【精選】教導(dǎo)處范文中小學(xué)教師如何做微型課題研究

1、教誨處范文之中小學(xué)老師如何做微型課題研究 一、什么是微型課題研究微型課題研究，也稱(chēng)微型科研，是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的咨詢(xún)題，通過(guò)梳理、挑選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。微型課題主要是從研究的內(nèi)容、研究的周期上界定的。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真咨詢(xún)題、實(shí)咨詢(xún)題、小咨詢(xún)題。研究的周期操縱在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)。如：協(xié)助學(xué)生減少錯(cuò)別字的方法研究；合作學(xué)習(xí)的有效性研究；培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累才能的研究；導(dǎo)入新課的方法探究；培養(yǎng)學(xué)困生自決心的策略研究；提高作業(yè)效率的研究；指導(dǎo)學(xué)生辦好手抄報(bào)的方法研究等等，都屬于微型課題的研究范疇。二、微型課題研究的根本

2、理念咨詢(xún)題即課題。微型課題研究倡導(dǎo)每一位老師樹(shù)立“咨詢(xún)題即課題”的認(rèn)識(shí)，從本身的需求和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真剖析本人的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的咨詢(xún)題，做出自我診斷，然后在假設(shè)干咨詢(xún)題中挑選出本人最感興趣的、迫切需要處理的咨詢(xún)題作為課題。對(duì)策即研究。老師在確立本人最感興趣、最迫切需要處理的咨詢(xún)題后，最終目的是找到最合適本人咨詢(xún)題的處理方法和策略。因而，處理咨詢(xún)題的過(guò)程確實(shí)是研究的過(guò)程。收獲即成果。微型課題研究目的定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求老師把研究過(guò)程中的感悟、體會(huì)記錄下來(lái)，認(rèn)真填寫(xiě)微型課題研究手冊(cè)，積極撰寫(xiě)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思。三、微型課題研究的根本特征1.從研

3、究目的看 “微型課題”主要處理老師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的咨詢(xún)題。研究的都是真實(shí)的、有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和當(dāng)前的課題。2.從承擔(dān)者的角度看 “微型課題”由老師個(gè)人本人確立并獨(dú)立承擔(dān)，老師即研究者，是研究的主角，而不是配合專(zhuān)家進(jìn)展研究。3.從研究?jī)?nèi)容看 “微型課題”的微型指的是研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指研究?jī)r(jià)值和意義。4.從研究方法看 “微型課題”主要采納合適老師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。5.從研究成果看 “微型課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的根底上“寫(xiě)得好”，“做得好”表如今實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)歷的先進(jìn)性，“寫(xiě)得好”表達(dá)在研究報(bào)告的構(gòu)成既具有個(gè)性意義的“理論支撐”，又具有老師本

4、人的“話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中構(gòu)成的，富有老師內(nèi)心體驗(yàn)的情境性、過(guò)程性的描繪。四、怎么樣做微型課題研究研究流程：選題立項(xiàng)研究結(jié)題。（一）選題1、選題要把握“真”與“實(shí)”，提出真實(shí)而有價(jià)值的咨詢(xún)題。（1）列出你遇到的所有咨詢(xún)題。（2）分析這些咨詢(xún)題的互相關(guān)系，確定咨詢(xún)題的輕重緩急，找出最令你頭痛的咨詢(xún)題，找出最急需處理的咨詢(xún)題。（3）分析咨詢(xún)題的真?zhèn)?，透過(guò)咨詢(xún)題現(xiàn)象找到咨詢(xún)題的本質(zhì)。如：一物理老師在進(jìn)展單元測(cè)驗(yàn)情況分析時(shí)發(fā)覺(jué)，學(xué)生的成績(jī)與平時(shí)的付出，平時(shí)的練習(xí)作業(yè)不相吻合。從平時(shí)的作業(yè)看，有80%的學(xué)生都能“認(rèn)真”完成，按設(shè)想假如平時(shí)能如此認(rèn)真完成作業(yè)，測(cè)驗(yàn)?zāi)?0分應(yīng)該沒(méi)咨詢(xún)題?？蓽y(cè)驗(yàn)的結(jié)果，

5、80分以上的同學(xué)不到30%。為什么會(huì)出現(xiàn)如此的情況呢？學(xué)生物理成績(jī)差是咨詢(xún)題現(xiàn)象。為了找到咨詢(xún)題的本質(zhì)，這位老師進(jìn)展了多種方式多個(gè)方面的調(diào)查分析。一是咨詢(xún)卷調(diào)查，二是個(gè)別談話(huà)，三是作業(yè)分析和試卷分析。發(fā)覺(jué)主要咨詢(xún)題出在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，或者說(shuō)根本談不上設(shè)計(jì)，要么是書(shū)上的原題，要么是其他教輔材料上的題，一是缺少針對(duì)性，二是作業(yè)量不科學(xué)，三是作業(yè)方式單一。這些要素造成作業(yè)效度降低。找到了咨詢(xún)題本質(zhì)作業(yè)效度低。由此提出了微型課題“提高初中物理作業(yè)效率的研究”。2、選題要突出一個(gè)“微”字，切入點(diǎn)越小越好。選題時(shí)要擅長(zhǎng)對(duì)咨詢(xún)題進(jìn)展分解。把一個(gè)大的咨詢(xún)題按照內(nèi)在邏輯體系分解成互相聯(lián)絡(luò)的許多咨詢(xún)題，從而找到處理

6、這個(gè)咨詢(xún)題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也確實(shí)是說(shuō)，將所要研究的咨詢(xún)題展開(kāi)成一定層次構(gòu)造的咨詢(xún)題網(wǎng)絡(luò)，從而在咨詢(xún)題詳細(xì)化根底上選題。如：學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差的咨詢(xún)題，可分解為課堂教學(xué)單調(diào)、教學(xué)缺乏針對(duì)性、老師一言堂、學(xué)生行為適應(yīng)差等咨詢(xún)題。其中“教學(xué)缺乏針對(duì)性”又可分解為教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、課堂提咨詢(xún)?nèi)狈︶槍?duì)性、練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。通過(guò)分解將咨詢(xún)題盡量細(xì)化，然后再在咨詢(xún)題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)展研究。如上，可立一個(gè)“數(shù)學(xué)練習(xí)中分層施教的研究”，在一定程度上處理課堂紀(jì)律差的咨詢(xún)題。（3）擬題要注重一個(gè)“明”字，咨詢(xún)題要明晰，研究點(diǎn)要明確。課題名稱(chēng)是課題最高度的概括，要簡(jiǎn)明、醒目，使人一看就能對(duì)課題有個(gè)大致的理解，

7、并留下深入的印象。要做到精確、標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)約。精確：確實(shí)是課題的名稱(chēng)要把課題研究的咨詢(xún)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清晰。比方“高中學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是高中學(xué)生，而不是初中學(xué)生或者小學(xué)生，研究的咨詢(xún)題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究。而像“學(xué)科教學(xué)中德育浸透的研究”這個(gè)名稱(chēng)，就沒(méi)有把研究的對(duì)象、咨詢(xún)題說(shuō)清晰，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。標(biāo)準(zhǔn)：確實(shí)是所用的詞語(yǔ)、句型要標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。由于我們是在進(jìn)展科學(xué)研究，要用科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)表述我們的思想和觀點(diǎn)。如“班主任的德育素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的

8、品德養(yǎng)成具有積極的妨礙作用” 就不宜作為課題名稱(chēng)。不能用有結(jié)論性的口氣，不宜用疑咨詢(xún)句，不要用正標(biāo)題再加副標(biāo)題。簡(jiǎn)約：名稱(chēng)要簡(jiǎn)約，不能太長(zhǎng)。    不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。在課題名稱(chēng)方面存在的主要咨詢(xún)題有以下幾點(diǎn)：（1）課題需要處理的咨詢(xún)題不明確，模糊不清。如：關(guān)于開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)有益于加強(qiáng)教育事業(yè)心的研究（2）課題名稱(chēng)外延太大。例如：關(guān)于自主教育的研究范圍太大，無(wú)法操作。創(chuàng)新精神與實(shí)踐才能的培養(yǎng)研究同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)研究中心，這是課題研究的大忌。（3）標(biāo)題過(guò)長(zhǎng)，羅嗦。例如：依照農(nóng)村特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，

9、搞好農(nóng)村中學(xué)評(píng)議教學(xué)工作的研究。（4）課題名稱(chēng)不是方案設(shè)計(jì)名稱(chēng)，而是撰寫(xiě)論文的名稱(chēng)。例如：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能；讓人文關(guān)心充滿(mǎn)語(yǔ)文課堂；運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能。擬題要留意的三點(diǎn)：一是方式上以“研究、探究”等字眼為特征。二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究主題、研究結(jié)果、研究狀態(tài)、研究方法等，或其中部分內(nèi)容。三是用詞上要要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不用感性的不確定詞語(yǔ)。課題標(biāo)題的根本構(gòu)造：研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究如：初中數(shù)學(xué) 課堂提咨詢(xún)  有效性    研究學(xué)生    午休效率  提高 &#

10、160;    研究細(xì)化課題的方法：分析語(yǔ)法構(gòu)造，給中心語(yǔ)加上限制語(yǔ)。其語(yǔ)法構(gòu)造是：短語(yǔ)+研究，短語(yǔ)中心語(yǔ)的限制越多，課題就越小。如：  學(xué)科教學(xué)中分層施教的研究數(shù)學(xué)教學(xué)中分層施教的研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層施教的研究小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)中分層施教的研究（4）選題要防止一個(gè)“誤”字，誤選就會(huì)因犯方向性錯(cuò)誤而徒勞無(wú)功。中小學(xué)教育科研的定位，實(shí)踐性是中小學(xué)教育科研的重要特征。在我們的微型課題研究中要留意選題的方向性，防止走入理論研究的誤區(qū)。如：網(wǎng)上教育資源的研究、中學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)系研究、兒童潛能研究等。第一，微型課題承載不起如此大型的咨詢(xún)題研究。第二，我們沒(méi)有

11、才能開(kāi)展如此的研究，不管是理論素養(yǎng)，依然工作性質(zhì)，時(shí)間空間是極大的制約要素。第三，我們沒(méi)有責(zé)任開(kāi)展如此的研究，這是大專(zhuān)院校和專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)中專(zhuān)家的事。第四，我們更沒(méi)有必要開(kāi)展如此的研究，研究那些高深的理論于我們的教學(xué)實(shí)踐無(wú)補(bǔ)，我們的任務(wù)是在理論與實(shí)踐中架設(shè)橋梁，用理論處理實(shí)踐咨詢(xún)題。（二）      立項(xiàng)1、逐層申報(bào)，分級(jí)立項(xiàng)按照石泉縣微型課題研究治理方法，校內(nèi)微型課題的申報(bào)立項(xiàng)工作由各學(xué)校教研處負(fù)責(zé)。教研處統(tǒng)一組織本校的骨干老師對(duì)一般老師的申報(bào)方案進(jìn)展指導(dǎo)，協(xié)助老師選擇課題，填寫(xiě)申報(bào)表，確立校級(jí)課題，在此根底上通過(guò)科學(xué)、公平、公開(kāi)的評(píng)審，擇優(yōu)

12、推薦到縣級(jí)立項(xiàng)?？h根底教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將負(fù)責(zé)擇優(yōu)推薦優(yōu)秀課題到市級(jí)立項(xiàng)。2、簡(jiǎn)化申報(bào)手續(xù)縣級(jí)立項(xiàng)的微型課題需填寫(xiě)某某縣微型課題申報(bào)表，在縣根底教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案；校級(jí)立項(xiàng)的微型課題填寫(xiě)××學(xué)校微型課題申報(bào)表在學(xué)校教研處備案。3、制定課題研究方案微型課題的設(shè)計(jì)方案沒(méi)有固定的格式，一般包含以下幾個(gè)部分：咨詢(xún)題提出：“咨詢(xún)題的提出”一般從三個(gè)方面表述。（1）講述所遇到的教育教學(xué)咨詢(xún)題情景、事件、困惑；    （2）教育教學(xué)改革政策、法規(guī)的要求；（3）提出需要處理的咨詢(xún)題。a、講述教育教學(xué)中特別是學(xué)科課堂教學(xué)中所遇到的教育教學(xué)事件、情景、

13、困惑，一定要詳細(xì)，不能泛泛而談盡講些框框。提出的咨詢(xún)題也不能太多，一個(gè)即可。b、表述教育教學(xué)改革政策、法規(guī)的要求，應(yīng)是該學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱或者上級(jí)文件（法律、法規(guī)）對(duì)相應(yīng)咨詢(xún)題的有關(guān)要求，幾句話(huà)即可，不必長(zhǎng)篇大論。有些課題也能夠不寫(xiě)這一點(diǎn)。c、主要談?wù)劄槔硖幚怼八岬淖稍?xún)題”，提出某微型課題。微型課題名稱(chēng)要小而實(shí)際，詳細(xì)而且有可操作性，最好能從課題名稱(chēng)能看出研究范圍、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究目的甚至研究方法。課題界定：由咨詢(xún)題提煉出課題名稱(chēng)，課題名稱(chēng)的表述要簡(jiǎn)練、精確，要使用科學(xué)概念和標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，不要使器具有文學(xué)色彩的修辭手法。對(duì)課題涉及的關(guān)鍵詞、核心語(yǔ)進(jìn)展詮釋?zhuān)崾菊n題研究方向和角度。如

14、：提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的研究，高年級(jí)：小學(xué)階段的4-6年級(jí)；作業(yè)質(zhì)量：包括作業(yè)書(shū)寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)性、正確率、完成的時(shí)間等。內(nèi)容規(guī)劃：即明確課題要研究的內(nèi)容，規(guī)劃的研究?jī)?nèi)容要切合實(shí)際，同時(shí)，還要對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)展任務(wù)分解，明確小組成員的分工，落實(shí)到人。研究設(shè)想：即本課題的研究方法、施行步驟、時(shí)間安排以及研究措施等。研究方法：把本課題能用到的諸如課例描繪法、案例研究、調(diào)查研究、經(jīng)歷總結(jié)等方法列舉出來(lái)。研究步驟：“步驟”通常為預(yù)備、施行、總結(jié)三個(gè)階段，填明起止時(shí)間和每一階段完成的主要工作。研究措施：是指處理第一部分中所提出的某個(gè)咨詢(xún)題而預(yù)備采納的詳細(xì)有效、實(shí)在可行的方式、方法、策略等。預(yù)期成果：預(yù)期成

15、果要從學(xué)生、老師、學(xué)校的開(kāi)展和變化來(lái)表述，課題內(nèi)容不同，其側(cè)重點(diǎn)不同。“預(yù)期成果”是指立項(xiàng)申報(bào)前對(duì)通過(guò)本課題的研究應(yīng)該獲得的成果所做出的一種估計(jì)，也確實(shí)是說(shuō)有的成果能夠?qū)崿F(xiàn)，有的成果可能實(shí)現(xiàn)不了。因而，預(yù)期成果不能定得過(guò)高，也不能定得過(guò)低。“過(guò)高”不容易到達(dá)也不利于結(jié)題，“過(guò)低”沒(méi)有研究意義，不利于申報(bào)立項(xiàng)。表述時(shí)能夠依照第三部分“研究措施”來(lái)寫(xiě)。最終成果常常以文字材料（如日記、經(jīng)歷、論文等）和公開(kāi)課（如：觀摩課、研究課、示范課等）方式顯示出來(lái)。日記、經(jīng)歷、論文、公開(kāi)課是看得見(jiàn)的成果，即顯性成果。個(gè)人意志的加強(qiáng)、胸懷的拓展、學(xué)問(wèn)的增長(zhǎng)等許多潛移默化的成果是看不見(jiàn)的成果，即隱性成果。4、填寫(xiě)課題

16、申報(bào)表。（舉例略）（三）研究微型課題研究是一種規(guī)模較小的研究方式，老師既能夠組建一個(gè)二三人的小組開(kāi)展研究，也能夠一個(gè)人單獨(dú)進(jìn)展研究。但不管是建立課題組也好，依然一個(gè)人研究也好，都必須依照教育科學(xué)研究的要求來(lái)標(biāo)準(zhǔn)我們的研究過(guò)程，約束我們的研究行為，沒(méi)有嚴(yán)格的、標(biāo)準(zhǔn)的研究行為作保障，課題研究難以獲得預(yù)期的成效。1.嚴(yán)格執(zhí)行課題研究計(jì)劃，確定課題研究的步驟。依照研究計(jì)劃合理安排課題研究的時(shí)間和順序，要充分考慮研究?jī)?nèi)容的互相關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從根底咨詢(xún)題開(kāi)場(chǎng)，分階段進(jìn)展，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)場(chǎng)，至什么時(shí)間完畢都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段；各階段的

17、起止時(shí)間；各階段要完成的研究目的、任務(wù)；各階段的主要研究步驟；本周、本月工作的日程安排等等。2.課題組分工明確，職責(zé)清晰。盡管微型課題研究的規(guī)模小，課題組的成員不多，但一旦建立了課題組，就必須分工明確，做什么、如何做、什么時(shí)候做、誰(shuí)做、要到達(dá)什么要求、如何考核評(píng)價(jià)等，都要明確詳細(xì)。主持人要組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論研究計(jì)劃和方案，領(lǐng)會(huì)其精神本質(zhì)，認(rèn)清研究的目的，熟悉、掌握研究的步驟和方法，明確本人的任務(wù)和操作要領(lǐng)。3.建立研究臺(tái)帳或研究手冊(cè)。研究臺(tái)帳或研究手冊(cè)是理清研究思路、計(jì)劃階段研究工作、記錄研究過(guò)程的重要手段。通過(guò)研究臺(tái)帳或研究手冊(cè)記錄課題研究的大事，課題研究工作安排，課題研究工作會(huì)議

18、、培訓(xùn)、交流、調(diào)查學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課題研究成果，課題研究檔案材料等等。為執(zhí)行計(jì)劃、調(diào)控過(guò)程、提高效率提供依照。同時(shí)，也為積累完好的研究材料打下了根底。4.定期檢查、總結(jié)、交流。為了掌握課題研究的進(jìn)度，調(diào)控研究過(guò)程，要定期組織課題組成員進(jìn)展總結(jié)交流，檢查是否認(rèn)真執(zhí)行了計(jì)劃，研究到了哪一步，處理了哪些咨詢(xún)題，有了哪些效果，材料搜集是否完好、保存是否完好，下一階段的工作做什么等等。假如是個(gè)人單獨(dú)進(jìn)展的研究，也要進(jìn)展自查自糾。5.擅長(zhǎng)合作交流。微型課題研究涉及的面雖小，但要做成功離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同組老師以及學(xué)生的支持，在研究的過(guò)程中，不僅需要理論、實(shí)踐的指導(dǎo)，更需要一個(gè)研討、合作的氣氛。因而，要主動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)

19、、同伴、學(xué)生交流、溝通，盡可能得到他們的協(xié)助和支持。同時(shí)，微型課題研究也離不開(kāi)專(zhuān)家的引領(lǐng)，要多向?qū)＜艺?qǐng)教，多與教科研人員溝通，盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有緊密性、科學(xué)性。所以，在課題研究的過(guò)程中得到家人的支持和理解也是特別重要的。盡管我們倡導(dǎo)融研于教，在教育教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展研究，但平時(shí)確信要花時(shí)間充電、補(bǔ)課，回家要看看書(shū)、寫(xiě)寫(xiě)文章。因而，要獲得家人的理解。6.搜集保存好研究材料。搜集保存研究材料是老師們最容易忽略的工作。那么，在研究中，老師們要留意搜集保存哪些材料呢？根底性材料：（也把它稱(chēng)為原始材料），包括下載、復(fù)印文章、文摘等理論材料，以及國(guó)家、市教育局、學(xué)校有關(guān)的政策、法規(guī)、文

20、件等政策性的材料。過(guò)程性材料：包括微型課題研究的申報(bào)表、研究計(jì)劃或研究方案、研究目的責(zé)任書(shū)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、調(diào)查觀察記錄、研究日記、會(huì)議及研討活動(dòng)記錄、接受培訓(xùn)及調(diào)查學(xué)習(xí)的材料、學(xué)生作業(yè)、有關(guān)試卷、圖片等與研究過(guò)程有關(guān)的所有材料。結(jié)果性材料：包括調(diào)查或觀察報(bào)告，工作小結(jié)，研究課課例、實(shí)錄，研究報(bào)告，隨筆或論文，經(jīng)歷總結(jié)，師生作品，課件，結(jié)題鑒定意見(jiàn)等能反映研究效果的材料。（四）結(jié)題1.成果提煉的意義一線(xiàn)老師微型課題研究往往存在行動(dòng)多于考慮、感性多于理性，做了特別多事，效果有一些，成果卻寥寥的現(xiàn)象。因而，我們要明確成果提煉的意義。成果提煉使研究更科學(xué)更標(biāo)準(zhǔn)；成果提煉促進(jìn)課題研究的可持續(xù)開(kāi)展；成果提煉有利于其推行應(yīng)用；成果提煉有利于擴(kuò)大課題研究的妨礙，給老