)方法與調(diào)控 計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略 元認知策略 學(xué)習(xí)時間 時間計劃與管理 時間管理策略 資源管理策略 學(xué)習(xí)結(jié)果 對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我判斷、自我 監(jiān)視策略、評價策略、反思策略、 元認知策略 監(jiān)控、行為控制、意志等 調(diào)控策略 學(xué)習(xí)環(huán)境 選擇、組織學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 資源管理策略 社會性 選擇榜樣、尋求幫助、獨立學(xué) 計劃策略、調(diào)節(jié)策略 元認知策略 習(xí)或合作學(xué)習(xí) 社會資源利用策略、或他人支持策 資源管理策略 略、合作學(xué)習(xí)策略七、分析與討論 關(guān)于“四結(jié)合”模式的有效性實驗表明，課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練、個別輔導(dǎo)“四結(jié)合”的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式是有效的。1、顯

25、著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平從實驗班、對照班學(xué)習(xí)策略水平檢測結(jié)果（見表一）看出，前測實驗班、對照班比較：認知策略、元認知策略、資源管理策略和學(xué)習(xí)策略總分均無顯著差異，P>0.05，說明實驗前兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平基本一致。后測實驗班、對照班比較：在認知策略上，Z=3.25, P<0.01；在元認知策略上，Z=3.16, P<0.01；在資源管理策略上，Z=4.17, P<0.01；在學(xué)習(xí)策略總分上，Z=3.46, P<0.01，說明實驗后實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平非常顯著（P<0.01）的高于對照班。實驗班前后測比較，各項目差異非常顯著， P<0.01。另

26、外，實驗班學(xué)生后測標(biāo)準(zhǔn)差顯著縮小，說明實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的群體差異在縮小。這可能是教師個別輔導(dǎo)的效果。從學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)實驗效果教師問卷統(tǒng)計結(jié)果（見附錄）看出，老師們認為，“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式對實驗班學(xué)生認知策略水平提高非常顯著的占24%，顯著的占61%；對元認知策略水平提高非常顯著的占18%，顯著的占79%；對資源管理策略水平提高非常顯著的占21%，顯著的占64%；對學(xué)習(xí)策略總體水平提高非常顯著的占12%，顯著的占88%。從平時觀察了解和教師問卷結(jié)果看，實驗班學(xué)生初步掌握了老師所教的學(xué)習(xí)策略，能選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)習(xí)策略和方法多樣化；學(xué)習(xí)的合作性和探究性較強，課堂小組合作學(xué)

27、習(xí)的有效性優(yōu)于其它班，探究性學(xué)習(xí)活動成績顯著；學(xué)習(xí)效率高，成績好。2、顯著提高了學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力 從實驗班、對照班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力檢測結(jié)果（表二）看出，前測實驗班、對照班比較，Z=0.96, P>0.05，說明實驗前兩班學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力基本一致。后測實驗班、對照班比較， Z=2.72, P<0.01，說明實驗后實驗班學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力非常顯著（P<0.01）的高于對照班。實驗班前后測比較，Z=4.98, P<0.01，差異非常顯著。從平時觀察了解和教師問卷結(jié)果看，實驗班大部分學(xué)生能自覺制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會了獨立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；課堂上學(xué)習(xí)積極性高，老師在實驗班上

28、課感覺輕松，沒有老師在場的自習(xí)課也能自覺學(xué)習(xí)，紀(jì)律好；學(xué)生堅持寫反思性學(xué)習(xí)日記，善于反思和總結(jié)，知道自己的長處和短處，善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程和方法。3、顯著促進了學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變實驗顯著促進了學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)習(xí)策略水平和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的顯著提高，就是學(xué)習(xí)方式優(yōu)化轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)。實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變教師問卷結(jié)果（見表三）顯示，認為實驗促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常顯著的占52%，顯著的占45%；促進合作學(xué)習(xí)非常顯著的占24%，顯著的占76%；促進探究性學(xué)習(xí)非常顯著的占6%，顯著的占91%；促進學(xué)習(xí)方式優(yōu)化轉(zhuǎn)變非常顯著的占9%，顯著的占76%。在自主學(xué)習(xí)方面，基本達到“四個認識

29、”、“八個能夠”：“四個認識”是認識到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的重要性；認識影響學(xué)習(xí)的因素；認識影響自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素；認識自己的學(xué)習(xí)能力與特點。“八個能夠”是：學(xué)習(xí)前能夠?qū)W(xué)習(xí)活動進行計劃和安排；能夠為學(xué)習(xí)活動做好具體準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)中能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對象和任務(wù)；能夠選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法，講究學(xué)習(xí)策略；能夠采用有效的自我監(jiān)控策略控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，排除干擾，保證學(xué)習(xí)的順利進行；學(xué)習(xí)后能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況及效果進行檢查，反饋與評價；能夠根據(jù)反饋結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)采取補救措施；能夠反思總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在合作探究方面，學(xué)生課堂上喜歡獨立思考、合作探究，課外喜歡研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)開展

30、得有聲有色，學(xué)生撰寫的研究報告小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控方法研究、關(guān)于我校五年級118班人際關(guān)系的調(diào)查研究在全國中小學(xué)綜合實踐活動與自我教育研討會上展評，分獲一、二等獎，并收入由湖南人民出版社出版的研究與發(fā)展自我一書中。實驗班學(xué)生形成的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有相對穩(wěn)定性和持續(xù)性。跟蹤調(diào)查表明，該班學(xué)生升入初中后，部分學(xué)生仍堅持寫反思性學(xué)習(xí)日記，學(xué)習(xí)的自主性強，效率高。桃源一中期考初一年級成績排名中，前40名中該班有10人，前20名中該班有5人。4、顯著促進了學(xué)習(xí)成績的提高從實驗班、對照班語文、數(shù)學(xué)成績測試結(jié)果（見表四）看出，前測實驗班、對照班比較：語文、數(shù)學(xué)均無顯著差異，P>0.0

31、5，說明實驗前兩班學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)成績基本一致。后測實驗班、對照班比較：語文，Z=2.24, P<0.05，差異顯著；數(shù)學(xué)，Z=3.03, P<0.01，差異非常顯著，說明實驗后實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著高于對照班。從學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)實驗效果教師問卷統(tǒng)計結(jié)果（見附錄）看出，老師們認為，“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式對實驗班學(xué)生語文成績提高非常顯著的占15%，顯著的占70%；對數(shù)學(xué)成績提高非常顯著的占39%，顯著的占55%；對各科成績提高非常顯著的占15%，顯著的占52%。 關(guān)于“四結(jié)合”模式的可操作性及操作要點1、“四結(jié)合”模式具有可操作性學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)實驗效果教師問卷統(tǒng)計結(jié)果（見附錄）顯示，

32、老師們認為“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式很有可操作性的占6%，有可操作性的占76%，該模式在桃源師范學(xué)校附屬小學(xué)下一屆120班和121班進行了驗證推廣，在常德、長沙的三所小學(xué)也進行了驗證推廣，均證明有可操作性。實驗表明，可操作性的強弱取決于教師對學(xué)習(xí)策略的理解和掌握。2、“四結(jié)合”模式的操作要點課程教學(xué)的操作要點：開設(shè)“學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課”，宜作為校本課程1-2周開設(shè)一節(jié)，開始可選派多名教師上課，每人每期只上1-2節(jié)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)策略三維度十三個要素（見圖1 ）循序漸進的安排。每節(jié)課的內(nèi)容不宜多，要有足夠的練習(xí)時間，要重視學(xué)生的主體體驗。策略教學(xué)的主要目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生了解某一策略的價值及其使用范

33、圍，知道何時使用這一策略；引導(dǎo)學(xué)生掌握策略的應(yīng)用方法和技巧，結(jié)合學(xué)科知識的學(xué)習(xí)練習(xí)使用這一策略；培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的興趣。策略教學(xué)方法既要形式多樣，又要遵循基本的程序，我們認為，策略教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：情境導(dǎo)入策略剖析策略運用策略反思。對于可讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的策略，我們嘗試了“情境分析，領(lǐng)悟意義自主思考，合作探究他山之石，啟發(fā)借鑒根據(jù)實際，確定對策反饋交流，評價小結(jié)”五步教學(xué)法，12效果不錯。學(xué)科滲透的操作要點：學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與應(yīng)用，應(yīng)注意四點：第一，科任老師要根據(jù)本周學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課所學(xué)策略或以前所學(xué)策略，找到策略在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中的應(yīng)用點，根據(jù)所學(xué)策略學(xué)習(xí)具體知識或解決問題。第

34、二，要鼓勵學(xué)生生成新的策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法的選用。第三，可進行出聲思維訓(xùn)練，讓學(xué)生大聲復(fù)述自己的思路，以強化策略的運用。第四，加強課堂學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的自我監(jiān)控與反思，我們在數(shù)學(xué)課中下課前5分鐘左右安排學(xué)生進行反思性總結(jié)發(fā)言，總結(jié)自己本節(jié)課的得失和策略運用情況，效果很好。自我訓(xùn)練和個別輔導(dǎo)的操作要點：自我訓(xùn)練關(guān)鍵在于落實，因此，要激發(fā)自我訓(xùn)練動機，提高自我訓(xùn)練的自覺性；要布置自我訓(xùn)練的具體任務(wù)，靠任務(wù)驅(qū)動形成習(xí)慣；要加強自我訓(xùn)練任務(wù)的及時檢查評價，實現(xiàn)從外控到內(nèi)控。我們要求學(xué)生每周寫1篇反思性學(xué)習(xí)日記、一篇反思性學(xué)習(xí)周記，教師定期檢查寫出評語。在“監(jiān)控個人學(xué)習(xí)計劃的實施” 自我訓(xùn)練中，我們制定了

35、“個人學(xué)習(xí)計劃實施情況登記表”，表中每天要填寫自評、同桌評、家長評意見，教師一周一總評，這樣一來，自我訓(xùn)練就能落到實處。個別輔導(dǎo)的操作關(guān)鍵在于老師的耐心和技巧，要持之以恒；要借鑒“成功教育”的原理，小步子，多反饋，重激勵；可建立學(xué)生間的幫學(xué)關(guān)系。課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練、個別輔導(dǎo)“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式的整體操作要點：“四結(jié)合”模式的成與敗，一在于四個方面能否落實到位，二在于四個方面的有機結(jié)合能否落實到位。而要做到這兩個落實難度較大，因為學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是一項理論性和技術(shù)性都很強的工作，目前最大的問題是一線教師對學(xué)習(xí)策略的理論與操作很生疏。因此，我們建議，“四結(jié)合”模式的實驗和大面積推廣，應(yīng)

36、與校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)結(jié)合，由學(xué)校整體安排。通過校本培訓(xùn)讓教師掌握學(xué)習(xí)策略的理論與操作，通過校本課程保證學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課的開設(shè)和“四結(jié)合”的落實。 關(guān)于“四結(jié)合”模式的可推廣性研究表明，“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式具有可推廣性。首先，從理論層面看，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)對教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變具有重大意義；“四結(jié)合”模式內(nèi)容的“三維度模型”具有先進性和可操作性，方式的“四結(jié)合”有助于克服學(xué)習(xí)策略學(xué)而不用、用而缺乏遷移、用而不自覺的弊端，具有先進性和創(chuàng)新性。其次，從實踐層面看，加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是學(xué)校亟待解決的問題；桃源師范附小學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)實驗效果教師問卷統(tǒng)計結(jié)果（見附錄）顯示，

37、老師們認為“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式很有可推廣性的占15%，有可推廣性的占70%?！八慕Y(jié)合”模式在桃源師范附小和省內(nèi)其他小學(xué)的實踐都證明了它的可推廣性。 關(guān)于學(xué)習(xí)策略促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機制所謂機制，泛指一個工作系統(tǒng)的組織或者部分之間相互作用的過程與方式。學(xué)習(xí)策略促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機制主要是結(jié)構(gòu)功能機制和同化順應(yīng)機制。結(jié)構(gòu)功能機制是指，任何一個系統(tǒng)都是一個具有一定結(jié)構(gòu)的、動態(tài)的、能起綜合效應(yīng)的有機整體，系統(tǒng)的本質(zhì)和功能是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能與相互作用方式?jīng)Q定的。由于探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都是一種自主學(xué)習(xí)，二者的學(xué)習(xí)模型與自主學(xué)習(xí)模型總體上是一致的，所以，圖2“溫內(nèi)和巴特勒的自主

38、學(xué)習(xí)模型” 13可看作是一個學(xué)習(xí)方式的操作模型。于是我們從圖2可看出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)的重要組成部分，發(fā)揮著計劃執(zhí)行監(jiān)控等重要功能，因此，學(xué)習(xí)策略的獲得與優(yōu)化，能促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所謂同化，是指將對象納入主體已有的心理圖式（即認知結(jié)構(gòu)），使對象成為已有的心理圖式的一部分。所謂順應(yīng)，是指主體改變已有的心理圖式以順從對象、適應(yīng)對象。學(xué)習(xí)策略之所以能促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是因為學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式之間存在聯(lián)系，有些學(xué)習(xí)策略可直接納入學(xué)習(xí)方式中，成為學(xué)習(xí)方式的組成部分，從而引起學(xué)習(xí)方式的變化，此所謂同化；同時，對不能直接納入的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生也可主動改變學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)策略的新要求，使學(xué)習(xí)策略

39、能納入學(xué)習(xí)方式中，此所謂順應(yīng)。從表五“學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在聯(lián)系表”看出，學(xué)習(xí)方式涉及的六個心理維度都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方式的過程要素對應(yīng)著相應(yīng)的具體學(xué)習(xí)策略，而且二者有很高的一致性和相似性，這就是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在聯(lián)結(jié)點。表中還可看出，學(xué)習(xí)方式的實施需要運用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方式的重要組成部分。正因為二者有如此緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)策略就可以通過同化順應(yīng)機制引起學(xué)習(xí)方式的變化或轉(zhuǎn)變。關(guān)于研究成果及其社會影響本研究顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，顯著促進了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，促進了實驗教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展；提出并驗證了小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)內(nèi)

40、容的“三維度模型”和方式的“四結(jié)合”模式，探討了學(xué)習(xí)策略促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的機制，產(chǎn)生了良好的社會反響。1、研究成果得到學(xué)術(shù)界認可和有關(guān)部門推介采用課題組共發(fā)表論文40多篇，其中，郭鐵成老師的論文學(xué)習(xí)策略教學(xué)與指導(dǎo)的理論建構(gòu)，在國家級雜志、全國中文核心期刊中小學(xué)教師培訓(xùn)上發(fā)表，反響很好。根據(jù)“中國知網(wǎng)”“中國學(xué)術(shù)期刊引文數(shù)據(jù)庫”公布的結(jié)果，被引頻次為10。引用本文的文章有4篇是全國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，6篇是發(fā)表在心理科學(xué)等國家級刊物上的文章或知名學(xué)報上的文章，作者多為知名專家學(xué)者。郭鐵成老師的論文論小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo)在當(dāng)代教育論壇上發(fā)表、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變機制探賾在湖南第一師

41、范學(xué)報上發(fā)表、小學(xué)語文自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在現(xiàn)代中小學(xué)校教育上發(fā)表。李文英校長的如何監(jiān)控個人學(xué)習(xí)計劃的實施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課的設(shè)計及評析在小學(xué)教學(xué)設(shè)計上發(fā)表。潘定勘老師的小學(xué)高年級學(xué)生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)實驗研究在湖南文理學(xué)院學(xué)報上發(fā)表。劉雙林老師的論學(xué)習(xí)策略在常德師范學(xué)院學(xué)報上發(fā)表。郭鐵成老師編制的小學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷（PSCQ）被全省各實驗學(xué)校采用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)評價表和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價表，被常德市新課程教學(xué)比武采用。鄧飛雁老師參與編寫攝制的談學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等兩套光盤由湖南教育音像出版社出版。郭鐵成老師2005年在全省學(xué)校心理教育專業(yè)委員會上，就“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式作了經(jīng)驗

42、交流。郭鐵成老師還在常德市小學(xué)教師培訓(xùn)中心擔(dān)任省、市級小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、思品骨干教師培訓(xùn)班和市級小學(xué)校長研修班累計20個班的教育科研方法課程的教學(xué)，在教學(xué)中講授了“學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的內(nèi)容與模式”，并將其課題研究方案印發(fā)給每個學(xué)員，使其研究成果在來自全省各地市的近900名學(xué)員中得到推介，其中來自全省11個地市的20名學(xué)員所在的學(xué)校正式加入實驗，另有部分學(xué)員個人參與研究。 2、實驗促進了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展桃源師范附小實驗教師發(fā)表課題論文10篇，論文獲省級和國家級獎勵27篇。實驗教師中有兩人評為特級教師，兩人評為省級骨干教師。實驗促進了教師素質(zhì)和辦學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)校2004年評為“常德市名優(yōu)學(xué)校

43、”。常德市鼎城區(qū)長茅嶺中心小學(xué)主持“元認知與小學(xué)生寫作能力發(fā)展”研究，婁德華校長等人撰寫的從觀察入手從教材出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生作文，編入文學(xué)社團寫作課程教材。該校學(xué)生2002年以來正式發(fā)表優(yōu)秀作文40余篇，該校“花園文學(xué)社”被評為湖南省“十佳文學(xué)社”，常德日報、常德電視臺、今日女報等多家媒體對此進行了報道。常德市澧縣大堰當(dāng)鎮(zhèn)中學(xué)中心小學(xué)和三村小學(xué)主持“小學(xué)生元認知監(jiān)控能力訓(xùn)練實驗”，教師發(fā)表課題論文10篇，論文獲省級和國家級獎勵22篇，黃澤忠校長發(fā)表論文5篇，其中國家級1篇，成為省級骨干教師和專家型教師。通過課題帶動，教師素質(zhì)和辦學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)校遠近聞名。長沙市育才小學(xué)主持小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識及反思

44、能力培養(yǎng)的研究，鄧飛雁老師首創(chuàng)了學(xué)生“提問反思本”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站”，為學(xué)生元認知策略指導(dǎo)和信息技術(shù)在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)中的應(yīng)用提供了寶貴經(jīng)驗，被多所實驗學(xué)校采用。本研究的缺陷及有待進一步研究的問題1、本研究“四結(jié)合”模式的實驗樣本不大，有待在全省或全市范圍內(nèi)分城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)進行大樣本研究。2、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是一項理論性和技術(shù)性都很強的工作，為增強可操作性和實效性，有待進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的校本培訓(xùn)研究和校本課程開發(fā)研究，有必要編寫學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教師指南，提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)材料和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課參考教案。3、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課教學(xué)的內(nèi)容、方法、模式，學(xué)科滲透的落實，都有待深入研究。4、如何將課程教學(xué)、學(xué)科滲透

45、、自我訓(xùn)練、個別輔導(dǎo)有機結(jié)合起來，使之便于操作又具實效，有待深入研究。5、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式的測評有待深入研究。八、結(jié)論1、課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練、個別輔導(dǎo)“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式，能顯著提高小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)成績。2、課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練、個別輔導(dǎo)“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式，能顯著促進小學(xué)高年級學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。3、學(xué)習(xí)策略促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機制主要是結(jié)構(gòu)功能機制和同化順應(yīng)機制。參考文獻：1劉電芝,黃希庭. 學(xué)習(xí)策略研究概述J. 教育研究,2002,(2):78.2林崇德. 關(guān)于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征J. 北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社科版),200

46、0,(1):60.3張向葵,關(guān)文信. 學(xué)習(xí)策略對學(xué)生未來生活方式的影響J. 人民教育,2003,(2):30-32.4 5劉電芝. 學(xué)習(xí)策略研究M. 北京:人民教育出版社,2001:304-305.6 8郭鐵成. 論小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo)J. 當(dāng)代教育論壇,2003,(10):125.7郭鐵成. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)與指導(dǎo)的理論建構(gòu)J. 中小學(xué)教師培訓(xùn),2002,(10):389 劉春玲. 國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)方式的研究綜述及其對我國教學(xué)發(fā)展的啟示J. 教育實踐與研究, 2004,(2):3-6.10鐘祖榮. 論學(xué)習(xí)方式及其變革的規(guī)律J. 北京教育學(xué)院學(xué)報,2005,(2):33.11袁小平,郭鐵成,周正懷. 學(xué)習(xí)