小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的研究小課題研究報(bào)告

1、學(xué)校低年級(jí)同學(xué)寫話才能培育的討論一、選題依據(jù)（一）討論背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課 程”，要“致力于培育同學(xué)的語言文字運(yùn)用才能，提升同學(xué)的綜合素養(yǎng)”；“語言文字的運(yùn)用”，就是留意“表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)寫作才能的培育；寫話是低年級(jí)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，是中高年級(jí)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，它是同學(xué)寫作的啟蒙，是引導(dǎo)同學(xué)邁入作文大門的關(guān)鍵；然而現(xiàn)實(shí)情形是，從老師來看：大部分對(duì)低段寫話教學(xué)不夠重視，雖然教材中已有“說話寫話”素材，但他們?nèi)灾豢粗刈R(shí)字、閱讀教學(xué)，沒有實(shí)行必要的寫話指導(dǎo)；同時(shí)，老師缺乏有效的、系統(tǒng)的指導(dǎo)方法，教學(xué)時(shí)就顯得隨心所欲，往往強(qiáng)調(diào)同學(xué)“多寫”，卻忽

2、視具體的策略；從同學(xué)方面來看：很多同學(xué)對(duì)寫話愛好不高，寫話不知如何入手，不知怎樣支配寫作次序，亂寫一氣，從而普遍認(rèn)為寫話是一種“苦差事”，厭惡寫作，懼怕寫作；從家長(zhǎng)方面來看：對(duì)于同學(xué)的寫話，他們?nèi)狈φ_的指導(dǎo)，有的手把手教孩子寫，甚至代寫，導(dǎo)致同學(xué)在寫話方面禁錮了大腦，不能放手自己實(shí)踐；有的直接放任自流，對(duì)于顯現(xiàn)的漏洞、錯(cuò)誤視而不見；語文課程標(biāo)準(zhǔn)稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”，指出一二年級(jí)的寫話目標(biāo)是：“對(duì)寫話有愛好， 寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)四周事物的熟悉和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；依據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)；”低年級(jí)孩子，課外閱讀量仍

3、較小，積存的好詞佳句較少，在寫話時(shí)常常顯現(xiàn)不知從何寫起，語言貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通順、過分依靠家長(zhǎng)等現(xiàn)象，故對(duì)寫話愛好不高，長(zhǎng)此以往，同學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生“望文生畏”的現(xiàn)象，為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”因此，我確立了“培育低年級(jí)同學(xué)寫話才能的討論”這個(gè)課題，試圖通過本課題的探究與實(shí)踐，為同學(xué)供應(yīng)廣泛的寫作空間，削減對(duì)同學(xué)寫作的束縛，實(shí)現(xiàn)同學(xué)個(gè)性化的寫作，使同學(xué)表達(dá)出自己的主觀感受，讓同學(xué)敢于寫，樂于寫；（二）討論的目的和意義二年級(jí)的寫話教學(xué)對(duì)于整個(gè)學(xué)校階段都是相當(dāng)重要的，只有在這個(gè)時(shí)候打好基礎(chǔ)，以后的作文教學(xué)才會(huì)有保證，才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；所以在實(shí)際的語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)和幫忙剛從一年級(jí)升入二年級(jí)的

4、學(xué)校生寫話，已經(jīng)成為了重點(diǎn)和難點(diǎn)；今年我所帶的正是剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)校生，對(duì)他們來說，寫話剛?cè)腴T，這是一個(gè)難點(diǎn)，有的同學(xué)一提到寫話就頭疼，無從下筆；有的同學(xué)為了應(yīng)對(duì)，任憑寫幾行， 或者從書上抄幾句，有的同學(xué)寫的話看起來仍不錯(cuò)，但讀起來并不通順；實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的寫話目標(biāo)，幫忙同學(xué)養(yǎng)成愛寫話、會(huì)寫話的好習(xí)慣，提高同學(xué)的寫話才能，為同學(xué)的后續(xù)的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革；二、課題界定、討論目標(biāo)和討論內(nèi)容（一）課題界定1.學(xué)校低年級(jí)：這個(gè)階段的同學(xué)課外閱讀量較少，詞匯量匱乏，社會(huì)接觸面過窄，缺少必要的生活體驗(yàn)，導(dǎo)致在寫話時(shí)顯現(xiàn)次序紛亂、語言貧乏，用詞不當(dāng)、語句不通、流于模式等現(xiàn)象；該階段同

5、學(xué)的聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)才能均有待夯實(shí)；2.寫話才能；低年級(jí)寫話就是讓同學(xué)能自主地說話、寫話，說出、寫出真實(shí)的文章，文章有所創(chuàng)新；新課標(biāo)對(duì)學(xué)校低年級(jí)寫話的要求是：對(duì)寫話有愛好， 寫自己想說的話，寫想象中的事物， 寫出自己對(duì)四周的熟悉和感想；寫話是指在老師的引導(dǎo)下在“說”的基礎(chǔ)上把表達(dá)的內(nèi)容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程；（二）討論目標(biāo)1.通過本課題的討論， 探究出激發(fā)低年級(jí)同學(xué)寫話才能的體會(huì)和做法，構(gòu)建一種有效的、操作性強(qiáng)的低年級(jí)同學(xué)寫話訓(xùn)練體系；2.通過本課題的討論與實(shí)施，促使同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的全面提升；（ 1）培育低年級(jí)同學(xué)的熟悉才能和語言表達(dá)才能，使同學(xué)樂于表達(dá)，善于表

6、達(dá)；激發(fā)同學(xué)的寫作熱忱，增強(qiáng)寫好作文的信心；（ 2）培育同學(xué)的觀看力，想象力和思維才能，使同學(xué)學(xué)會(huì)觀看，發(fā)揮想象，善于表達(dá)、寫話，提高同學(xué)看圖寫話的才能；（ 3）老師訓(xùn)練教學(xué)觀念和寫話教學(xué)方式得到重大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)老師專業(yè)水平的提高；（三）討論內(nèi)容：1.調(diào)查低年級(jí)同學(xué)寫話存在的問題，并分析導(dǎo)致問題的緣由；2.低段同學(xué)寫話題材的討論；針對(duì)低段同學(xué)奇怪心強(qiáng)、愛好廣泛的特點(diǎn)，將寫話的題材導(dǎo)向貼近同學(xué)生活的家庭、學(xué)校、自然，甚至是社會(huì)各方面；3.探究培育低年級(jí)同學(xué)寫話才能的有效策略；這是課題討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三、理論依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一階段目標(biāo)中對(duì)低年級(jí)寫話明確要求： “對(duì)寫話有愛好，寫出自己想說的話，

7、寫想象中的事物，寫出自己對(duì)四周事物的熟悉和感想”； “在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”；“依據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)；要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必需開創(chuàng)一個(gè)語文寫話環(huán)境,營(yíng)造一個(gè)有利于進(jìn)展語言的氛圍，讓同學(xué)對(duì)寫話產(chǎn)生愛好，把握正確的寫話方法，在學(xué)寫話的過程中，提高寫話才能，陶冶情感、美化心 靈；兒童心理進(jìn)展的規(guī)律說明，進(jìn)入學(xué)校階段的正常兒童，其語言學(xué)習(xí)的心理預(yù)備具有敏銳性、傾向性和進(jìn)展性的特點(diǎn)，更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，因此，在學(xué)校低年級(jí)的語文教學(xué)中，要通過兒童的聽說來進(jìn)展其讀、寫才能；四、討論方法1.行動(dòng)討論法；依據(jù)課題方案實(shí)施討論，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、充實(shí)

8、、調(diào)整方案，提出新的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)；2.調(diào)查討論法： 以問卷調(diào)查和訪談的方式調(diào)查低年級(jí)同學(xué)寫話教學(xué)中存在的困難、問題，為本課題實(shí)施供應(yīng)依據(jù)；3.體會(huì)總結(jié)法；對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示訓(xùn)練現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等；五、討論過程、任務(wù)及分工本課題具體討論可分為以下三個(gè)階段：第一階段：學(xué)習(xí)預(yù)備階段；2021 年 9 月 2021 年 10 月）9 月1.加強(qiáng)課題組成員理論學(xué)習(xí)；研讀了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，與本課題相關(guān)的理論學(xué)問， 如學(xué)校語文教學(xué)參考、學(xué)校語文等雜志，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了有關(guān)低年級(jí)寫話的一些文章；2.通過問

9、卷、座談等多種形式對(duì)同學(xué)、老師進(jìn)行調(diào)查；明白現(xiàn)階段我校低年級(jí)同學(xué)在寫話方面的現(xiàn)狀和存在的問題，以及老師對(duì)同學(xué)寫話方面的指導(dǎo)、培育的現(xiàn)狀， 對(duì)獲得的信息進(jìn)行分析，形成反饋；10 月各成員依據(jù)課題組預(yù)先支配好的分工，進(jìn)行了嘗試與探究；通過大家反復(fù)研討，確立了初步的討論重點(diǎn)：培育同學(xué)寫話愛好、拓寬寫話題材的討論、同學(xué)仿寫的討論、評(píng)判寫話成果的討論；其次階段：實(shí)施操作階段（2021 年 11 月 2021 年 5 月）1.依據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，開展培育寫話才能策略的討論，抓好個(gè)案，上好課例，積存材料，探究有效的策略；對(duì)寫話題材進(jìn)行梳理，討論適合同學(xué)的寫話題材；2.過程性資料整理；實(shí)行預(yù)設(shè)方案實(shí)施方案反思

10、調(diào)整再實(shí)施的討論方法，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)體會(huì)， 調(diào)整完善方案；對(duì)討論中獲得的資料，進(jìn)行分析，撰寫階段性總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩、同學(xué)寫話成果展現(xiàn)等形式展現(xiàn)討論成果；第三階段：溝通總結(jié)階段（2021 年 4 月）對(duì)討論過程中積存的材料進(jìn)行一次全面的整理，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫討論報(bào)告，并進(jìn)行結(jié)題鑒定；六、討論成果（一）明白把握本校低年級(jí)同學(xué)當(dāng)前的寫話現(xiàn)狀，總結(jié)寫話中存在的問題，為制定可行性的策略供應(yīng)依據(jù)；為了深化明白同學(xué)寫話中面臨的困境，筆者對(duì)所在學(xué)校的2 年級(jí)同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查；此次問卷共60 人參與， 有效問卷為60 份；依據(jù)對(duì)有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)覺學(xué)校低年級(jí)同學(xué)在寫話方面存在以下幾個(gè)問

11、題：1.調(diào)查顯示，僅26.7%的同學(xué)喜愛寫話，42.4%對(duì)寫話愛好一般，30.9%的同學(xué)不喜愛寫話，可見低年級(jí)學(xué)校生對(duì)寫話的愛好不是很高；在喜愛寫話的同學(xué)中，50.6%的同學(xué)是為了考試得高分， 37.5%的同學(xué)為了受到夸獎(jiǎng)，只有11.9%的人喜愛寫話的緣由是寫話能表達(dá)自 己所想，對(duì)寫話本身感愛好的同學(xué)比較少；在不喜愛寫話的同學(xué)中，36%的同學(xué)不知道怎么表達(dá)而不喜愛寫話，38.4%的同學(xué)認(rèn)為寫話要花費(fèi)很多時(shí)間，對(duì)寫話產(chǎn)生抗拒心理；2.僅有 14.1%的同學(xué)能主動(dòng)將生活中的小事登記來，而不會(huì)將身邊的小事寫下來的同學(xué)占 60.2%，可見觀看積存的習(xí)慣比較缺乏；閱讀方面，59%的同學(xué)能做到常常閱讀，3

12、1.8% 的同學(xué)有時(shí)會(huì)閱讀，同學(xué)課外閱讀的愛好頗為深厚；然而，僅26.7%的同學(xué)能主動(dòng)摘抄積存 美麗詞句， 33.9%和 66%的同學(xué)是由于老師布置摘抄好詞好句的任務(wù)，才主動(dòng)完成，可見，同學(xué)閱讀積存的主動(dòng)性不夠；此外， 即便平常主動(dòng)積存或者被動(dòng)積存了一些好詞好句，但是在寫話中，常常用上的同學(xué)占23.4%，而總是用不上的同學(xué)比例占57.3%，這說明低年級(jí)在 寫話中仍不太能夠敏捷運(yùn)用日常積存的好詞好句；3.35%的同學(xué)的家人有時(shí)候會(huì)教孩子寫話，比例不是很高；當(dāng)寫話不好時(shí)，37.2%的同學(xué)任憑亂寫，完成任務(wù)，寫話態(tài)度不夠端正，而28.3%的同學(xué)借用書上的內(nèi)容，寫話的依靠 性比較重；從寫話后自覺修改的

13、習(xí)慣看，只有23.3%的同學(xué)每次寫話都會(huì)仔細(xì)修改，修改的 習(xí)慣沒有養(yǎng)成； 造成同學(xué)不會(huì)修改的緣由88.4%是由于不太知道如何修改自己的寫話和不會(huì)修改，可見多數(shù)同學(xué)沒有把握自我修改寫話的方法；4.有 21%的同學(xué)認(rèn)為自己寫不好句子的主要緣由是錯(cuò)別字多，45%的同學(xué)認(rèn)為逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的使用不當(dāng)造成寫話水平不高，34%的同學(xué)認(rèn)為自己寫話不好是句子沒有 條理造成的；5.同學(xué)在寫話中遇到的最大的困難是：不知道重點(diǎn)寫什么占28%、不知道怎么把句子寫清晰占 53%，不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占19%；（二）拓寬寫話題材1. 基于教材資源的寫話；葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文是一種技能，意欲在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)；多寫能

14、不斷地提 高兒童的習(xí)作才能；”這就需要老師立足文本，發(fā)揮老師的訊作用，做開發(fā)教學(xué)資源的有心人，以教材為中心，深化挖掘教材中包蘊(yùn)的寫話訓(xùn)練點(diǎn)，讓低年級(jí)寫話變得扎實(shí)、生動(dòng)；人教版教材中的課文，都是經(jīng)過編者的精挑細(xì)選，是進(jìn)行寫話的絕佳資料；老師在教學(xué)中， 要充分利用課文，不失時(shí)機(jī)地為同學(xué)搭建寫話的平臺(tái)；很多課文的片段都有典型的語言形式，老師要巧錄地抓住這些語言現(xiàn)象，進(jìn)行仿寫； 仿照典型句段，架起遷移與運(yùn)用的橋梁；仿照是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段；仿照也是同學(xué)形成寫話才能不行或缺的橋梁；低年級(jí)孩子， 他們?nèi)狈ι铙w會(huì)，也沒有什么寫話方法，讓他們仿照課文中的典型句段，是寫話起步階段行之有效的方法；詞的仿寫同

15、學(xué)產(chǎn)生寫話障礙的一個(gè)主要緣由就是積存的詞句太少；“胸藏萬壑憑吞吐, 筆有千鈞任翕張；”胸?zé)o壑, 筆無力 , 又怎能任憑吞吐翕張呢.低段課文中富有特色的詞或詞組很多很 多, 老師應(yīng)做解讀文本的有心人, 積極引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)覺、仿照、 積存和制造； 例如人教版二年級(jí)下冊(cè)中 媽媽睡了 一課中 “光明的眼睛、 彎彎的眉毛、 烏黑的頭發(fā)” 都是極具特點(diǎn)詞，教學(xué)時(shí)先讓同學(xué)自由讀一讀，然后試著仿寫幾個(gè)；事實(shí)證明同學(xué)在這種看似簡(jiǎn)潔的詞語仿寫 中學(xué)習(xí)詞語、積存詞語，遠(yuǎn)比單純地摘抄詞語要有用得多；句的仿寫句子是文本的基本構(gòu)件，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞精確、描述生動(dòng)的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)同學(xué)積存詞句、錘煉語言才

16、能的正確方式；在教學(xué)過程中, 老師要善于捕獲美文佳句 , 準(zhǔn)時(shí)加以揣摩、 仿造 , 引導(dǎo)同學(xué)從仿寫中發(fā)覺和把握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn) , 有效建立句子的概念, 提高同學(xué)遣詞造句才能；如人教版二年級(jí)上冊(cè)葡萄溝中，“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，漂亮極了； ”這句話寫出了葡萄顏色多、數(shù)量多， 針對(duì)這個(gè)句式， 我們進(jìn)行了拓展練習(xí)：1、公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，；2、下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)，到處歡聲笑語，喧鬧極了；人教版二年級(jí)上冊(cè)雪孩子中，“雪孩子變成了一朵白云，一朵漂亮的白云；”“漂亮”讓這個(gè)句子更加生動(dòng)也更加有感情，孩

17、子們有滋有味地讀了這一段話后，給他們出示句子和圖片來進(jìn)行模仿訓(xùn)練， 如：（）的池塘里開滿了 （）的荷花； （）天空中布滿了 （）的星星；同學(xué)們綻開自己的想象，語言出色紛呈；段的仿寫課文中的很多出色語段也同樣包蘊(yùn)著典型的語言現(xiàn)象,它也是同學(xué)進(jìn)行語言實(shí)踐的藍(lán)本；老師要幫忙同學(xué)細(xì)心挑選具有明顯特點(diǎn)且具有價(jià)值的出色片斷,引領(lǐng)同學(xué)學(xué)別人的文章, 說自己的話；但是由于面對(duì)的是低段孩子,所以段的仿寫不必要求有完整的情節(jié),也不必要求有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)；如學(xué)習(xí)人教二年級(jí)上冊(cè)黃山奇石，課文具體描寫了“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等奇石，但其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、 “仙女彈琴”就一

18、筆帶過；教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)觀看圖片，抓住巖石的特點(diǎn)，發(fā)揮想象寫幾句話介紹這幾塊奇石；孩子們的想象力很豐富，也能夠敏捷模式書中的句式；有同學(xué)這樣描寫天狗望月：每當(dāng)月亮升起， 有座山峰上的幾塊巨石就變成了一只銀光閃閃的天狗，它仰著脖子一動(dòng)不動(dòng)地蹲在懸崖上，望著天空中的月亮，似乎在等誰， 又似乎想主人和家鄉(xiāng)了；不用說，這就是好玩的天狗望月了，黃山的奇石仍有很多，等著我們給它們起名字呢；如學(xué)習(xí)二上植物媽媽有方法后,可以仿照二至四自然段,選取一種植物進(jìn)行簡(jiǎn)潔描寫；學(xué)習(xí)二上媽媽睡了后，讓同學(xué)回家仔細(xì)觀看自己媽媽睡覺時(shí)的樣子，并具體描寫； 抓住文本結(jié)尾處有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但是意猶未盡，給人以遐想的余地，

19、在二上坐井觀天一文的末尾，小鳥對(duì)青蛙說：“伴侶，是你弄錯(cuò)了，不信，你跳出井來看一看吧；”于是， 我讓同學(xué)摸索： 假如你是那只青蛙，聽了小鳥的話，你會(huì)怎么做呢？假如它跳出了井口，看 到、聽到、想到、做了什么？請(qǐng)你寫下來；有同學(xué)這樣寫道：我肯定要去看一看！有一天，青蛙使了九牛二虎之力最終跳出了井口，它觀察天無邊無際，藍(lán)藍(lán)的天空中飄著幾朵白云，云兒一會(huì)兒像一只只可愛的小綿羊，一會(huì)兒變成一條條活潑的小魚，一會(huì)兒又變成一只胖胖的小熊；青蛙心想：天原先真的像小鳥說得一樣，一眼望不到邊，大得很哪！在雪孩子一文， 情節(jié)生動(dòng)， 語言感人， 同學(xué)經(jīng)過反復(fù)誦讀，都被雪孩子的英勇和善感動(dòng)，在課文末尾，雪孩子變成了一朵

20、漂亮的白云；在這里， 我提出了一個(gè)問題，小白兔望著這朵白云會(huì)說什么 呢？同學(xué)們的話語也飽含感情，有生寫道：“漂亮的白云，你是雪孩子嗎？感謝你救了我，期望你仍能回來和我一起玩；”也有生寫道：“雪孩子，我們是最好的伴侶，明天的冬天我會(huì)等你回來；”這種形式的寫話，讓每一位同學(xué)在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中，加深閱讀體驗(yàn)，迸發(fā)制造熱忱；仍有如二上我要的是葫蘆，結(jié)尾寫：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了；小葫蘆漸漸變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了；可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：其次年， 那個(gè)人又種了一棵葫蘆，長(zhǎng)得和去年一樣好；有一天，他觀察葉子上有幾個(gè)蟲子，他 ；后來 ；這樣的課堂練筆，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步懂得，又是對(duì)文本意蘊(yùn)的進(jìn)

21、一步開拓；2. 看圖寫話學(xué)校低年級(jí)看圖寫話是作文起步階段的訓(xùn)練，是作文的基本功；老師應(yīng)當(dāng)在低年級(jí)階段對(duì)同學(xué)進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練； 留意觀看，把握特點(diǎn)指導(dǎo)觀看， 明白圖意；老師在指導(dǎo)觀看圖畫的時(shí)候，應(yīng)要求同學(xué)按肯定的次序觀看；看多幅圖，一般要依據(jù)從整體到局部再回到整體的次序；比如螞蟻搬骨頭，引導(dǎo)同學(xué)先瀏覽兩幅圖片，說說講了一個(gè)什么故事；然后，讓同學(xué)一幅一幅地看，依據(jù)每幅圖說一句話， 說清晰“誰在干什么”；最終，再回到整體，看清圖畫之間的相互聯(lián)系；這樣的教學(xué)過程，使同學(xué)對(duì)圖畫的內(nèi)容有了整體的把握，就易于把故事內(nèi)容說清晰、說連貫； 寫人記事的單幅圖，要看清主要大事，明白圖畫所要傳達(dá)的思想和情感；寫景狀物

22、的單幅圖，為了防止同學(xué)無序、 無目的地看， 可以指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)肯定的次序，或從遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，或由里到外或由外到內(nèi)， 或由中間到四周或由四周到中間，按方位和空間的次序來觀看，接著再看清景物的特點(diǎn)；找準(zhǔn)特點(diǎn)，把握中心；無論是單幅圖仍是多幅圖，都有主次之分；教學(xué)中，老師要憑借圖畫，引導(dǎo)同學(xué)分清主次，重點(diǎn)描寫與表達(dá)中心有親密關(guān)系的內(nèi)容；如小白兔運(yùn)南瓜，第一幅圖上有一片南瓜地，上面有南瓜葉、南瓜花、大南瓜，哪個(gè)才是重點(diǎn)描寫的對(duì)象？通過比較，讓同學(xué)明確，應(yīng)著力描寫南瓜的樣子，為小白兔運(yùn)南瓜故事的進(jìn)展作鋪墊；故事的主人公是小白兔，事情是運(yùn)南瓜，那么，小白兔看著南瓜發(fā)愁的樣子要寫清晰；其次幅圖，小熊騎著自行

23、車過來了，小白兔看到車輪轉(zhuǎn)動(dòng)受到了啟示；其中小熊、車輪之間， 重點(diǎn)描寫什么？在比較中，使同學(xué)明確車輪才是描寫的重點(diǎn)；最終一幅圖， 小白兔運(yùn)南瓜的過程也要重點(diǎn)描寫； 除了一幅圖畫的內(nèi)容有主次之分，多幅圖之間也有主次之分，老師要引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)描寫事情的經(jīng)過部分，為三年級(jí)的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)；抓住細(xì)節(jié)， 把握重點(diǎn)； 同學(xué)看圖寫話時(shí)，往往會(huì)留意到畫中最惹眼的部分和最突出的部分，而忽視了細(xì)小的部分，如人物一個(gè)不起眼的動(dòng)作或神態(tài)，但這些細(xì)節(jié)往往可以反映出中心；如不要摘花這幅畫中，公園里盛開著各種各樣的菊花，小女孩剛要伸手摘花，媽媽趕過來，露出莊重的表情并擺擺手，正是擺手和莊重的表情這些細(xì)節(jié)表達(dá)了花是給人觀賞的

24、，要愛惜花草樹木； 這些細(xì)節(jié)正好是這幅圖的中心所在，在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)要求同學(xué)不要舍棄圖中人物的每一個(gè)動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)； 放飛想象，順應(yīng)童心想象是看圖寫話的靈魂；同學(xué)只有放飛想象的翅膀，才能讓靜止的畫面變得靈動(dòng)起來，讓簡(jiǎn)潔的畫面變得豐滿起來；教學(xué)中，筆者發(fā)覺，多幅圖往往有故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，有一條完整的線索，同學(xué)簡(jiǎn)潔把握；同學(xué)通過觀看和想象，寫起來內(nèi)容比較豐滿；然而單幅圖， 往往只有一個(gè)最能反映主要大事的情節(jié)，同學(xué)需要聯(lián)系生活加以合理地想象；在這個(gè)過程中，同學(xué)們會(huì)忽視大事當(dāng)中能表現(xiàn)中心的很多情節(jié)；由于沒有直觀的圖片作為依靠，所以， 同學(xué)的描寫就顯得簡(jiǎn)潔、不完整； 此時(shí)可以引導(dǎo)同學(xué)觀看人物的表情

25、，猜猜他的心情如何，想想他會(huì)說些什么；其次，引導(dǎo)同學(xué)像放映動(dòng)畫片一樣，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果 在腦海中“畫一畫，補(bǔ)一補(bǔ)”；老師在引導(dǎo)同學(xué)想象的過程中，要愛護(hù)同學(xué)那富有靈性的想 象； 暢所欲言“說” 是一個(gè)承上啟下的過程；一般情形下， 同學(xué)能說到什么程度，就簡(jiǎn)潔寫到什么程度；為了讓同學(xué)說得形象，說得具體，樂于動(dòng)筆，在語言形式運(yùn)用方面，就要?jiǎng)佑眯兄行У摹肮照取睅椭虒W(xué)；一是供應(yīng)支架；低年級(jí)老師必需供應(yīng)范例讓同學(xué)學(xué)著說，可以是先供應(yīng)一兩個(gè)句子，引導(dǎo)同學(xué)接著往下說，也可以是老師說好開頭和結(jié)尾，同學(xué)說出中間部分；二是常用仿照； 在剛剛學(xué)習(xí)看圖寫話時(shí)，老師可以牽著同學(xué)走；如寫對(duì)話，剛開頭老師可以示范怎

26、樣說更合理，然后讓同學(xué)試著自己說，最終才放手讓同學(xué)獨(dú)立完成看圖寫話；三是相機(jī)施助；指導(dǎo)的過程中，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)訂正同學(xué)的語病，幫忙同學(xué)把話說正確、通順、連貫，訓(xùn)練的過程要力求扎實(shí)，掩蓋面廣； 在此基礎(chǔ)上， 老師適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)拓展思維豐富想象，勉勵(lì)同學(xué)嘗試運(yùn)用閱讀中積存的詞匯，做到學(xué)以致用；寫一寫看圖寫話，最終仍是要?dú)w結(jié)到“寫”上面；低年級(jí)的寫話，不能操之過急；剛開頭學(xué)習(xí)寫話的時(shí)候，只要能把話寫得通順、連貫、完整，能夠讓別人看懂即可；在經(jīng)過一段時(shí)間的寫話訓(xùn)練后， 同學(xué)具備了寫完整話的才能，觀看力和想象力都得到肯定的進(jìn)展，對(duì)寫話的要求就要再進(jìn)一步，要求寫的句子除了要完整、通順、連貫，仍要寫出時(shí)間、地點(diǎn)、

27、人物，事情要有起因、經(jīng)過、結(jié)果，把話寫具體，把圖上人物的神態(tài)表現(xiàn)出來；在此基礎(chǔ)上，再要求同學(xué)寫出富有個(gè)性的語言；同學(xué)進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練；3. 結(jié)合生活，豐富寫話素材 “作文離不開生活”，低年級(jí)寫話同樣如此；在指導(dǎo)同學(xué)寫話時(shí)我告知同學(xué)：“生活中的一草一木， 我們四周的一切事物都是我們寫話的素材，只要仔細(xì)觀看， 都可以把它寫下來；”我讓同學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然；生活和大自然令孩子們奇怪、驚奇、興奮，同時(shí)使他們產(chǎn)生了劇烈的寫話愛好；如春天來了，我?guī)е⒆觽冊(cè)谛?nèi)里找春天；回到教室，孩子們把找到的春天情不自禁地告知老師和同學(xué)們：“春姑娘來了，小草探出了腦袋；”“柳樹抽出了嫩芽；”“迎春花張開了笑臉；”“

28、幾只蜜蜂在花叢中翩翩起舞；”“小伴侶們?cè)诓莸厣献鲦覒颍淮禾煺媸且环恋漠嫲。⊥瑢W(xué)們能不能把這漂亮的春天畫下來，寫下來呢？”不言而喻，這次寫話很勝利；在“三八”婦女節(jié)那天，我給孩子們布置了給媽媽洗腳的家庭作業(yè)，叫孩子留心和媽媽的對(duì)話，看清媽媽的表情，留意自己的心理活動(dòng)；幫媽媽洗完腳，準(zhǔn)時(shí)寫下來；學(xué)校組織的活動(dòng)：升旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、拔河競(jìng)賽等等；我就組織同學(xué)把活動(dòng)過程、感受寫下來；這樣，激發(fā)了同學(xué)結(jié)合生活進(jìn)行寫話訓(xùn)練的積極性；（三）閱讀積存促進(jìn)寫話對(duì)低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，要留意閱讀積存；低年級(jí)同學(xué)識(shí)字量少，語言匱乏，他們?cè)趯懺挄r(shí)簡(jiǎn)潔顯現(xiàn)用詞單一，句式單調(diào)的現(xiàn)象；因此，要重視閱讀積存，開闊同學(xué)的閱

29、讀眼界，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和積存詞句的習(xí)慣；我讓同學(xué)堅(jiān)持閱讀課外書目，并對(duì)書中的好詞好句進(jìn)行摘抄，寫讀后感；只有勤于筆耕，不斷積存，才能文思如泉，筆走如神；閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積存的過程，老師應(yīng)依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)、 愛好愛好、閱讀才能、訓(xùn)練教學(xué)需要等仔細(xì)幫忙他們挑選有益的讀物；舉薦一些同學(xué)喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、繪本、中外名人故事、成語故事等；讓同學(xué)依據(jù)自己的愛好、愛好有挑選地多讀、廣讀；我們教室內(nèi)有一個(gè)圖書角，有從學(xué)校閱覽室借閱的圖書、同學(xué)從家里帶來的圖書，同學(xué)們相互溝通、相互借閱，圖書角里的書定期更新； 班級(jí)內(nèi)定期召開讀書共享會(huì)，激發(fā)同學(xué)讀書的愛好，滿意同學(xué)的表現(xiàn)欲；讓同

30、學(xué)真正 喜愛上閱讀；這樣能促進(jìn)同學(xué)把握積存肯定的語言材料，有效提高寫話的才能；（四）評(píng)判勉勵(lì)，讓同學(xué)愛上寫話作為老師，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子每一點(diǎn)滴的進(jìn)步；特殊是那些寫話不好的同學(xué)，只要愿意寫， 能把自己想說的話說出來，就是好的寫話；寫話是具有制造性和個(gè)性風(fēng)采的，所以評(píng)判寫話時(shí)必需考慮到這一實(shí)際，針對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同的要求，做出不同的評(píng)判；符號(hào)勉勵(lì)， 賜予自信； 低年級(jí)孩子最喜愛得到別人的確定與稱贊；我們要勉勵(lì)他們進(jìn)步；孩子們剛開頭寫話時(shí)，只要求同學(xué)字寫得認(rèn)仔細(xì)真的，就給一顆星；有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，得兩顆星；格式正確的，給三顆星；寫得具體有條理的，出色的得五顆星；百分之九十的可得到兩顆星， 一半左右的可得三四顆星；有些同學(xué)仍可以得五顆星；同學(xué)從這確定的評(píng)判中得到了勉勵(lì)，越寫越有自信；語言勉勵(lì)，確定自我；“你真棒！”“你真能干！了不得的小作家！”“有進(jìn)步，仍要連續(xù)努力哦！” 這一句句勉勵(lì)的話語，能讓心思細(xì)膩的孩子體會(huì)到勝利的歡樂；訓(xùn)練家贊科夫說過： “教學(xué)一旦觸及同學(xué)的心情和意志領(lǐng)域，觸及同