小學(xué)低年級識字教學(xué)課題研究

1、國培計劃（2011）-云南省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師短期培訓(xùn)班行動研究報告威信縣回龍小學(xué) 何學(xué)兵“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)”研究報告（第二稿）一、課題的提出識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味，因此為了實現(xiàn)新課標(biāo)提出的目標(biāo)，真正落實識字教學(xué)的有效性，我便根據(jù)本校的情況，結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)行了“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法專題研究的實驗”，嘗試在“趣味識字”的層面上開展識字教學(xué)方法的研究，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，采用

2、多種形式把學(xué)生識字的性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二、研究的目的1、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，提高學(xué)生識字的興趣和能力，為學(xué)生自主能識字，盡早進(jìn)入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的目標(biāo)。2、通過創(chuàng)新課堂識字教學(xué)指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)多種識字形式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。3、針對課標(biāo)低年級識字教學(xué)要求，以擴(kuò)大學(xué)生識字量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。4、在個人實踐，同伴互助，專家引領(lǐng)的校本教研過程中，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計水平和研究能力，發(fā)揮團(tuán)隊合作優(yōu)勢，促進(jìn)

3、專業(yè)發(fā)展的自覺意義。三、課題界定1、由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經(jīng)驗，課外閱讀量嚴(yán)重不足。2、學(xué)生家長自身文化素質(zhì)偏低，對教育重視不夠，不能對學(xué)生進(jìn)行積極有效的識字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個良好的識字閱讀環(huán)境?！暗湍昙墝W(xué)生”：是指年齡在68歲的小學(xué)一、二年級學(xué)生?！霸撜n題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字基本知識，優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識字的最佳方法，著重于識字的學(xué)法指導(dǎo)。在進(jìn)行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生

4、活經(jīng)驗識記漢字。鼓勵學(xué)生在生活中運(yùn)用已學(xué)漢字、主動認(rèn)識新字，鞏固已認(rèn)識的字并擴(kuò)大識字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)識。四、研究的主要內(nèi)容及對象（一）研究內(nèi)容1、教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。用開放的課程觀、學(xué)生觀、評價觀，激發(fā)學(xué)生主動識字的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。2、探索改革識字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求識字、用字結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識字。3、探索適合低年級識字教學(xué)設(shè)計的有效方法，靈活運(yùn)用于識字的教學(xué)過程中，從而提高主動促進(jìn)學(xué)生識字能力。（二）研究對象本課題研究的對象是小學(xué)12年級學(xué)生五、研究小組為確保研究活動的正常開展及認(rèn)真落實，

5、特成立課題的研究小組如下：組 長：袁茂華（校長）副組長：胡 杰（教導(dǎo)主任）、何學(xué)兵（語文教研組長）成 員：黃 勇 熊 娟 肖正義 胡純富 陳付均 毛從軍 王興華六、研究方法（1）以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。（2）文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。（3）行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進(jìn)行。

6、（4）實踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。（5）經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。七、研究中可以利用的識字法舉隅（一）利用基本字識記生字學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的獨體字，把這些簡單易記的字作為基本字，通過“加一加“方法幫助記憶。例如給“貝”字加一個“口”字就是“隊員的員”字。（二）辨認(rèn)雙胞胎或是多胞胎這種識字法適用于形近字的識記和區(qū)分?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化不同點來記憶。如：雙胞胎“拆與折”。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)它們只差一點，而且是想出了區(qū)別的方法是“要想拆東西就得有東西可拆，那一個點就是要拆的東西，

7、沒有東西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。這樣來解讀兩個字的區(qū)別誰還會混淆他們哥倆呢？（三）說文解字對于什么是會意字，低年級的學(xué)生并不懂，但是他們可以在老師的引導(dǎo)下根據(jù)字的構(gòu)成部件，結(jié)合自己的豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如“歪”字，經(jīng)過觀察和討論，他們得出一個結(jié)論：不正不就是歪嗎？再如“晚”字，他們想到的是“把日免去，就是夜晚的晚?。　?，而且避免了再把“晚”字的右半部分寫成了“兔”字。如此詮釋會意字，他們識記的效果還用懷疑嗎？（四）編一編，猜一猜對于字型較復(fù)雜，或是有特點的字，教師則是引導(dǎo)學(xué)生可用拆分部件編一個順口溜或是兒歌，字謎，請同學(xué)們來猜，來記。如看到“金”

8、字，有的同學(xué)則編出：有個姓王的小人兜里裝著兩塊糖。看到“窟”字，竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看書。我們知道這樣編想，與字本意幾乎是風(fēng)馬牛不相及的。我們知道“金”字是會意字。金文字形。從人(表示覆蓋)，從土，從二。從“土”，表示藏在地下。從“二”,表示藏在地下的礦物。本義：金屬。它的意義很廣泛。而“窟”字是形聲字。從穴，屈聲。本義：土穴。后來又演變出很多意思。對于低年級的孩子們來說，他們自己這樣形象生動充滿了童真童趣的，不乏睿智之光的說法也許更適合字形的記憶。對于字義的理解，可以通過組詞和說句子可以彌補(bǔ)的。（五）利用肢體語言識記生字有些動詞，很適合通過肢體動作體驗來識記。如“睡”字，就可以做

9、“雙手合十，放于頭側(cè)，閉上雙眼，小憩一兩秒”的動作。此時動靜結(jié)合，愛玩愛動的孩子們，怎么會拒絕在自身體驗中讓“睡”字鉆進(jìn)自己的記憶寶庫呢？這個字同樣適合觀察，想象：目垂下，也就意味著處于什么狀態(tài)？（當(dāng)然是睡覺覺?。。┛纯谛筒伦钟械淖植挥寐牽纯谛途湍懿鲁鍪悄膫€字，小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，這樣的識記方式也很受他們歡迎。（七）形聲字歸類，或是偏旁歸類，進(jìn)行集中識字在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個字相處一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根

10、據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意。這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。（八）走出校門，走向社會識字。在生活中識字學(xué)生在日常生活環(huán)境中到處都有識字的資源。我緊緊抓住低年級學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學(xué)生留心生活中認(rèn)識的和不認(rèn)識的漢字，并且主動去認(rèn)識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認(rèn)真觀察

11、生活的態(tài)度。例如，有的學(xué)生在學(xué)校門口的商店牌子上認(rèn)識了“啟蒙學(xué)習(xí)用品”； 從理發(fā)店的牌子上認(rèn)識了“風(fēng)影理發(fā)店”；到書店買書認(rèn)識了 “新華書店”中的“書店”兩個字“店”字是“廣”下面放個“占格”的“占”；在街上認(rèn)識了“民族飯店”“飯”字；“中國人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在“威信縣人民醫(yī)院”，認(rèn)識了“醫(yī)院”的“醫(yī)”字。等等（九）文字回家當(dāng)學(xué)生識記了一些字后，如不及時練習(xí)鞏固易遺忘。所以在實驗中老師們很重視生字在一定的語言環(huán)境中運(yùn)用。如“彎”字，當(dāng)學(xué)彎彎的小船后就引導(dǎo)學(xué)生用“彎彎的”說一句話或是幾句話，將所識的字置換到活生生的語言環(huán)境中練習(xí)理解和鞏固，同時業(yè)發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。（十

12、）爭當(dāng)小老師有的同學(xué)識字量很大，也很快，就動員他們自己動手做卡片，在課上或是課間當(dāng)小老師教同學(xué)們認(rèn)他認(rèn)識的字。這樣既可以滿足識字量多的同學(xué)成就感，也可以實現(xiàn)資源共享。（十一）隨文識字識字的主要目的是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生順利閱讀，因此隨文識字是一種非常有效值得推廣的識字方法。它整體亮相于字里行間中，直接使所識的字與閱讀，理解相結(jié)合，可以形成在閱讀中鞏固生字的良性循環(huán)。（十二）創(chuàng)設(shè)情境法有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學(xué)口耳目一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著

13、自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我??？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們?yōu)榱朔奖阌嬎愦颢C時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字-兔，人們管我們這樣的字叫象形字?！逼てぷ屑?xì)一看，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字兔。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，又?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我兔。我還沒它像你呢，可人們管我也叫兔

14、。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起來認(rèn)識認(rèn)識它們吧！”“同學(xué)們，你們都認(rèn)識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字-兔）它們要和我們一起認(rèn)識口耳目這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。（十三）游戲法游戲是低年級學(xué)生自覺性參與最強(qiáng)的一種活動。把識字任務(wù)融入到游戲中一樣可以寓教于樂。比如在學(xué)習(xí)二年級語文園地六的“我的發(fā)現(xiàn)”時，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲：同學(xué)們，你們都喜歡唐老鴨嗎？他的妹妹唐小鴨也很

15、可愛，風(fēng)趣。她想邀請我們?nèi)ニ易隹停銈兿氩幌肴グ?？但是她有一個要求，要求你們?nèi)ニ业穆飞习褋G失在路旁的字卡上的字記住，到她家后，她家的魔術(shù)門才會自動打開。你們認(rèn)為這個要求難解決嗎？”然后把教室門當(dāng)做唐小鴨家的門，字卡遺失在講臺邊這樣的游戲?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，他們學(xué)得津津有味，效果可想而知。連班里對識字存在“惰性”的學(xué)生也興趣盎然地?fù)屩皳?，讀，記”最終受到了唐小鴨歡迎。后來再增加了“這些字都是由什么樣的字組成的呢？”這樣的話題，熟字相加法也就自然而然的被學(xué)生們掌握了。除了以上方法外，實驗教師還利用“減一減，換一換”、組詞、拼音、借助工具書、看圖識字、聯(lián)系上下文、找近義詞或是反義詞

16、等多種方法均取得了很好的效果。八、研究計劃與預(yù)期研究成果第一階段（準(zhǔn)備階段）：2011年10月2012年9月，成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設(shè)想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案并開展申報。第二階段（研究實施階段）：2012年10月2013年8月。調(diào)查小學(xué)低年級學(xué)生識字現(xiàn)狀，組織新課程背景下識字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)特色課例觀摩與研討活動，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，圍繞學(xué)科課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的類型、原則與方法進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。第三階段（深化研究階段）：2013年9月2014年1月。廣泛開設(shè)研究課，通過課堂教學(xué)的研討交流，開展情境化識字教學(xué)在課堂中的運(yùn)用與學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系的研究。第四階段（成果提煉階段）：2013年2月2014年9月。收集整理研究案例，對研究成果加工提煉。結(jié)集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例與反思，撰寫圍繞主題的教學(xué)論文。在此基礎(chǔ)上，撰寫出比較實際完善