幼兒園集體學習活動中教師有效回應策略研究課題小結(jié)

1、幼兒園集體學習活動中教師有效回應策略的研究課題中期小結(jié)關(guān)于集體活動中教師的回應教師回應是指教師對幼兒的活動進行價值判斷，分析捕捉有價值的問題，從幼兒的問題出發(fā)，適時地引導，給予適當?shù)闹С郑源龠M孩子更有效地學習。這個過程，是一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構(gòu)的互動過程，從中孩子們的思維被激活，在將新舊經(jīng)驗結(jié)合起來的同時產(chǎn)生許多新的的想法，促進幼兒用自己的頭腦、用自己的觀點，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應步步相扣，教師的回應作用還可以讓他們參與活動的興趣變得越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識，培養(yǎng)探索精神，也是幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富知識的有效途徑，促使個別幼兒散點式的問題引起

2、大部份孩子的共鳴。對提高教師的教育教學和專業(yè)水平具有重要意義。在新課程改革的背景下，如何有效的回應幼兒，是每一位教師必須思考和探索的。學習是個體的行為，但集體學習具有與個體學習不一樣的品質(zhì)，集體學習的內(nèi)容豐富，能把認知、情感、美學等各個方面的學習聯(lián)系起來，是相對較為普遍，較為頻繁，也較為集中的活動。通過集體內(nèi)部的比較、討論、修正等途徑可以達到個體獨自學習不能達到的意義。集體活動常常成為我們實踐研究的主要載體。由此我們認為，幼兒教師進行有效回應策略的實踐研究對提高集體活動的實效是十分必要的。研究目的、方法和研究階段課題研究的目的教師的回應能力是我們平時在教學中實實在在接觸到的課題，國內(nèi)外專家、同

3、行的多項研究成果使教師們對回應的價值有了一定的了解，但這些研究并非是建立在新課程背景下的，在二期課改理念引導下，教師們普遍感到缺乏針對性實踐操作的依據(jù)。部分研究則側(cè)重于生成活動中的回應，而生成活動對于我們農(nóng)村幼兒教師而言顯然是拔高了，作為教育觀念相對滯后的農(nóng)村幼兒教師，我們需要了解、探索一些更適合于本地區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀的集體活動中有效回應幼兒的一般模式，以切實提高農(nóng)村幼兒教師的教學專業(yè)能力，對于農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展具有重要意義。集體活動中教師有效回應策略的研究是農(nóng)村幼兒教師實踐新課程的橋梁，是領(lǐng)會二期課改精神的臺階，是促進教師專業(yè)成長的搖籃。幼兒教師進行有效回應策略的實踐研究對提高集體活動的實效也

4、是十分必要的。我們期望農(nóng)村幼兒教師在集體活動中也能以積極、適當?shù)姆绞交貞變?，提供幫助幼兒梳理?jīng)驗、豐富知識的有效途徑，尊重幼兒的興趣所向，即時維護和生成幼兒有價值的活動內(nèi)容，構(gòu)建動態(tài)的師幼共同學習、共同構(gòu)建的互動過程，從而發(fā)展幼兒的個性和特長，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正做到幼兒活動的支持者、引導者。研究實踐目標：（1）以集體活動為切入點，探索教師有效回應幼兒的策略，提供指導方案和實踐操作的依據(jù)。（2）以研究有效回應策略為抓手，切實提高農(nóng)村幼兒園教師的教學實踐能力。2、研究的主要方法（1）行動研究法。（主要研究方法）行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展

5、成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。我們將以實踐的形式展開研究，運用行動研究法，梳理每個教師在回應幼兒方面存在的優(yōu)勢和不足之處，進行研究、實踐、反思、再實踐的研究流程，有針對性地探索有效回應的策略。形式主要有：研討課、隨堂課、跟蹤課、異地課、展示課等；（2）對比觀察法（輔助研究法）開展成熟教師與新教師的對比課，在對比中找尋共性和個性之處，剖析原因，探索個性化的回應策略。（3）經(jīng)驗總結(jié)法（輔助研究法）運用經(jīng)驗總結(jié)法，適時梳理實踐經(jīng)驗，提煉有效回應策略。主要形式

6、有：（1）、教研活動；（2）、專題講座；（3）辯論賽；（4）、每周一得等。（4）案例分析法（輔助研究法）通過典型案例分析、總結(jié)、提煉有效的研究方法。研究實施階段第一階段：準備階段：2008年3月2008年5月成立專項課題組，制定實踐研究計劃和方案；邀請區(qū)教研室專家和區(qū)一線骨干教師進行師幼互動（教師有效回應幼兒）專題講座。第二階段：實踐實施階段：2008年5月2008年12月（第一階段）（1）理論學習借助網(wǎng)絡、圖書資源組織課題組成員圍繞“集體活動”、“師幼互動”、“有效回應”等線索展開理論學習活動，收集相應理論材料，提高研究人員對集體學習活動中教師有效回應的認識和理解。（2）進行課堂實踐活動，以

7、一課三研的方式在比較、反思、驗證中梳理有效回應策略；（3）以案例的形式記錄教師在集體活動中回應幼兒的實況以及思考、調(diào)整內(nèi)容，從中了解園內(nèi)教師集體學習活動中師幼互動特點及效果，以便及時進行研討幫助。三、研究過程（一）分析二期課改背景下農(nóng)村教師回應行為的主要問題及形成原因：在師幼互動的教育活動中，教師只有在幼兒的發(fā)展與自己的發(fā)展之間尋找平衡點，實施彈性的教學管理方法，創(chuàng)設(shè)真正意義上的師幼互動模式，才能最大限度地促進幼兒的發(fā)展。但舊的觀念還在影響著教師的教育行為，在幼兒園的課例研討活動中，教師們普遍意識到自己在回應幼兒方面存在著很大的欠缺，新教師喜歡反復重復幼兒的回答，缺少提升的能力。幼職教師有回應

8、幼兒的意識，但以表揚鼓勵為主，灌輸、說教多，缺少回應的技巧。具體表現(xiàn)為：（一）幼職教師漠然處置型：對幼兒的問題不聞也不問，表現(xiàn)為：教師預設(shè)意識強，活動中缺乏對幼兒的關(guān)注。（二）新手教師蜻蜓點水型：對幼兒的問題輕輕點過，沒有及時抓住究底。表現(xiàn)：很多教師雖能順應幼兒的情緒情感并給予幼兒活動興趣的滿足，但對于幼兒在活動中諸多的經(jīng)驗與表現(xiàn)、需要與體驗、以及孩子之間在活動中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時、有效回應。（三）新手教師避重就輕型：對有價值的問題捕捉不到而對無關(guān)問題窮追不舍；（四）新手教師束手無策型：面臨幼兒問題，不能進行價值判斷，一臉茫然，不知所措。（五）新手、幼職教師答非所問

9、型：對幼兒即發(fā)需要與問題缺乏敏感度，沒有針對幼兒的問題作出應答，不能分析和解讀活動中隱含的價值和閃光點。（六）幼職教師表揚肯定型：能回應幼兒，但常常是表揚和鼓勵。具體表現(xiàn)為灌輸、說教多，缺少回應技巧、概括和提升。很多教師雖能順應幼兒的情緒情感并給予幼兒活動興趣的滿足，但對于幼兒在活動中諸多的經(jīng)驗與表現(xiàn)、需要與體驗、以及孩子之間在活動中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時、有效回應。在圍繞“集體學習活動中教師有效回應行為”進行的問卷調(diào)查中，教師們普遍認為二期課改背景下影響有效回應的主要因素有一下幾點：專業(yè)能力弱。（師資分布層次低，幼職教師長期以來受傳統(tǒng)教育觀念影響，活動組織以單向傳授為

10、主，認知意識強；新手教師普遍從非師范類學校畢業(yè)，缺少系統(tǒng)的幼兒教育理論知識。）教師對幼兒年齡特點欠缺了解和把握，回應隨意性強，缺少目的性。幼兒園地理環(huán)境較為偏僻，教師外出學習的機會相對少，難以把握二期課改精髓。本地區(qū)家長觀念滯后，強調(diào)認知方面的學習，給教師實踐二期課改帶來了很大的壓力。教師應采取怎樣的回應策略關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，支持和推動幼兒的發(fā)展是目前眾多幼兒教師較為困惑的一個問題，尤其是對于教育理念相對滯后，教育視角相對狹隘的鄉(xiāng)村幼兒教師而言更是難以駕馭。（二）梳理教師回應行為與集體活動各教育要素之間的關(guān)系。1、慎重選擇活動內(nèi)容，切實制定活動目標，明確回應意義。如果說內(nèi)容是集體活動開展的精

11、髓，則目標是活動開展的靈魂，集體學習活動中內(nèi)容是目標預設(shè)的載體，目標是教師回應行為的最終達成點，即教師的回應是為達成目標服務的。集體活動目標的制定有助于教師把握活動的方向，有助于明確幼兒經(jīng)驗的提我們制定目標時就要考升點，從而產(chǎn)生良好的師幼互動和有效回應行為。慮本次活動目標追求的是什么，是否有利于幼兒終身發(fā)展；目標是否具有針對性和全面性，符合幼兒的年齡特點；是否建立在幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗上，是否實現(xiàn)教育目標的整合等問題。例如：在以一課三研的方式實踐小班美術(shù)創(chuàng)作活動能干的小手時，第一教時預設(shè)目標是：1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽印畫，感受宣紙輕薄、吸水的特性。2、在與同伴合作操作的過程中體驗相互商量、互相

12、幫助的快樂。3、對色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂意表達。整個活動過程中環(huán)節(jié)顯得多而雜，幼兒雖然玩的很投入，但教育價值不清晰，教師的回應缺乏主線、隨意性強。于是在活動后的研討中，教師們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是活動目標制定缺少針對性，切入點多、涉及面廣，教師難以把握。第一條目標中即涉及了美術(shù)方面的要求，又包含了科常方面的內(nèi)容；第二條目標要求商討、互助，這對于小班第一學期幼兒而言難度過大。于是在第二次實踐活動前我們將目標進行了調(diào)整：1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽作畫。2、對色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂意表達。整個過程中教師將活動重點放在大膽作畫和作品解讀上，明確了回應的方向和意義，師幼互

13、動顯得輕松而自然有序。2、優(yōu)化活動過程，豐富回應內(nèi)涵。指南中提出：教師的教育方式應以激發(fā)幼兒主動探索、自主活動為主。只有在幼兒感興趣的活動中，他們才會積極投入?yún)⑴c其中，也才會有良好的師幼互動。試想一下，假如幼兒對一個活動毫無參與興趣，表現(xiàn)木納、被動，那么在這樣的活動中何來有效回應？在設(shè)計活動時教師應更多的考慮如何體現(xiàn)幼兒主動地、富有個性化的學習？如何在活動過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)活動與表現(xiàn)的機會與條件？首先，要明確活動設(shè)置的幾個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進、有機聯(lián)系。其次，在設(shè)計活動時應關(guān)注教與學的方式，活動的環(huán)節(jié)多考慮給予幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、自主表達的空間，盡量創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒通過直接體驗來學習，獲得學

14、習、探索以及與人合作、交流的樂趣。變原先被動的接受式學習為主動探究式、體驗式的學習，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗。再次，在活動過程設(shè)計時還需考慮幼兒的個體差異，以滿足幼兒不同的學習方式和認知風格，亦可采用不同組織形式、提供不同的材料來支持孩子富有個性和創(chuàng)造性的學習與探索，表達與表現(xiàn)。（三）教師教學技能與集體活動中有效回應的關(guān)系教師是集體活動開展的主導者，教師在活動中回應效果將直接影響整個活動的有序開展。教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)教師個人教育教學技能發(fā)展程度對活動中的回應狀態(tài)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。那么如何來提高教師的教學技能呢？教師在組織集體學習活動中應注意些什么呢？1、以課題案例為載體，提高反思能力案例分析具有客觀、

15、形象、生動、理論聯(lián)系實踐的特點，是促進幼兒教師專業(yè)成長、推動幼兒園整體發(fā)展的重要手段。教師在解讀案例的過程中更易于將他人的困惑、點滴經(jīng)驗與自己的教學實踐聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生感悟。如在解讀課題案例小小營養(yǎng)師時，教師們對案例中的一段分析產(chǎn)生了共鳴。認為教師的回應與集體活動目標預設(shè)恰當與否有關(guān)，實錄1中目標預設(shè)過于寬泛籠統(tǒng)，教師無法準確把握重難點，回應多以順應和重復幼兒為主。實錄2中目標調(diào)整具有針對性，教師根據(jù)大班幼兒年齡特點選擇葷素搭配作為切入點，在明確活動主線的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了良好的師幼互動，回應既能積極引導幼兒投入活動又兼顧提升、小結(jié)、分享的作用。分析中，教師們主動交流了自己實踐中的類似困惑，以及解

16、讀案例后的收獲。2、關(guān)注基本經(jīng)驗，把握新經(jīng)驗的獲取我們都知道，幼兒的學習源于生活，凡是幼兒所感興趣的，符合生活經(jīng)驗和認知規(guī)律的內(nèi)容才是他們所關(guān)注和易于接受的。由此可以看出，了解幼兒原有學習經(jīng)驗是展開教學活動的關(guān)鍵。教師在預設(shè)學習活動時，必須關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，了解其與新經(jīng)驗之間的鏈接點，以幼兒的興趣、需要為階梯，把握最近發(fā)展區(qū)有效組織活動。例如：在大班閱讀活動名字真有趣開展前期，教師組織了一次談話活動“名字的秘密”，交流中發(fā)現(xiàn)班中大部分孩子缺少對名字的關(guān)注，僅把名字當成是一種稱呼或代號。于是，教師設(shè)計了一些相關(guān)調(diào)查表，鼓勵孩子回家后與父母交談，了解自己名字中隱含的秘密。通過調(diào)查表，教師了解了孩

17、子們對名字的已有經(jīng)驗是：名字的由來，名字是由姓和名組成的，姓是一個家庭延續(xù)的標志等。本次活動中所需獲得的新經(jīng)驗是：交流分享姓名的作用及隱含的信息，樂意用較清晰的語言表述姓名中包含的秘密。明確新舊經(jīng)驗及其銜接點后，教師在整個活動中的回應更具針對性。3、活動前的充分預設(shè)每個孩子都是鮮活的個體，他們有“100”種語言和表達方式。教師在活動前要充分了解本班孩子的已有經(jīng)驗，做好100種回應的準備?；顒忧胺治霰景嘤變阂延薪?jīng)驗及發(fā)展需求，精心預設(shè)活動，并針對每個互動環(huán)節(jié)提出可能性假設(shè)：假設(shè)孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？假設(shè)孩子對問題的答案是什么？面對這一現(xiàn)象，我該怎么回應。假設(shè)越多，教師在活動中的回應就越

18、從容，也能更好把握互動目標。4、克服語言隨意性教師在活動中普遍存在回應隨意性強，想到什么就說什么的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：反復重復孩子的回答；經(jīng)常打斷孩子的話，急于表達補充；簡單肯定多，提升小結(jié)少等，且活動中教師自身對這一現(xiàn)象毫無意識。我們利用攝像實錄以及現(xiàn)場記錄教師每一句組織語言的方式，先引導教師在活動后觀察實錄，對活動組織狀態(tài)有感性的了解，再圍繞問題“回應是否圍繞目標、體現(xiàn)主題”利用教研活動組織大家逐句分析活動組織語。例如：在分析閱讀活動克利的微笑時，第一教時實錄充滿5張紙，但在逐句分析后發(fā)現(xiàn)教師的許多回應都是無效的，使活動顯得啰嗦、無序。經(jīng)過研討，去除多余組織語，第二教時實錄僅2張紙內(nèi)容。在目標把

19、握較好的情況下，活動成功與否并非依賴于組織語的多少，而更多考慮回應有效與否。第二教時中教師回應精煉、有序，整個活動師幼互動好。避免課堂組織語的隨意性，還需鼓勵教師多看書，多聽課。三、有效回應策略的實踐和探索（一）解讀優(yōu)質(zhì)課例，提煉有效回應策略1、回應策略質(zhì)疑質(zhì)疑是幼兒主動學習的起點，因為有了問題，才有可能帶著問題去尋求答案，教師的“質(zhì)疑”是回應幼兒的一種良好催化劑。教師根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗、發(fā)展?jié)撃芤约坝變号c環(huán)境互動的情況，對幼兒的活動提出各種問題，如試探性的問題、暗示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等，引發(fā)幼兒的思考和進一步探究。在閱讀活動爺爺?shù)纳钪?，當孩子們看到一件布滿補丁的衣服后都覺得很好笑，感覺

20、很不可思議時，祝老師機智的用質(zhì)疑的方式提出了兩個問題“看到它為什么笑呢？”“爺爺為什么要穿那么破的衣服”。隨著問題的產(chǎn)生，孩子們散點式的思維一下子自然集中到了教師預設(shè)的問題上，產(chǎn)生了共鳴?！耙驗檫@件衣服實在是太破了”“這件衣服的袖子特別長，怎么穿啊”“衣服上布滿了針線，有點難看”“我猜爺爺家里肯定特別窮，沒衣服穿”“爺爺真可憐。”“穿那么薄肯定很冷”。通過兩個“質(zhì)疑”，孩子們的思維被激活了，在將新舊經(jīng)驗結(jié)合起來的同時產(chǎn)生了許多自己的想法，而且這些想法完全不受他人的影響。幼兒有自己的觀點，教師的不斷“質(zhì)疑”就是促進幼兒用自己頭腦、用自己的觀點，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應步步相扣，此時教師的回

21、應作用就是讓他們參與活動的興趣越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識，培養(yǎng)探索精神。2、回應策略調(diào)控“調(diào)控”要求教師因人而異，當孩子由于能力的原因而遇到困難無法進一步發(fā)展時，教師要伸出手幫一把，“調(diào)控”還要求教師事先從孩子的角度出發(fā)，對孩子有可能出現(xiàn)的狀況有預算，并做好準備，當孩子出現(xiàn)問題時，能適時地“調(diào)控”?！罢{(diào)控”的方法很多，需要教師隨機應用。如在活動爺爺?shù)纳钪?，當祝老師同時拿出一個圓圓的窩窩頭和一塊奶油蛋糕時，孩子們感到特別新鮮，有些孩子甚至覺得窩窩頭會比蛋糕好吃。這時，祝老師馬上請了幾個孩子品嘗窩窩頭，引導幼兒在對比中自然感知，獲得有益經(jīng)驗。在品嘗過后，又出現(xiàn)了新的

22、問題“窩窩頭是甜的，也蠻好吃”孩子們感受不到窩窩頭的難吃，這與教師的預設(shè)又發(fā)生了沖突。此時，祝老師又一次非常智慧地告訴大家“這是用現(xiàn)在改良過的玉米做的，爺爺奶奶當時吃的玉米粉現(xiàn)在已經(jīng)買不到了”，很簡練的語言卻很自然地幫助幼兒在認知沖突中解決了問題，有效地推進了活動的開展。假如沒有教師的“調(diào)控”，就有可能影響活動的進展方向和進展速度。教師的“調(diào)控”和“質(zhì)疑”把幼兒的活動和教師的回應推入了一個“嶄新的天地”，作為教師的我任需不斷探索、不斷總結(jié)。有時，對于幼兒的問題教師一時無法判斷、作出取舍，或當探索需要有一定的時間過程時，教師可坦誠相告，同時建議師生共同對疑難問題探究解答，從而推動幼兒探究問題。可

23、以通過帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料等去發(fā)現(xiàn)答案，也可留給幼兒一些時間，讓他們自己去尋找問題的答案，并隨時表達自己的點滴發(fā)現(xiàn)。3、回應策略追問在活動中，有時幼兒的回答會讓人意料不到，而有時又常常會表述不清甚至偏離話題，這是由幼兒的年齡特點及思維特點所決定的。此時教師需要及時分析這些特點對幼兒思維帶來的影響，通過追問的方法幫助幼兒梳理思路、歸納想法、大膽想象。追問是提問的一種形式，是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。好的追問，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學習的積極性。如在閱讀活動爺爺?shù)纳钪校斢變郝犕赇浺艉?，祝教師提出了問題：

24、“馬叔叔用了一種奇怪的顏色來形容他的生活，是什么顏色”時，孩子們紛紛回答是黑色。鑒于孩子們可能很難會將顏色與生活聯(lián)系起來，于是，祝老師又作了進一步的追問“為什么會說是黑色的生活呢？”孩子們在這個問題的引發(fā)下回答了很多“是痛苦的生活”“是殘酷的生活”“是邪惡的生活”等，從孩子們的答案中我們可以了解到孩子們對這個詞已經(jīng)有了一定的了解。而此時祝老師并沒有放棄追問，她想要把更多孩子感興趣的、有價值的東西拋給他們，“如果請你們用顏色代表自己的童年，該用什么顏色？”借助追問，祝老師不失時機地引發(fā)了幼兒的再次思考。合理的設(shè)問、隨機性的追問對促進幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。隨著新綱要的深入實踐和推廣，幼

25、兒的學習方式、教師的教學方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師幼關(guān)系都在發(fā)生著深刻的變革，舊的、傳統(tǒng)的師幼關(guān)系受到強烈的沖擊，在教學活動中既要有教師向幼兒發(fā)起的提問，也應有幼兒向教師或同伴發(fā)起的提問，這才是真正意義上的互動。在教學過程中，幼兒的提問是強烈求知的反映，也是自主學習的表現(xiàn)，幼兒提問的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗或情景中通過對事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問題，通過提問實現(xiàn)自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時幼兒的提問是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認知經(jīng)驗范圍內(nèi)解決不了或有疑問的問題時才提問或求助于教師和同伴。所以，傳統(tǒng)的提問方式必須賦予新的內(nèi)涵，而追問無疑是教學活動中激發(fā)幼兒互動的重要

26、策略。4、回應策略提升幼兒的年齡特點決定了他們思維的片面性、從眾性。在師幼互動中，有時幼兒表達的語言內(nèi)容不太準確，有時表達的方式不正確，有時是表達不完整。此時教師不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應在尊重幼兒的前提下順應幼兒的思路，完善和提高他們的語言。如：在活動爺爺?shù)纳钪?，當教師出示四幅圖后，孩子們看到其中一幅圖上老爺爺?shù)亩亲由蠂艘桓K子，都覺得非常奇怪，“老爺爺是不是真的沒衣服穿啊，綁一根繩子并不能暖和多少啊！”“老爺爺肯定是餓了！”“餓了要綁繩子嗎？”“餓了用繩子綁住可能感覺會好一點！”孩子們的回答很激烈。在引導幼兒了解了老爺爺當時是處在一種又餓又冷的狀態(tài)時，祝老師不失時機的用“屋漏偏逢連夜

27、雨”對幼兒的回答進行了提升，即豐富了幼兒的詞匯又使幼兒對解放前爺爺?shù)纳钣辛诉M一步的理解、體驗，從而產(chǎn)生同情，也有效激發(fā)了尊敬爺爺、奶奶的情感。提升是教師運用自己的語言或行為對幼兒產(chǎn)生作用的過程，是幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富知識的有效途徑。當然，并不是幼兒所有的語言都需要進行提升，在提升前教師需要有一個價值判斷的過程，以尊重、順應幼兒為先，把握幼兒的真正需要?！皢栴}”從本質(zhì)上說是一種認知沖突，幼兒的問題往往是五花八門、天馬行空式的，那么如何讓這些散點式的問題能引起大部分幼兒的共鳴呢？此時就需要教師把幼兒生成的不同問題進行有效鏈接，形成新的有價值的問題。（二）新老對比活動中挖掘有效回應策略1、回應策

28、略遷移新教師、經(jīng)驗教師同上一個活動，在共同制定活動方案的基礎(chǔ)上，重點觀察各環(huán)節(jié)中兩者師幼互動效果，即面對相同問題新老教師分別采取的回應幼兒的方法，分析判斷其意義和價值。對比活動內(nèi)容、目標、過程均相同，增加了活動的可比性，消除無關(guān)干擾因素，使教師的觀摩聚焦于回應方法和效果。如：在集體活動我在馬路邊開展中，圍繞著馬路邊的建筑物孩子們提出了很多問題“鐘樓為什么要造的的那么高呢？”“為什么富民小區(qū)的門衛(wèi)室有兩個呢？”“超市為什么不開在小區(qū)里面呢？”“馬路上為什么要開那么多店?。俊薄凹t綠燈的地方為什么有四塊斑馬線呢？”面對這些林林總總、充滿好奇的問題，新教師顯得特別急，匆匆忙忙的一一回答了幼兒。而經(jīng)驗教

29、師在處理這一環(huán)節(jié)時不慌不忙，對來自幼兒的信息很快進行了梳理和價值分析，發(fā)現(xiàn)這些問題雖然表面看似很零星，但其內(nèi)在卻有一定的聯(lián)系，于是在所有孩子表達完后，將球又拋給了他們“大家想一想，馬路邊如果沒有這些，我們的小鎮(zhèn)會變的怎么樣？”在新問題的啟發(fā)引導下，孩子們的思維又一次萌發(fā)了火花。2、回應策略支持在師幼互動中，教師要注意經(jīng)常運用平等、鼓勵性的言語，讓幼兒的主體性得到充分的體現(xiàn)。平等、鼓勵的語言環(huán)境能夠營造寬松和諧的氣氛，能對幼兒的學習產(chǎn)生一種支持的力量。如：在閱讀活動艾瑪捉迷藏中，新教師總是反復重復幼兒的回答，使整個活動顯得繁瑣、單調(diào)，教師主體意識強。而經(jīng)驗老師則用她特有的語言魅力調(diào)動整個活動的氣氛，孩子們在這些“這樣可以嗎？”“你認為”“能不能”“讓我們一起看看”“這是一個值得我們借鑒的好辦法”等充滿支持的回應中引導幼兒充分地參與、大膽地表達自己的觀點，體現(xiàn)了主體性。教師對幼兒的評價回應應盡可能的避免單調(diào)重復，在肯定的基礎(chǔ)上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。如：當孩子想了一個好辦法后，教師改變了以往貫用的回應方式“真聰明”為“這是一個既簡單又方便的好辦法”，當孩子表達與預設(shè)答案偏離時，教師變以往“不正確”為“是嗎？能不能說說你的理由”，當孩子的表達不夠充分時，教師變以往“就這些