山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告模板(共11頁(yè))

1、山 東 省 教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 課 題開(kāi) 題 報(bào) 告課題批準(zhǔn)號(hào) ZC15079 課 題 名 稱 基于莒文化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程整 合研究 課題負(fù)責(zé)人 滕 云 所 在 單 位 莒縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 填 表 日 期 2016.3 山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制2015年12月開(kāi)題活動(dòng)提示：開(kāi)題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 開(kāi)題活動(dòng)建議由市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、高等院校科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，課題組外專家應(yīng)不少于2人，并盡可能向社會(huì)開(kāi)放。一、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右（可加頁(yè)）。基

2、于莒文化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程整合研究開(kāi)題報(bào)告莒縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 一、課題研究的背景1.二十一世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。但是，學(xué)科教學(xué)為主的課程體系基本上還是一種“維持性課程”為主體的課程體系。正如教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)指出：“當(dāng)前，高校和中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠，與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距。主要表現(xiàn)在：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱；高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推

3、進(jìn)；教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開(kāi)發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全。這些困難和問(wèn)題直接影響著立德樹(shù)人的效果，必須引起高度重視，全面深化課程改革，切實(shí)加以解決。”2.現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)。目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)突出的問(wèn)題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程門類過(guò)多，過(guò)于分化、獨(dú)立，各門課程的實(shí)施固守本領(lǐng)域的知識(shí)體系，遠(yuǎn)離學(xué)生生活和已有經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的“書本世界”教育的特征，這固然有它的積極意義。但是，這樣的課程缺乏與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)我校中高年級(jí)400余位同學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)，有73%的孩子認(rèn)

4、為課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，35%的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)等心理問(wèn)題。3.莒縣是歷史文化名城，悠久的歷史孕育了燦爛的莒文化。更令我們驕傲的是莒縣共有各級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)幾十項(xiàng)。然而，在與學(xué)生的交流中，我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)莒文化的了解非常淺顯，對(duì)于春節(jié)家家戶戶貼的過(guò)門箋竟然、不知道它們叫什么，到了高年級(jí)，部分學(xué)生甚至不知道端午節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。對(duì)于家鄉(xiāng)的眾多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如剪紙藝術(shù)過(guò)門箋、地方劇種周姑戲、慢輪制陶等更是不了解。基于以上原因，我們提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，正是希望孩子們更加了解莒文化的基礎(chǔ)，并通過(guò)獨(dú)具樂(lè)真特色、基于莒文化的課程整合，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生素養(yǎng)的目的，同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)校的快速發(fā)展，教師的專業(yè)成長(zhǎng)。二、

5、課題研究的意義目前，開(kāi)展莒文化研究的主要為先秦歷史研究專家、部分高校教師，另有我縣的莒文化研究院以及部分莒文化愛(ài)好者。這一課題的開(kāi)展是基于家鄉(xiāng)的莒文化，基于優(yōu)秀文化成果進(jìn)行課程整合，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。本課題的開(kāi)展既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，又是豐富德育內(nèi)涵的需要，更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、探究能力。本課題源于實(shí)踐、源于真情感知，能更好的實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)化，利于培養(yǎng)莒文化的傳承精神和熱愛(ài)意識(shí)，而且構(gòu)建了美好的精神家園。正如杭州大學(xué)陳橋驛先生所說(shuō)：“因?yàn)橐磺袕泥l(xiāng)土出發(fā)，以鄉(xiāng)土為教材，人人看得見(jiàn)，觸得著，所以感染力特別強(qiáng)?！?總之，開(kāi)展基于莒文化的課程整合，通過(guò)對(duì)

6、本地歷史的了解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生繼往開(kāi)來(lái)，奮發(fā)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。展示本地厚重的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生立志成材。培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。最終，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的目的。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及預(yù)計(jì)突破（一）課程整合的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：國(guó)外研究現(xiàn)狀：歐美是課程整合理論的發(fā)源地，在課程整合實(shí)踐的探索中也成果豐碩。如，美國(guó)實(shí)行的普及科學(xué)美國(guó)2061計(jì)劃。再如德國(guó)從本世紀(jì)初起，對(duì)初等教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，設(shè)立“促進(jìn)課”：主要通過(guò)采用“事實(shí)教學(xué)”，圍繞兒童的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，

7、其教學(xué)內(nèi)容涉及自然、社會(huì)以及家政、交通安全教育等諸多方面。法國(guó)開(kāi)設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程稱為“多樣化途徑”，目的是為了打破學(xué)科的分隔，使學(xué)生在一般概念、各個(gè)學(xué)科、周圍環(huán)境之間建立聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的整合和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)。韓國(guó)改革了小學(xué)12年級(jí)的課程，將語(yǔ)言、道德和社會(huì)科學(xué)知識(shí)整合為“現(xiàn)實(shí)生活”課，將自然科學(xué)的有關(guān)知識(shí)整合為“探究生活”課，將音樂(lè)、體育、美術(shù)整合為“快樂(lè)生活”課，其目的是使教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合，減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這些國(guó)家的研究的成功經(jīng)驗(yàn)，給予了我們?cè)S多的借鑒。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：我國(guó)內(nèi)地也有不少積極探索，主要可以分為如下三類：一是構(gòu)建綜合課程。如小學(xué)的品德與生活、品德

8、與社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，中學(xué)的綜合文科與綜合理科，這些課程都體現(xiàn)了課程整合的理念；二是開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)驗(yàn)。主張把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)；三是部分學(xué)校課程整合的探索。如，清華附小開(kāi)展的“1+x課程”體系的建構(gòu)，北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“全課程”實(shí)施，重慶謝家灣小學(xué)小梅花課程體系的探索等行動(dòng)較深，能給我們以啟示。當(dāng)前，融合鄉(xiāng)土資源于校本課程的研究并不少見(jiàn)，很多地方都出現(xiàn)了不錯(cuò)的成果。但是將鄉(xiāng)土資源融入整個(gè)課程體系，融入整個(gè)課程改革的并不多見(jiàn)。2.預(yù)計(jì)突破（1）課程整合資源及利用等針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)資源，如家長(zhǎng)資源、本地文化資

9、源（含非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、莒文化特色等）；課程整合模式下教師針對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)資源在與莒文化相融合時(shí)的處理、再加工；課程整合模式下學(xué)校對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程深度開(kāi)發(fā)。（2）整合的教學(xué)實(shí)踐確立整合的目標(biāo)和任務(wù)，制定合適的教學(xué)應(yīng)用計(jì)劃，安排合適的人員系統(tǒng)開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐工作，不斷探索應(yīng)用模型，形成獨(dú)具特色的課程整合下的特色課型研究。構(gòu)建穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約的諸多課型模式，以此推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。四、課題的界定及理論依據(jù)1.課題的界定莒文化：即莒地歷史文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，底蘊(yùn)豐厚，是古老的東夷文化的重要組成部分，并早于齊魯文化而又對(duì)齊魯文化的起源和發(fā)展起到重要作用及巨

10、大貢獻(xiàn)，對(duì)中華文化的繁榮和發(fā)展也起到非常重要的作用。課程整合：整合來(lái)源于英語(yǔ)"Integrative"，意思是指“綜合的，一體化的”。整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使各要素發(fā)揮各自最大的效益。而課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系，從而成為整體的過(guò)程。我們將發(fā)掘和整理本土文化的精華，使之與課程資源進(jìn)行整合，從而開(kāi)發(fā)出獨(dú)具特色的課程體系。這樣既傳承和弘揚(yáng)了本土文化，又培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2.課題的理論依據(jù)現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教育理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，為本課題的提出、研究都提供

11、了強(qiáng)有力的理論依據(jù)?，F(xiàn)代課程理論：泰勒在 課程與教學(xué)的基本原理中指出： 最大限度的利用學(xué)校資源； 堅(jiān)強(qiáng)校外課程（ the out-of-school curriculum ）； 助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。 現(xiàn)代教育理論：現(xiàn)代教育理論指出，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并能及時(shí)地得到解答。它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來(lái)；當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要

12、相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)等系列文件明確提出：“統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科。充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”“廣泛利用各種社會(huì)資源”“增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”“充分挖掘社會(huì)藝術(shù)教育資源”為課程開(kāi)發(fā)、整合提供了強(qiáng)有力的政策支持。五、

13、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)莒文化以其“包容創(chuàng)造、明禮尚義、崇文重學(xué)、自強(qiáng)奮進(jìn)”的精神內(nèi)涵，滋養(yǎng)和培育了一代又一代的莒地人，莒魯會(huì)盟、勿忘在莒、臥冰求鯉等典故流傳至今；革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代,留下了許多 “橫山母親”這樣可歌可泣的動(dòng)人事跡；新時(shí)期的“史上最牛救援隊(duì)”等好人“井噴”出現(xiàn)，這一切都是我們可以學(xué)習(xí)與繼承的，結(jié)合國(guó)家核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，融合莒文化精神內(nèi)涵，即可成為我校德育培養(yǎng)目標(biāo)，更能與各主題課程培養(yǎng)目標(biāo)一脈相承。在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，基于專家已取得的莒文化研究成果，進(jìn)行課程整合研究，開(kāi)發(fā)一系列獨(dú)具樂(lè)真特色的主題課程，構(gòu)建樂(lè)真課程體系

14、。在樂(lè)真課程體系下，構(gòu)建穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約的諸多課型模式，以此推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。（二）課題研究的內(nèi)容1. 結(jié)合核心素養(yǎng)要求和莒文化精神內(nèi)涵，確定我校課程整合方向及培養(yǎng)目標(biāo)。2.面向孩子的未來(lái)成長(zhǎng)，面向孩子朝夕相處的莒文化，建構(gòu)具有學(xué)校樂(lè)真特色的課程整合體系，并在整合中逐步打造樂(lè)成、樂(lè)文、樂(lè)究、樂(lè)美、樂(lè)活五大主題課程。并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行不斷調(diào)整和探索。3.開(kāi)展莒文化與主題課程相融合的教學(xué)研究，合理利用莒文化資源，使之成為主題課程開(kāi)發(fā)的資源包。4.開(kāi)展學(xué)科內(nèi)不同課型教學(xué)模式的研究，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)課型與其他學(xué)科不同課型有效整合的模式，以整合教學(xué)模式的應(yīng)用帶動(dòng)教學(xué)

15、改革。5.探索主題課程評(píng)價(jià)模式。將從評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目的、參照標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)反饋策略、評(píng)價(jià)手段進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，并據(jù)此適當(dāng)調(diào)整課程整合的進(jìn)度等。（三）課題研究重點(diǎn)難點(diǎn)我們預(yù)計(jì)，重點(diǎn)難點(diǎn)為如何將專家已取得的莒文化研究成果與學(xué)?，F(xiàn)在正在開(kāi)展的課程整合相融合，開(kāi)發(fā)一系列適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，如何在學(xué)科教學(xué)中打造不同課型的課程整合教學(xué)模式，如何構(gòu)建更富活力的樂(lè)真課程體系。六、課題研究的步驟與方法 （一）課題研究的整體思路實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以莒文化為基點(diǎn)，以學(xué)生為本、以素質(zhì)教育為主線，以建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系、內(nèi)容為重點(diǎn)，以改革教學(xué)模式為手段，以建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)為尺度

16、，以莒文整合課型研究為載體，以全新的樂(lè)真課程體系為杠桿，努力實(shí)現(xiàn)樂(lè)真教育的新發(fā)展。(二)課題研究的步驟（1）課題準(zhǔn)備階段（2015年11月至2016年2月）： 1.調(diào)查學(xué)生對(duì)莒文化的了解情況以及當(dāng)下分科教學(xué)下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況。2.成立課題組，召開(kāi)課題組會(huì)議，討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，制定研究制度。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)情況做摸底調(diào)查，了解急需解決的問(wèn)題。3.組織課題組成員利用所有可利用的時(shí)間及各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)與本課題研究有關(guān)的理論，交流學(xué)習(xí)后的感悟，討論各塊研究?jī)?nèi)容，制定具體的行動(dòng)策略。（2）實(shí)施階段。（2016年3月至2018年6月）1.通過(guò)教研之窗等形式，繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論。2.各

17、主題課題研究小組根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)制定出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究方案，并實(shí)施。要求每位教師及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)進(jìn)程記錄、課后小結(jié)和階段性總結(jié)。3.組織教師聽(tīng)評(píng)課，互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步完善實(shí)驗(yàn)方案。并邀請(qǐng)課程專家進(jìn)行指導(dǎo)4.定期召開(kāi)課題研討交流會(huì)，把研究中的困惑和問(wèn)題提出來(lái)，共同研究，實(shí)現(xiàn)課程整合及課型研究。（3）全面總結(jié)階段：（2018年7月至2018年10月）1.各主題課程研究小組收集、整理優(yōu)秀案例，并形成主題課程案例集。2.梳理編寫班本教材莒之史話，完善走進(jìn)莒國(guó)等系列校本課程。3.對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)整理與分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告。（三）課題研究的方法1.調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷

18、的形式，了解教師、學(xué)生對(duì)課程整合、課型研究的看法、興趣或經(jīng)驗(yàn)等，就調(diào)查情況作細(xì)致、客觀地分析，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，從而為研究的進(jìn)程提供可靠的數(shù)據(jù)支持。2.文獻(xiàn)研究法。關(guān)注國(guó)內(nèi)外課程整合的研究嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，研究課程整合及課型實(shí)施策略。3.行動(dòng)研究法。在實(shí)踐中研究，在研究中提升，這是本課題研究的主要方法。課題組按照“計(jì)劃行動(dòng)觀察評(píng)價(jià)（反思）修訂計(jì)劃再行動(dòng)再觀察再反思”的方法，經(jīng)過(guò)多個(gè)輪回的實(shí)踐研究，構(gòu)建起課程整合的實(shí)施策略”。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。（四）課題組成員分工主持人： 滕云 全面負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施工作主要成員、

19、研究專長(zhǎng)及分工： 姓名職稱研究專長(zhǎng)課題分工陳文萍小學(xué)高級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)協(xié)助滕云全面組織實(shí)施課題徐紀(jì)香小學(xué)高級(jí)小學(xué)德育教學(xué)主要負(fù)責(zé)樂(lè)成主題課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施徐桂云小學(xué)高級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究主要負(fù)責(zé)樂(lè)文主題課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施劉連葉小學(xué)高級(jí)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)研究協(xié)助徐桂云負(fù)責(zé)樂(lè)文主題課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施柳鳳春小學(xué)一級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究主要負(fù)責(zé)樂(lè)究主題課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施陳家鵬小學(xué)高級(jí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究主要負(fù)責(zé)樂(lè)美主題課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施岳登陽(yáng)小學(xué)高級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究主要負(fù)責(zé)樂(lè)活主題課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施劉光香小學(xué)一級(jí)小學(xué)地方與校本課程教學(xué)研究樂(lè)真校本課程體系的梳理與重新構(gòu)建曹獻(xiàn)娟小學(xué)二級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究負(fù)責(zé)走進(jìn)莒國(guó)等系列校本課程開(kāi)

20、發(fā)實(shí)施李慶彬小學(xué)一級(jí)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)研究莒之史話開(kāi)發(fā)實(shí)施，推動(dòng)各種班本課程開(kāi)發(fā)唐仕波小學(xué)一級(jí)整理資料材料整理、總結(jié)等七、課題研究的保障條件我校是一所省教學(xué)示范學(xué)校，是本縣的龍頭學(xué)校。具有“人人參與教育科研”的科研環(huán)境，科研氛圍濃厚。學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器配備齊全，教室內(nèi)均配備多媒體，每位教師均配備一臺(tái)手提電腦。會(huì)用powerpoint等制作教學(xué)課件開(kāi)展輔助教學(xué)，能較為熟練地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校課題經(jīng)濟(jì)資源及時(shí)、豐富。在課題研究經(jīng)費(fèi)上有專項(xiàng)投入，設(shè)立了專項(xiàng)的基金用于課題實(shí)驗(yàn)研究，合理配置了各種教學(xué)設(shè)備，為課題研究的管理提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校還將課題研究實(shí)施納入到學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理中，課題領(lǐng)導(dǎo)組定期檢

21、查、考核、評(píng)估教師實(shí)施情況，并與學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)、教師評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤。學(xué)校還將邀請(qǐng)課程專家等來(lái)我校指導(dǎo)，同時(shí)選派課題組成員參觀、培訓(xùn)，對(duì)有優(yōu)異表現(xiàn)的給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。課題參與者是一個(gè)具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的年輕群體，平均年齡為37歲，均為學(xué)校的骨干教師，均主持或參與過(guò)過(guò)國(guó)家、省、市、縣各級(jí)的課題研究。并參加過(guò)市級(jí)以上的專業(yè)培訓(xùn)，具有一定的科研能力和較高的科研積極性。他們勤于鉆研，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)教育理論，具備了進(jìn)行研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。他們來(lái)自不同的組室，執(zhí)教不同的學(xué)科，可以從不同的側(cè)面對(duì)課題的開(kāi)展及其評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，研究視野比較開(kāi)闊。課題參與者均能合理安排研究活動(dòng)，能確保交流、研討、整理等研究時(shí)間。經(jīng)費(fèi)預(yù)算序

22、號(hào)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支科目金額（萬(wàn)元）序號(hào)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支科目金額（萬(wàn)元）1資料費(fèi)12000元7勞務(wù)費(fèi)2000元2數(shù)據(jù)采集費(fèi)6000元8印刷費(fèi)28000元3差旅費(fèi)20000元9管理費(fèi)2000元4會(huì)議費(fèi)10000元10其他10000元5設(shè)備費(fèi)10000元6專家咨詢費(fèi)12000元合計(jì)112000元年度預(yù)算2015年2016年2017年2018年年5000元30000元35000元42000元努力做到課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。八、課題研究的預(yù)期成果及預(yù)期效益 本課題研究，將形成樂(lè)成、樂(lè)文、樂(lè)究、樂(lè)美、樂(lè)活等系列主題課程及樂(lè)真校本課程體系，并構(gòu)建各學(xué)

23、科課程整合教學(xué)模式、模型，形成案例集、課例集。撰寫研究報(bào)告，并積極撰寫高質(zhì)量的研究論文向國(guó)家核心期刊進(jìn)行投稿。我們將課程整合課題研究成果和經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)推廣，并相機(jī)推薦縣內(nèi)兄弟學(xué)校使用，學(xué)科整合的課型研究成果將運(yùn)用到具體的教學(xué)中，使我校教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，力爭(zhēng)推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入。撰寫的論文在國(guó)家核心期刊登載后，將對(duì)其他中小學(xué)課程整合起到示范帶動(dòng)作用。 課題負(fù)責(zé)人簽名 年 月 日二、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限1000字左右。市教科所組織的課題論證組在聽(tīng)取了李慶彬老師所作的基于莒文化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程整合研究開(kāi)題報(bào)告，并了解了該課題

24、組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評(píng)議，形成以下論證意見(jiàn)：該課題選題極具研究?jī)r(jià)值。該課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，以實(shí)施課程整合為突破口，切實(shí)改變課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，通過(guò)有效的頂層設(shè)計(jì)保障研究工作的正常、有序開(kāi)展，全面推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量全面提高，進(jìn)一步形成獨(dú)具特色的樂(lè)真教育。該課題的研究?jī)?nèi)容具體。主要從四個(gè)方面進(jìn)行研究：課程整合方向計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，體系構(gòu)建，資源包開(kāi)發(fā)和利用，課題整合課型應(yīng)用研究五個(gè)方面。該課題的研究思路清晰。階段安排及方法運(yùn)用恰當(dāng)。如本課題的行動(dòng)研究法：去制定個(gè)性研究方案，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐情