小學(xué)生的自信心的培養(yǎng)課題研究報(bào)告

1、小學(xué)生自信心的培養(yǎng)研究研究報(bào)告2012.9一、提出的背景：素質(zhì)教育的核心是培育健康的人格。而自信是一個(gè)人健康人格中極為重要的組成部分?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于多方面的原因。他們表現(xiàn)出自信心缺乏，意志比較薄弱，進(jìn)取心和抗挫折的能力差等方面的缺陷和不足。歸其原因是自信心缺乏和不足。我們經(jīng)常看見(jiàn)有些學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)低，在能夠完成的事情面前，認(rèn)為自己干不了，于是畏縮猶豫不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。過(guò)強(qiáng)的自我否定評(píng)價(jià)就是通常所說(shuō)自卑感。有自卑感的學(xué)生行為怯懦，處處依賴(lài)?yán)蠋?、父母和同學(xué)，活動(dòng)效率低微?，F(xiàn)在的學(xué)生大數(shù)是獨(dú)生子女，他們享受著過(guò)多的保護(hù)和關(guān)愛(ài)，缺乏獨(dú)立生活能力的鍛煉，缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)，導(dǎo)致他

2、們?cè)诶щy面前缺乏激情，缺乏勇氣，缺乏應(yīng)有的自信。小學(xué)生自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，需要再總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化訓(xùn)練。因此我們“小學(xué)生自信心的培養(yǎng)”作為本學(xué)期自己的研究課題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我校學(xué)生自信心缺乏主要體現(xiàn)在以下方面：（一）上課不敢或很少主動(dòng)舉手發(fā)言，不敢在集體面前講話，有的同學(xué)回答問(wèn)題緊張、不流利；不敢主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)、建議，對(duì)自己的能力缺乏信心，懼怕參加競(jìng)賽活動(dòng)，害怕與別人相比，特別怕別人笑話。（二）有些同學(xué)不敢主動(dòng)地與其他同學(xué)交往，常常畏縮，說(shuō)話小聲、膽怯，不敢或很少主動(dòng)在游戲中表達(dá)自己的意愿，提出自己的看法、意見(jiàn)等，缺乏主見(jiàn)，總是跟在能力較強(qiáng)的同學(xué)后面，聽(tīng)

3、從他人的安排，而不愿甚至從不當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。（三）遇到困難常常害怕，退縮，而不能努力解決。懼怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度或挑戰(zhàn)性的新活動(dòng)。與他人發(fā)生矛盾時(shí)，常缺乏主見(jiàn)，不能自己想辦法解決，而是依賴(lài)他人幫助，向老師告狀或回家告訴父母。比如在三（3）班，在問(wèn)到“雖然你很努力，但你仍然擔(dān)心學(xué)習(xí)，怕學(xué)不好嗎？”時(shí)，有21.1%的同學(xué)選擇了是。問(wèn)“班上來(lái)了新同學(xué)，你會(huì)主動(dòng)和他打招呼嗎？”有12.3%的人選擇了不會(huì)。說(shuō)明我們?cè)谧孕判牡呐囵B(yǎng)方面需要加強(qiáng)。二、課題界定及理論依據(jù)自信心是個(gè)體心理長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，它反映了一個(gè)人的個(gè)性特征與生活態(tài)度；它是促進(jìn)人向上奮進(jìn)

4、的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人取得成功的重要心理因素；它對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活等方面有重大的影響。小學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)，幫助學(xué)生從小樹(shù)立自信心，讓學(xué)生身心健康地發(fā)展，是教育工作中的重要環(huán)節(jié)。心理研究表明，人的自信心不是與生俱來(lái)的，而是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)鍛煉，逐步發(fā)展起來(lái)的。在學(xué)校，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要在班隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)其各個(gè)方面的能力，以便能全面發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。研究表明：學(xué)生具有較高的自信水平，不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性心理素質(zhì)，從而也可以使班集體充滿生機(jī)和活力。三、 研究現(xiàn)狀分析我校學(xué)生自信心缺乏主要體現(xiàn)在以下方面：（一）上課不敢或很少主動(dòng)舉手發(fā)言，不敢在集體面前講話，有的同學(xué)

5、回答問(wèn)題緊張、不流利；不敢主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)、建議，對(duì)自己的能力缺乏信心，懼怕參加競(jìng)賽活動(dòng)，特別怕別人笑話。（二）有些同學(xué)不敢主動(dòng)地與其他同學(xué)交往，常常畏縮，說(shuō)話小聲、膽怯，不敢或很少主動(dòng)在游戲中表達(dá)自己的意愿，提出自己的看法、意見(jiàn)等，缺乏主見(jiàn)，總是跟在能力較強(qiáng)的同學(xué)后面，聽(tīng)從他人的安排，而不愿甚至從不當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。（三）遇到困難常常害怕，退縮，而不能努力解決。懼怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度或挑戰(zhàn)性的新活動(dòng)。與他人發(fā)生矛盾時(shí)，常缺乏主見(jiàn)，不能自己想辦法解決，而是依賴(lài)他人幫助，向老師告狀或回家告訴父母。四、研究目標(biāo)通過(guò)小學(xué)生缺乏自信心的現(xiàn)狀調(diào)查，

6、 根據(jù)情況，采取家校聯(lián)合，班會(huì)活動(dòng)，全面教育與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合，素質(zhì)教育中滲透信心教育。探索各種途徑，采取有效方法，幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生自我激勵(lì)，增強(qiáng)自信，形成良性循環(huán)。用教師和學(xué)生客觀的積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生的身心和諧發(fā)展。讓孩子從小學(xué)階段開(kāi)始，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，人人自重自愛(ài)，個(gè)個(gè)自信自強(qiáng)，形成自立自強(qiáng)的品質(zhì)。在不久的將來(lái)，每一個(gè)孩子在面對(duì)困難時(shí)都能夠自信地說(shuō)：“我能行！”五、研究?jī)?nèi)容1、調(diào)查研究我班小學(xué)生缺乏自信心的現(xiàn)狀，通過(guò)相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，找出成因，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度分析，指導(dǎo)研究活動(dòng)。2、喚醒學(xué)生自我意識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，做到：（1）相信自己能學(xué)好；（2）有良好的精神

7、狀態(tài)；（3）與人輕松自如的交往；（4）對(duì)自己充滿信心，相信自己；（5）全面客觀的評(píng)價(jià)自己，悅納自己。3、通過(guò)家校聯(lián)合，家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合，在班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)自信心，在家庭中培養(yǎng)自食其力的精神。在基礎(chǔ)教育中滲透信心教育，培養(yǎng)自信心和培養(yǎng)相關(guān)心理因素結(jié)合，樹(shù)立孩子自信心，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的品質(zhì)。本課題研究的目的，旨在使我們的每一個(gè)孩子都有獲得成功的體驗(yàn)，從而自尊、自立、自強(qiáng)、自信地迎接美好的明天。從而使學(xué)生的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展。六、研究方法（1）調(diào)查問(wèn)卷法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（2）個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。（3

8、）對(duì)比研究法。通過(guò)課題實(shí)施前后得到的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（4）用“行動(dòng)研究法”結(jié)合各種課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行有效研究。收集平時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所記錄的關(guān)于教師研究的原始資料，以此為樣本，歸納總結(jié)出有效的培養(yǎng)自信心的方法。七、研究階段及預(yù)期成果準(zhǔn)備階段（2011年9月）：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，走訪調(diào)查，制定方案，擬訂計(jì)劃。 形成課題方案實(shí)施階段（2011年10月-2012年6月）按計(jì)劃組織實(shí)施，并不斷進(jìn)行總結(jié)，適時(shí)調(diào)整研究策略，分析導(dǎo)致學(xué)生自信心缺乏和產(chǎn)生自卑的原因，探究培養(yǎng)和提高學(xué)生自信心的策略和規(guī)律。課題小結(jié)，中期報(bào)告總結(jié)階段（2012年7月-2012年9月）匯總分析研究資料。撰寫(xiě)課題研究

9、報(bào)告或教育論文。八、研究措施：（一）、著眼學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng) 發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用 一個(gè)從小就被人們認(rèn)為是“笨孩子”的學(xué)生居然考上了北京大學(xué)。小學(xué)的一次家長(zhǎng)會(huì)，老師對(duì)母親說(shuō)：“這次數(shù)學(xué)考試，全班50名學(xué)生，你兒子是49名，”回到家中，母親卻豎起大姆指對(duì)兒子說(shuō)：“老師對(duì)你充滿信心，說(shuō)你不是笨孩子，只要你細(xì)心些，就會(huì)超過(guò)你的同桌，他這次是30名，”兒子上初中了，又是一次家長(zhǎng)會(huì)，老師說(shuō)：“你兒子現(xiàn)在的成績(jī)，考重點(diǎn)高中有困難?！被氐郊抑?。母親又一次豎起大姆指對(duì)兒子說(shuō)：“老師對(duì)你很滿意！他說(shuō)了，只要你努力，考重點(diǎn)高中大有希望?！比旰?，“笨孩子”迎來(lái)了北京大學(xué)的錄取通知書(shū)。母親對(duì)前來(lái)道賀的親友說(shuō)，所有的家長(zhǎng)、老師

10、都應(yīng)該有豎大姆指的習(xí)慣。母親的話非常有理，這就是心理學(xué)上的“皮格馬力翁效應(yīng)”。這是一個(gè)鮮活的例子，生動(dòng)有力的證明了激勵(lì)對(duì)一個(gè)孩子的影響是多么的巨大。類(lèi)似的例子我們還能找到許多。教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知也明確指出：“教師要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要?！备淖兾覀兊墓逃兴枷牒蛡鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)模式刻不容緩。1、以學(xué)生的成長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，用積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生 （1）、摒棄機(jī)械化語(yǔ)言 給學(xué)生真誠(chéng)的評(píng)價(jià) 人類(lèi)的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒介的，口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)語(yǔ)言的一部分，它強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)歷成長(zhǎng)

11、與人格成長(zhǎng)的基礎(chǔ)?！钡?lì)性并不等于無(wú)原則，顛倒黑白。它要求準(zhǔn)確、規(guī)范、個(gè)性化。 “你真棒！”“你真聰明！”“說(shuō)的太好了”等等這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不是說(shuō)不好用，但用多了，就有了漫不經(jīng)心的的味道，學(xué)生聽(tīng)的多了已經(jīng)對(duì)這些免疫了，完全激不起他們的情緒波瀾。這樣的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言?xún)H停留在學(xué)生的人格上，而不是表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，久而久之，一成不變，會(huì)失去魅力。因而，我在課堂教學(xué)中，更注重個(gè)性化評(píng)價(jià)，我彎下腰來(lái)，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，聆聽(tīng)孩子們心靈深處的聲音，然后以幽默風(fēng)趣，平和親切的鼓勵(lì)語(yǔ)言回饋學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“哦，你不會(huì)，沒(méi)關(guān)系！認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)別人的發(fā)言，你就會(huì)了！”

12、“這個(gè)問(wèn)題你需要幫助嗎？”“別著急，想好了再說(shuō)，相信你會(huì)的”。遇到成績(jī)不好的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，我會(huì)說(shuō)“這節(jié)課你真行，老師真為你高興！” “今天××同學(xué)表現(xiàn)得比較好，繼續(xù)努力??！”“這位同學(xué)聽(tīng)得最用心，大家要向他學(xué)習(xí)??！”遇到不自信的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)說(shuō)“請(qǐng)大聲一點(diǎn)回答！你的想法很好，請(qǐng)繼續(xù)努力！今天你真了不起，能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興”等。遇到富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)說(shuō) “你想知道它的答案嗎？你想知道它的作用有多大嗎？你有更好的方法嗎？誰(shuí)還能寫(xiě)出與眾不同的解法呢？”等。在課堂上，學(xué)生的認(rèn)知難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果我們模棱兩可的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷，如果馬

13、上輕率地評(píng)價(jià)“錯(cuò)”，打擊學(xué)生思考的積極性，也不能很好的展現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程。該怎么辦？我覺(jué)得激勵(lì)性的及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合會(huì)好些，如“哦，你是這樣想的，請(qǐng)?jiān)偎伎家幌?，其他同學(xué)有不同的想法嗎？”學(xué)生主要是通過(guò)課堂教學(xué)的過(guò)程獲取知識(shí)。因此，教學(xué)中給予他們適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能使學(xué)生在心理上獲得自信、自強(qiáng)和成功的體驗(yàn)，從而激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。這些真情實(shí)感的評(píng)價(jià)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。（2）、發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的積極影響 配合激勵(lì)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生體態(tài)語(yǔ)言包括手勢(shì)語(yǔ)、頭勢(shì)語(yǔ)、

14、眼神語(yǔ)和表情語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生的注意力不夠集中時(shí)，我會(huì)一邊講課，一邊輕輕地走過(guò)去摸摸他的頭或拍拍他的肩。這樣,既不影響上課，又保護(hù)了他的自尊心。眼睛是心靈之窗，是最能表現(xiàn)人的內(nèi)心世界的器官，是體態(tài)語(yǔ)言最集中、最敏感的外顯部位。眼神的變化，可傳遞著無(wú)聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。當(dāng)教學(xué)中遇到內(nèi)容的不同敘述方式、問(wèn)題的不同解答策略、應(yīng)用的方法多樣化等問(wèn)題時(shí)，我會(huì)提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？”并同時(shí)用眼神不時(shí)地對(duì)全體學(xué)生掃描說(shuō)：“老師相信你們能自己想出辦法來(lái)，請(qǐng)?jiān)囈辉?！”這種把口頭語(yǔ)和眼神語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，能使每位學(xué)生都感到自己是教師的“注意中心”，使學(xué)生感到自己不是

15、“被冷落的人”。頭勢(shì)也是一種重要的體態(tài)語(yǔ)言，它能傳遞著豐富的信息。如：點(diǎn)頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽(tīng)、感興趣。我在教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常提問(wèn)成績(jī)差的同學(xué)，當(dāng)他們?cè)诎逖輹r(shí)，即使是錯(cuò)了，只要字寫(xiě)得好，我也邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“老師真喜歡你寫(xiě)的字?！碑?dāng)他們對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題勇敢地站起來(lái)，并回答正確時(shí)，我會(huì)邊側(cè)頭傾聽(tīng)邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“今天你真了不起，能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興，也同意你的想法?！?。這樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們內(nèi)心的激動(dòng)是可想而知的，而這種激動(dòng)是來(lái)源于老師真情的評(píng)價(jià)。因此，教師不但要善于捕捉學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所進(jìn)步，而且還要全面關(guān)注不同層次，不同類(lèi)型的

16、學(xué)生的各種心理需求。面部表情是人的情緒體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，只有在內(nèi)部情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能發(fā)生，它蘊(yùn)涵了大量的情感交流信息，也是一種重要的體態(tài)語(yǔ)言。俗話說(shuō)：人非圣賢，誰(shuí)能無(wú)過(guò)。要使學(xué)生發(fā)展，首先要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只有寬容了他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹(shù)立信心。如有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)言聲音小，我會(huì)微笑著對(duì)他說(shuō)：“你的聲音能不能再大一些，讓全班的同學(xué)都能聽(tīng)見(jiàn)，請(qǐng)你再試一試，相信你一定可以！”有的學(xué)生由于膽小或激動(dòng)，當(dāng)老師一提問(wèn)他時(shí)，他竟把要說(shuō)的話忘了，這時(shí)老師應(yīng)笑容滿面地對(duì)他說(shuō)：“別慌，等會(huì)兒，想好了再說(shuō)好嗎？老師和同學(xué)相信你一定能成功！”。通過(guò)面部表情，結(jié)合口頭語(yǔ)

17、言進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更容易引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。不僅增加了勇氣，還激起了他們不懈追求學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而得到發(fā)展?？傊?，教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。課堂教學(xué)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師只有把口頭語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)恰當(dāng)、靈活地有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的個(gè)性化思維、情趣才能有張揚(yáng)的空間，從而獲得一種自我滿足與成功感。使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓2、以學(xué)生作業(yè)做為與學(xué)生溝通交流的一個(gè)主陣地， 發(fā)揮文字語(yǔ)言的魅力感染激勵(lì)學(xué)生教學(xué)中常會(huì)遇到不交作業(yè)，或是字跡潦草、做題不認(rèn)真的學(xué)生。如果教師一味的指責(zé)批評(píng)，只能抵消他們

18、的內(nèi)疚和不安，助長(zhǎng)敵對(duì)情緒。面對(duì)作業(yè)常出錯(cuò)的學(xué)生，教師若僅用沿襲了幾十年的作業(yè)評(píng)價(jià)方法，幾個(gè)大大的“×”，“力透紙背，入木三分”，教師改的煩心，家長(zhǎng)看的鬧心，學(xué)生看的不高興。在實(shí)施新課程，極力倡導(dǎo)人文教育，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，給學(xué)生更大的人文關(guān)懷，讓每一位學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)的今天，我們又怎么忍心讓這小小的“×”去傷害孩子們那稚嫩的心靈呢？于是我在改完正誤之后，常常在學(xué)生的作業(yè)后面寫(xiě)上一大段話，像語(yǔ)文老師改作文一樣寫(xiě)上對(duì)他或她作業(yè)存在的問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以及對(duì)他或她的期望和信心。雖然這樣改完作業(yè)會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，但看到學(xué)生在后面給我的回復(fù)和明顯的改變，一切辛苦都是值得的。我班有一個(gè)學(xué)生，

19、剛接班就有原來(lái)的老師反映他經(jīng)常不交作業(yè)，批評(píng)他時(shí)，他承認(rèn)錯(cuò)誤很誠(chéng)懇，保證很堅(jiān)決，但扭頭依舊是我行我素，濤聲依舊。于是，我特別注意觀察他上課的表現(xiàn)以及作業(yè)的情況。在他連續(xù)三次按時(shí)交作業(yè)之后，我在他的作業(yè)本上寫(xiě)上了這樣一段話：“×老師和×老師告訴我，說(shuō)你經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，我聽(tīng)了之后有點(diǎn)半信半疑，觀察了你幾天之后，發(fā)現(xiàn)你上課聽(tīng)講雖然不特別專(zhuān)心，但是有一定的自我調(diào)整能力，你能很快注意到老師在看你，并能馬上投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能主動(dòng)回答問(wèn)題，而且回答的基本上都很正確，說(shuō)明你很有天賦！這幾天你的作業(yè)交的很及時(shí)，說(shuō)明你長(zhǎng)大了，想要讓自己變得更優(yōu)秀，我相信你一定會(huì)一直這樣做的，對(duì)嗎？”第二天，交

20、過(guò)來(lái)的作業(yè)本上，多了一個(gè)字，一個(gè)重重的“嗯！”我又在他的作業(yè)本上寫(xiě)上了這樣的一段話：“雖然只有一個(gè)字，但我看到了你堅(jiān)定的決心，堅(jiān)持下去一定能創(chuàng)造一個(gè)全新的、優(yōu)秀的你！加油！”自此之后，除了在課堂上抓住機(jī)會(huì)給他鼓勵(lì)外，我對(duì)他嚴(yán)格要求的同時(shí)，經(jīng)常在他作業(yè)本上留言、交流，自此之后，他從來(lái)沒(méi)有一次不完成作業(yè)，成績(jī)突飛猛進(jìn)，有了截然不同的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都渴望被重視、被賞識(shí)，只要能真正的從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，用真誠(chéng)的心去和學(xué)生溝通交流，他和她一定能感受并改變。3、在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)（1）、從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真程度：比如是否努力思考，大膽提問(wèn)，認(rèn)真解釋?zhuān)欠穹e極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（舉手發(fā)言的次數(shù)

21、，回答問(wèn)題是否積極，思考問(wèn)題、完成作業(yè)是否認(rèn)真）。（2）、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況：對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握的程度，能否在理解的基礎(chǔ)上用所學(xué)知識(shí)于新情境中，能否綜合應(yīng)用知識(shí)，靈活、合理選擇方法解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。（3）、解決問(wèn)題和合作交流方面：如能否獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度去尋求問(wèn)題的解答，提出的問(wèn)題是否有一定的深度等。能否認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)并詢(xún)問(wèn)，能否積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，完成小組分配的任務(wù)如何等。教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去嘗試、去實(shí)踐。4

22、、多方合作參與評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)化，評(píng)價(jià)結(jié)果人性化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。（1）、自我反思激勵(lì)羅杰斯說(shuō)，“只有一個(gè)人能評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己”。評(píng)價(jià)中，應(yīng)尊重被評(píng)價(jià)者的人格，讓被評(píng)價(jià)者能主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，才能樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)才能有效。而且，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評(píng)價(jià)的效果會(huì)更好。如開(kāi)展“給我這個(gè)星期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況打分”的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)生說(shuō)出一個(gè)星期以來(lái)課堂紀(jì)律怎樣、作業(yè)完成了多少、掌握了哪些知識(shí)、還有哪些知識(shí)沒(méi)有理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的分析，加深

23、了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也認(rèn)識(shí)了自己的長(zhǎng)處，在剖析自己之中完善自我。（2）、合作激勵(lì)評(píng)價(jià)加強(qiáng)合作與交流，是課程改革的一個(gè)新要求。合作評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可開(kāi)展一些小組合作的活動(dòng)，使學(xué)生將個(gè)人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。如在講到圓的周長(zhǎng)、圓柱的認(rèn)識(shí)、圓錐的體積時(shí)，安排他們分小組，有記錄的、有動(dòng)手操作的、有監(jiān)督的、有驗(yàn)證的。學(xué)生通過(guò)合作互相交流不斷完善的評(píng)價(jià)活動(dòng)，體會(huì)到“只有群體的成功，才能獲得個(gè)人成就?！辈扇〉牟呗远嗍菄@“我們?cè)鯓硬拍芡瓿扇蝿?wù)?！痹u(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成，取決于群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，個(gè)人獲得成功的機(jī)會(huì)，也因其他同學(xué)的存在而增

24、加。（3）、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué)教學(xué)中，家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，能讓家長(zhǎng)了解自己子女的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步點(diǎn)滴，加強(qiáng)子女與父母之間的溝通。如開(kāi)展“我最好的一次習(xí)作（可以是作業(yè)、測(cè)驗(yàn)卷或小制作）”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生拿出自己最好的一次作業(yè)、測(cè)驗(yàn)卷或小制作給家長(zhǎng)欣賞，并做出相關(guān)的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能給學(xué)生極大的鼓勵(lì)。學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特性和差異性，評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本，重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面原有水平的進(jìn)步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多采用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)自我發(fā)展。 （二）、讓學(xué)生正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)自信心隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入

25、推廣和普及，正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育已逐漸成為二十一世紀(jì)的一個(gè)重要課題。然而二十一世紀(jì)的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)雖然發(fā)達(dá)了，社會(huì)也進(jìn)步了，但身邊的孩子們承受挫折的能力卻越來(lái)越差，因挫折能力差而引發(fā)的悲劇常有發(fā)生。這與現(xiàn)時(shí)“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”的素質(zhì)教育是不相符的。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“不要擔(dān)心挫折，應(yīng)該擔(dān)心的是怕挫折而不敢讓孩子做任何事情?！比说囊簧?，不同時(shí)期會(huì)面臨各種各樣的逆境，有些人能樂(lè)觀對(duì)待，有些人可能一蹶不振 。因此，如何讓小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、正確地去面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折,提高抗挫折能力,培養(yǎng)自信心，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行妥善的引導(dǎo)和教育。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育是非常必要的，

26、只有通過(guò)有意識(shí)的教育，才能使小學(xué)生勇敢地面對(duì)挫折，克服挫折，把挫折變成新的成功，增強(qiáng)自信心。挫折教育的途徑 1、 要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用 在課堂教學(xué)中利用教材中有關(guān)不怕困難，戰(zhàn)勝挫折的內(nèi)容，采用講明道理、直觀引導(dǎo)、設(shè)置障礙、模擬訓(xùn)練等方法，啟發(fā)學(xué)生懂得每個(gè)人在成才的過(guò)程中都會(huì)遇到困難和挫折 ，必須正確對(duì)待困難和挫折，挫折面前不氣餒，敢于奪取勝利，使學(xué)生樹(shù)立正確的抗挫折意識(shí)。比如，有些學(xué)生各方面都比較出色，或者在某些方面有著別人無(wú)法比擬的長(zhǎng)處，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，這些學(xué)生往往承受挫折的能力比較低。他們自身顯露出的“光芒”使他們看不到自己的不足，別人也容易而忽視他們的不足。一旦有人指出其缺點(diǎn)或不足，

27、他們往往難以接受，更經(jīng)不起挫折和磨難的打擊。因而，對(duì)于顯示出這樣那樣“光芒”的學(xué)生，可以故意設(shè)置一些挫折，故意不表?yè)P(yáng)，不肯定某些優(yōu)點(diǎn)，使其在受挫中得到磨練，以彌補(bǔ)他們心理鍛煉上的缺陷。又如，那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生往往比較多地表現(xiàn)出怯懦和自信心不強(qiáng)，在挫折和失敗面前往往表現(xiàn)為無(wú)所適從。要提高這部分學(xué)生的自信心，必須多一些鼓勵(lì)和肯定，從而使他們建立起克服困難，戰(zhàn)勝挫折的勇氣。2、 用名人事跡教育學(xué)生，使學(xué)生懂得“小小挫折等于激勵(lì)”。 挫折當(dāng)然不是件好事，但未嘗是壞事。我們常說(shuō)“失敗乃成功之母”、“挫折孕育著成功”。從古到今，幾乎每一個(gè)出類(lèi)撥萃、卓越建樹(shù)的人，都是從大大小小的挫折與逆境中摸爬滾打出來(lái)的。

28、記得曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，品學(xué)兼優(yōu)，自強(qiáng)自信，對(duì)前途充滿信心。但她的家庭是很不幸的，爸爸丟下她和媽媽、姐姐，有了新的家庭，從此對(duì)她不管不問(wèn)。面對(duì)這突如其來(lái)的沉重打擊，稚嫩、柔弱的她一下子崩潰了，傷心、痛苦、沮喪向她襲來(lái)。這時(shí)我用鄧小平的“三起三落”、張海迪的“人殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息”的名人事跡來(lái)開(kāi)導(dǎo)她，激勵(lì)她，使她明白到“吃得苦中苦，方為人上人”“小小苦楚等于激勵(lì)”，只有經(jīng)得起挫折的磨練，才會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，才會(huì)戰(zhàn)勝逆境取得成績(jī)。經(jīng)過(guò)耐心的思想教育，她終于重新點(diǎn)燃了希望的火花，勇敢地面對(duì)挫折的挑戰(zhàn)。當(dāng)她重新對(duì)我露出燦爛笑容的時(shí)候，我也欣慰地笑了。3、教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想。 人的行動(dòng)是受思想支配的，對(duì)

29、行為起長(zhǎng)久作用的是理想，有了正確的人生理想就會(huì)在黑暗中見(jiàn)到光明，在困難和挫折中充滿信心。反之，就會(huì)被挫折壓倒。我們班的班長(zhǎng)上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)秀，工作積極主動(dòng)，但嫉妒心很強(qiáng)。當(dāng)她看到副班長(zhǎng)在某些方面超過(guò)了自己或聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)副班長(zhǎng)時(shí)，心里便不是滋味，漸漸地產(chǎn)生了一種自卑心理，自嘆不如副班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)、工作勁頭也下降。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我找她談話，肯定她的優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，教育她不要目光短淺，不要把精力局限在跟副班長(zhǎng)爭(zhēng)長(zhǎng)比短和爭(zhēng)風(fēng)吃醋上，而應(yīng)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，與副班長(zhǎng)攜手共進(jìn)。經(jīng)過(guò)教育，該生認(rèn)識(shí)并改正了缺點(diǎn)，恢復(fù)了以前的積極向上精神，成為一個(gè)更加優(yōu)秀的好學(xué)生。4、教育學(xué)生要有不畏挫折的氣慨。就人的愿

30、望來(lái)說(shuō)，自己付出的努力當(dāng)然希望沒(méi)有白費(fèi)，有好的結(jié)果。可是，實(shí)際生活中有許多事情都是事與愿違。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中尤其是知識(shí)基礎(chǔ)差和智力較差的學(xué)生，往往付出的多，回報(bào)的少。我有意識(shí)地培養(yǎng)他們不畏挫折的可貴的心理品質(zhì)，鞭策他們 “笨鳥(niǎo)先飛”鼓勵(lì)他們“勤能補(bǔ)拙”。如班上有個(gè)男同學(xué)，由于小時(shí)候經(jīng)常生病，學(xué)習(xí)跟不上，基礎(chǔ)知識(shí)掌握很差，連一句極簡(jiǎn)單的話都讀不下來(lái)，盡管學(xué)習(xí)態(tài)度很好，學(xué)習(xí)非?？炭啵沙煽?jī)卻極差。由于這個(gè)原因，他一直以來(lái)都被老師所忽略，但我并沒(méi)有拋棄他，因?yàn)槲疑钌钪肋@個(gè)時(shí)候他最需要的是支持和鼓勵(lì)，于是我給了他很多鼓勵(lì)，并在全班對(duì)他的一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使他逐步具備百折不撓的精神。到現(xiàn)時(shí)為止

31、，盡管這個(gè)男生的成績(jī)進(jìn)步并不大，但他的性格已開(kāi)朗多了，不再刻意逃避挫折了。 5、學(xué)會(huì)冷靜地對(duì)待挫折。本班的數(shù)學(xué)科代表品學(xué)兼優(yōu)，工作認(rèn)真，為人忠厚、老實(shí)，深受師生喜愛(ài)。在一次考查時(shí)，他從全班的第一名降到第十名，心里非常難受，一連幾天都萎靡不振。了解此情況后，我馬上找他談心，讓他冷靜地對(duì)待挫折，不應(yīng)把這次考試的挫折看作是一種打擊，而要把它看成是一次考驗(yàn)，一個(gè)磨練的機(jī)會(huì)。等他冷靜下來(lái)，我又與他一起分析這次挫折的原因，讓他重新修訂計(jì)劃，改變方法，改善環(huán)境，從而順利經(jīng)受了挫折的考驗(yàn)，取得了更好的成績(jī)。6、教會(huì)學(xué)生掌握戰(zhàn)勝挫折的具體方法，主要有以下幾種：（1）自我疏導(dǎo)。學(xué)生遇到挫折，往往會(huì)自責(zé)：“我為什么

32、會(huì)這么蠢呀？我還有什么臉面見(jiàn)父母、老師、同學(xué)呢？”這種情緒對(duì)戰(zhàn)勝挫折是很不利的。所以我教育學(xué)生遇到挫折，要善于自我排解，保持良好的心態(tài)，打打球，外出和同學(xué)玩玩等，這樣一來(lái)，挫折之后的心境便得到轉(zhuǎn)移和調(diào)節(jié)。（2）請(qǐng)求幫助。遇到挫折請(qǐng)求幫助，在有些人看來(lái)，似乎是很丟臉的事，所以不愿意請(qǐng)人幫助。楚霸王項(xiàng)羽驍勇善戰(zhàn)，但失敗時(shí)拒絕他人的幫助，最后只能在烏江自刎來(lái)逃避失敗，留下千古遺憾。其實(shí)人遇到挫折時(shí)往往無(wú)所適從，最無(wú)主見(jiàn)，這時(shí)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”親人、好友、老師、同學(xué)的分析，往往能對(duì)癥下藥，抓住要害，使人醒悟，幫助其增強(qiáng)信心，走出困境，跨入成功的大門(mén)。所以我教育學(xué)生遇到挫折時(shí)要敢 于請(qǐng)求幫助。（3）

33、積累經(jīng)驗(yàn)?！俺砸粔q，長(zhǎng)一智”這是擺脫困境，戰(zhàn)勝挫折，變失敗為成功和避免重蹈覆轍所不可缺少的。所以教育學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)挫折的教訓(xùn)，積累戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)驗(yàn)，使事情向積極方向發(fā)展。例如：在活動(dòng)課上，我針對(duì)學(xué)生喜歡打球，喜歡跳繩等活動(dòng)，就常常組織學(xué)生進(jìn)行比賽，記得在一次跳繩比賽中，我暗中讓同級(jí)別的班級(jí)贏了我班的學(xué)生，同學(xué)們都很沮喪，有的甚至哭了起來(lái)。于是我告訴學(xué)生：“失敗是正常的，只有經(jīng)過(guò)失敗，才能從中汲取教訓(xùn)，才能吃一塹長(zhǎng)一智，任何事情，都不可能一蹴而就，不可能次次都成功，有可能要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、多次的失敗才能獲得成功”，只有這樣學(xué)生才會(huì)越挫越勇。(三)、讓學(xué)生在班級(jí)管理中挑戰(zhàn)自我，顯示才能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

34、新時(shí)代的學(xué)生已不再是要填滿知識(shí)的容器,而是一支支需要點(diǎn)燃的火把,我們要做點(diǎn)火者而不是滅火人。我們必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,最終形成創(chuàng)新人格的良好環(huán)境,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),愉快活潑地成長(zhǎng),成為新世紀(jì)的創(chuàng)新人材!班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位。班級(jí)必須注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)參與中實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值；班級(jí)必須讓學(xué)生主動(dòng)大膽地展示自己的個(gè)性,激勵(lì)學(xué)生、展現(xiàn)自我。1、以人為本,把學(xué)生視為能動(dòng)的主體 學(xué)生是涌動(dòng)著活力的生命體,是教育的起點(diǎn)和歸宿。他們是教育的對(duì)象和主體。因此班級(jí)必須采取有效的手段和方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的潛能,使其在主動(dòng)參與中享受到自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的

35、快樂(lè)。 (1)、目中有學(xué)生 學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想,有感情,有獨(dú)立的人格。他們?cè)诳释玫匠扇藗兊年P(guān)愛(ài)的同時(shí),更希望得到成人們的關(guān)注,特別是尊重。因此,我在作班主任工作中,在教育教學(xué)中,在與學(xué)生的交往中,尊重學(xué)生的意愿,尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮班委,課代表,小組長(zhǎng)等小干部的作用,同時(shí)也不忽略普通同學(xué)特別是差生。經(jīng)常征詢(xún)學(xué)生們的意見(jiàn)和建議,并采納其中的正確意見(jiàn),使學(xué)生的意愿在班級(jí)管理中得到體現(xiàn),獲得心理上的滿足,真正做到目中有學(xué)生。(2)、激發(fā)參與意識(shí) 在班級(jí)管理中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的積極主體意識(shí)。讓他們意識(shí)到自己應(yīng)該成為班級(jí)學(xué)校的主人。特別是在學(xué)生管理方面,我不越俎代庖。教育學(xué)生懂得良

36、好道德品質(zhì)的形成不是靠老師或家長(zhǎng)管出來(lái)的,關(guān)鍵是自我規(guī)范,自我約束,自我嬌正的過(guò)程中逐步培養(yǎng)出來(lái)。我還在班級(jí)開(kāi)展”如何成才”的討論,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)固然離不開(kāi)環(huán)境和老師的教導(dǎo)等外因,但更重要是靠自己,特別是學(xué)習(xí)興趣等”非智力因素的作用。這樣才能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己作為教育教學(xué)的主體,應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用,主動(dòng)學(xué)習(xí)。 (3)、營(yíng)造參與空間 在班級(jí)管理中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與此項(xiàng)活動(dòng)。如衛(wèi)生分工包干制,衛(wèi)生課間操的評(píng)比檢查,書(shū)寫(xiě)板報(bào),收發(fā)作業(yè)等。例如,我班有一名學(xué)習(xí)和紀(jì)律都不好的雙差生,在學(xué)校里老師批評(píng),在家里父母嘮叨,造成了他的逆反心理很重,惡性循環(huán)。針對(duì)他的情況我決定我要幫助他,去發(fā)現(xiàn)他身上的

37、閃光點(diǎn),為他營(yíng)造參與的空間,幫助他塑造美好的自我。我終于發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很熱心,很有人緣又很幽默的學(xué)生,別人都愿意和他接觸,辦事也很利落。我交給他一個(gè)財(cái)產(chǎn)保管員的工作,讓他負(fù)責(zé)班中一切財(cái)產(chǎn)的安全。他得知后很高興,并欣然接受。不出我所料,他的工作完成的非常出色,我班的財(cái)產(chǎn)乃至衛(wèi)生都在年級(jí)里小有名氣。更讓我欣慰的是他得到了鍛煉,并且得到了大家的關(guān)注,尊重和認(rèn)可,從此在做人和學(xué)習(xí)紀(jì)律等各方面都有了進(jìn)步。在學(xué)習(xí)方面我們也做到了如：師生、生生間的合作交流，信息溝通；學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)習(xí)，自學(xué)，解題多思路等等。 2、用各種班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 自信心是多次自我展現(xiàn)成功形成的反饋。治療屢戰(zhàn)屢敗所帶來(lái)的自信心衰竭

38、一般的做法要求在哪兒跌倒，從哪兒爬起。我認(rèn)為，這種方法只適合糾正一些因較偶然的因素造成的心理偏差，而學(xué)生的自信心衰竭一般多由長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不理想造成，積重難反，讓他們一下子在視如畏途的道路上爬起來(lái)并趕上、超過(guò)別人，如果不是緣木求魚(yú)至少是談何容易。因此，需要?jiǎng)?chuàng)造更加“公平”的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功，恢復(fù)自信，找回真正的自我，產(chǎn)生自我發(fā)展的強(qiáng)烈欲望，發(fā)掘出內(nèi)在的潛力，進(jìn)而遷移到原先最不自信的方面，即“失之桑榆”而后“收之東隅”。開(kāi)學(xué)伊始，我確定了本學(xué)期班主任的研究課題：班級(jí)為每個(gè)同學(xué)提供展示自己的舞臺(tái)。 班級(jí)要組織開(kāi)展的活動(dòng)很多，其中，有學(xué)校教導(dǎo)處、少先隊(duì)等組織的各項(xiàng)活動(dòng)，例如藝術(shù)節(jié)、科技活動(dòng)月、運(yùn)動(dòng)

39、會(huì)、球類(lèi)比賽等，還有班委會(huì)組織發(fā)起的活動(dòng)。但是，這些活動(dòng)通常只為班委干部、熱心活動(dòng)的積極分子和一部分學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，他們的工作能力得到強(qiáng)化，各種才干得到展現(xiàn)，在師生們的一致肯定下，他們得到了正反饋，積極進(jìn)取、自信樂(lè)觀，因而學(xué)業(yè)成績(jī)也容易保持和提高。仔細(xì)想想，他們之所以活躍，是因?yàn)樗麄儽緛?lái)就比一般同學(xué)自信，有余勇可沾，上述活動(dòng)固然有益，但多為錦上添花。怎樣雪里送炭，讓班級(jí)每個(gè)同學(xué)尤其是那些自信心衰竭的同學(xué)參與到班里的活動(dòng)中來(lái)呢？我和班里干部進(jìn)行了充分討論后，決定以主題班會(huì)作為切入點(diǎn)，原則是以小組為單位，組長(zhǎng)牽頭，策劃組織一臺(tái)主題班會(huì)，還設(shè)立了六個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳班會(huì)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳腳本獎(jiǎng)、最佳表演

40、獎(jiǎng)、最佳主持人獎(jiǎng)和最佳道具制作獎(jiǎng)。起初，班委會(huì)擔(dān)心小組沒(méi)有力量承辦，原因是有的組員缺乏才干，平時(shí)又很少參與集體活動(dòng)。為了得到同學(xué)們的支持與理解，班長(zhǎng)吳新彤就這一問(wèn)題在班里做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是：全班52人，有44人表示同意，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的85。同學(xué)們的熱情之高，大大出乎班委會(huì)的預(yù)料，也更加堅(jiān)定了班干部開(kāi)展這項(xiàng)工作的信心。看來(lái)不是同學(xué)們?nèi)鄙俨鸥珊湍芰?，而是班?jí)沒(méi)有為他們提供展示自己的機(jī)會(huì)。 3、班級(jí)管理自己做主在班級(jí)管理中我想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)“施政”，有機(jī)會(huì)服務(wù)同學(xué)，鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。 我們進(jìn)行的主要工作

41、就是建立“自立互助合作小組”。（1）劃分小組，推選小組長(zhǎng)。我將班級(jí)學(xué)生分成11個(gè)小組，每個(gè)小組包括小組長(zhǎng)共4人，小組長(zhǎng)是由自愿報(bào)名然后在班內(nèi)競(jìng)選，最后選舉出責(zé)任心強(qiáng)、工作大膽的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。（2）小組制定本周目標(biāo)。小組根據(jù)本組實(shí)際情況再制定本組奮斗目標(biāo)。如有的小組根據(jù)本組員上課聽(tīng)講不夠?qū)Ｐ倪@一現(xiàn)象，把“課堂紀(jì)律”作為本組這一周的工作重點(diǎn)。（3）實(shí)施行動(dòng)。小組確定奮斗目標(biāo)后，就有小組長(zhǎng)監(jiān)督每個(gè)組員的執(zhí)行情況，小組長(zhǎng)在組里享有最高權(quán)力，對(duì)每個(gè)組員都有質(zhì)詢(xún)權(quán)，對(duì)每項(xiàng)班級(jí)工作都有管理權(quán)，任何組員都必須無(wú)條件當(dāng)面服從小組長(zhǎng)的教育管理，絕不準(zhǔn)當(dāng)面頂撞，有意見(jiàn)可事后向班主任反映。這樣，小組長(zhǎng)就有了一個(gè)廣闊

42、的工作平臺(tái)，同學(xué)們紛紛報(bào)名參與，他們非常珍惜這個(gè)為同學(xué)們服務(wù)的機(jī)會(huì)。 （4）天天述職班務(wù)公開(kāi)。在每天放學(xué)前，是我班例行小組長(zhǎng)述職時(shí)間，在小組長(zhǎng)哄亮的述職聲中，一批批的好人好事得到了頌揚(yáng)，并與“成長(zhǎng)記錄樹(shù)”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，點(diǎn)名今天違犯紀(jì)律的同學(xué)，違犯了紀(jì)律的同學(xué)，可以用做好事的方法來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，對(duì)屢教不改者，由班主任親自批評(píng)教育。 （5）總結(jié)評(píng)比每周評(píng)選5-6名優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員、進(jìn)步組員，學(xué)期結(jié)束，除了評(píng)選常規(guī)的各種榮譽(yù)外，我班還要評(píng)選學(xué)期優(yōu)秀小組長(zhǎng)。 （四）、創(chuàng)建快樂(lè)課堂 培養(yǎng)學(xué)生自信心1、營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的自信心心理學(xué)家指出：膽怯和過(guò)分自我批評(píng)的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)

43、的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中，我充分營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。我們?cè)诮虒W(xué)和生活中尊重和信任學(xué)生，把他們看成自己的朋友，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)無(wú)小事”，我們?cè)谡n堂上的一句不經(jīng)意的話，一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì)直接影響學(xué)生的心理。對(duì)能順利完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，成功的喜悅讓學(xué)生更有自信。對(duì)待那些在訓(xùn)練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評(píng)，不要挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)。我在教學(xué)商不變的性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察15÷5=3，150÷50=3,1500÷500=3這組算式

44、的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績(jī)較差、上課從不舉手發(fā)言的曹欣榮把手舉起來(lái)了。我高興的把她叫了起來(lái)，但是她卻站在那里支吾了半天也沒(méi)說(shuō)出一個(gè)字。這時(shí)，其他同學(xué)坐不住啦，一些調(diào)皮的孩子開(kāi)始譏笑她，學(xué)習(xí)好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時(shí)間。再看曹欣榮，臉漲的通紅，低著頭不時(shí)拿眼睛溜著老師和同學(xué)。從她膽怯的目光中我可以感覺(jué)到連她自己都失去了信心，想退卻了。可我走過(guò)去，撫摸她的頭，親切地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著老師和大家發(fā)言，難免緊張，把你觀察到的和想到的說(shuō)出來(lái)，即便是錯(cuò)的，老師也要表?yè)P(yáng)你

45、的勇敢!”當(dāng)時(shí)，她結(jié)結(jié)巴巴的講出了自己的觀點(diǎn)，居然是對(duì)的!教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲。我們多給學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，好有什么困難能讓學(xué)生望而卻步呢？把關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。我們?cè)诩w備課時(shí)也交流了自己是如何用激勵(lì)的語(yǔ)言，谷素端老師說(shuō)由于我們上課時(shí)間有限，學(xué)生多，老師不能一一檢查，有時(shí)他就讓同桌互相檢查，對(duì)做對(duì)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，說(shuō)“棒棒棒，我真棒”然后還會(huì)接著說(shuō)“既然你真棒，接下來(lái)，要怎樣聽(tīng)課呢?這樣學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)自信增加認(rèn)真聽(tīng)講。王冰冰老師說(shuō)他在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生幫助同學(xué)糾錯(cuò)，對(duì)糾錯(cuò)對(duì)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)“你看的真仔細(xì)，找到了他的錯(cuò)誤，可真是幫了我們的大忙”這樣學(xué)生會(huì)很

46、高興，接下來(lái)也會(huì)更認(rèn)真地聽(tīng)。劉小超老師說(shuō)我在課堂除了多給學(xué)生一些激勵(lì)的語(yǔ)言，還通過(guò)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)、贊許的目光、微笑的表情等增加孩子的自信心。2、利用各種教學(xué)手段增加學(xué)生的自信心我們都知道，由于應(yīng)試教育的原因，使得很多孩子認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的。一提起數(shù)學(xué)課，仿佛就是無(wú)休止的計(jì)算。其實(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的學(xué)科。因?yàn)樗粌H具有工具性，而且還有較強(qiáng)的人文性，與生活實(shí)際密切相關(guān)。在教學(xué)中，我注重搜集有趣的幫助學(xué)生記憶的方法。如在教學(xué)商的變化規(guī)律時(shí)，學(xué)生容易弄混，在課下我們辦公室的老師交流了自己如何讓學(xué)生更加容易記住他們的變化規(guī)律，其中王慧玲老師說(shuō)他給學(xué)生是這樣講解的，她說(shuō)商和被除數(shù)是好

47、朋友的關(guān)系，當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)怎么變化，商也怎樣變化；商和除數(shù)是敵人，當(dāng)被除數(shù)不變除數(shù)怎么就變化，商卻和他反著干，我一聽(tīng)這個(gè)方法很好，就用這種方法教學(xué)生，結(jié)果學(xué)生比以前像書(shū)本上說(shuō)的方法及得更牢固。本來(lái)是枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，變成了更有趣的人物關(guān)系。這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有了自信心。還有小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)變化規(guī)律總結(jié)成兒歌的形式：小數(shù)點(diǎn)，本領(lǐng)大，走一走，數(shù)變化。向左走，數(shù)縮小，向右走，數(shù)擴(kuò)大。數(shù)位不夠怎么辦？找0不為解決它。還有每次我們聽(tīng)完公開(kāi)課時(shí)也會(huì)總結(jié)一些讓學(xué)生更容易的方法，比如今他們聽(tīng)完我講的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)我開(kāi)始說(shuō)的是看那一位上的數(shù)，后來(lái)有用了看小數(shù)點(diǎn)第幾位上的數(shù)，谷素端老師說(shuō)覺(jué)得第二種方法學(xué)生更容

48、易理解，在谷素端老師講小數(shù)的改寫(xiě)時(shí)，劉曉超老師說(shuō)把高級(jí)單位改寫(xiě)成低級(jí)單位，直接用箭頭學(xué)生給你個(gè)容易記憶，通過(guò)我們的集體備課讓我們的同學(xué)更容易學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，也會(huì)喜歡數(shù)學(xué)增加了孩子的自信心。3、用爭(zhēng)辯培養(yǎng)孩子的自信心每個(gè)學(xué)生是個(gè)不同的個(gè)體，我從不壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。而是創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，各抒己見(jiàn)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭(zhēng)論中，尋找自我價(jià)值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，我注意抓住契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)燃爭(zhēng)論的“導(dǎo)火索”，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，盡到引導(dǎo)者的職責(zé)。如教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)除法時(shí)，簡(jiǎn)算1200÷500一題，我讓學(xué)生先自己在本子上試著做一做。由

49、于剛學(xué)完商不變的性質(zhì)，在計(jì)算方法上不存在問(wèn)題，所以學(xué)生們興趣十足、信心百倍地做起來(lái)。之后我組織同學(xué)交流結(jié)果：有的同學(xué)說(shuō)“商2余2”有的同學(xué)說(shuō)“不對(duì)，應(yīng)該商2余200”班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的人居多。這時(shí)，我裝著說(shuō)我也不知道請(qǐng)同學(xué)們自己討論，我們進(jìn)行一場(chǎng)辯論大賽，請(qǐng)正反雙方各自闡述自己的觀點(diǎn)，可以向?qū)Ψ教釂?wèn)。于是，雙方同學(xué)馬上就展開(kāi)了唇舌站，一開(kāi)始學(xué)生都有各自的道理，第二種學(xué)生用演算的方法證明了自己的正確性，后來(lái)大家也總結(jié)出了余數(shù)在什么位就表示幾個(gè)幾。在這個(gè)過(guò)程中完全是學(xué)生們自己在討論、交流。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)效果是極好的。因?yàn)樗麄兪窃谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有自我價(jià)值的體現(xiàn)在等著他們。所以鼓勵(lì)爭(zhēng)辯是激

50、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)心需要。4、感受成功，使學(xué)生獲得自信心詹姆斯說(shuō)：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特地視、聽(tīng)、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人一個(gè)成功者?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要把握一切教育時(shí)機(jī)，有意識(shí)地幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，開(kāi)發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力，在豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中，幫助每一個(gè)學(xué)生找到適合自己發(fā)展的空間，最大限度的開(kāi)發(fā)出每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，樹(shù)立自信心。（1）、建立“值日班長(zhǎng)制”。兒童心理學(xué)給我們指出：兒童都有表現(xiàn)自我，期望成功的心理特征。在以往的班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)中，那些能力較強(qiáng)，有特長(zhǎng)的“好學(xué)生”往往占據(jù)了舞臺(tái)，而那些所謂“差學(xué)生”似乎只能

51、當(dāng)觀眾的份兒，這樣一來(lái)，能力強(qiáng)的學(xué)生機(jī)會(huì)也就多，能力也就越強(qiáng)；能力弱的學(xué)生機(jī)會(huì)似乎沒(méi)有，因此他們對(duì)各種活動(dòng)往往報(bào)以冷眼旁觀。為了增強(qiáng)他們的信心，我注意跟他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中看到自己能行。作為老師我既把學(xué)生看作是管理的對(duì)象又把學(xué)生當(dāng)作管理的主體，以此提高他們的主人意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性。引導(dǎo)他們自己去思考、主動(dòng)探索、自覺(jué)實(shí)踐。每天我讓兩個(gè)同學(xué)記錄班級(jí)表現(xiàn)好的同學(xué)情況，課前領(lǐng)著學(xué)生讀書(shū)，記錄作業(yè)檢查情況，每天總結(jié)當(dāng)天的情況，在集體中起到了巨大的教育作用。“值日班長(zhǎng)制”的建立，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了極具挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)管理中品嘗到了苦衷與樂(lè)趣，最重要的是他給每一個(gè)學(xué)生提供

52、了一個(gè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，幫助每一個(gè)學(xué)生增進(jìn)了自信心。（2）、創(chuàng)建“閃光日志”和“紅星評(píng)比欄”。在班級(jí)管理中，為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并使他們的成績(jī)、長(zhǎng)處能夠得到大家的認(rèn)可，我班創(chuàng)建了“閃光日志”，記錄學(xué)生每一天的每一點(diǎn)成績(jī)，每一個(gè)成功。讓每一個(gè)學(xué)生看到自己身上的長(zhǎng)處，看到自己同樣有值得別人學(xué)習(xí)的地方，從而激勵(lì)他們不斷完善自己，使自己不斷得到提高和發(fā)展。同時(shí)我還設(shè)立了三個(gè)紅星評(píng)比表，第一是課堂表現(xiàn)，我們班同學(xué)很多課堂不愛(ài)舉手，有時(shí)并不是他們不會(huì)，而是害怕，為了激發(fā)學(xué)生舉手，我對(duì)手課堂舉手的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)畫(huà)星，這樣一來(lái)那些平時(shí)不怎么舉手的同學(xué)也舉起來(lái)小手。第二是作業(yè)評(píng)比，有的學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真，只是

53、為了完成老師布置的作業(yè)，我對(duì)那些作業(yè)認(rèn)真完成的學(xué)生進(jìn)行畫(huà)紅星，第三是考試評(píng)比，為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我把學(xué)生學(xué)習(xí)程度相同的分成一組，誰(shuí)在本組獲勝的畫(huà)星。每月公布一次，對(duì)優(yōu)勝的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在收到激勵(lì)后，樹(shù)立起自信心，為他們的發(fā)展起到了很大作用。（5）、家校聯(lián)合，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何培養(yǎng)孩子的自信心自信心是一個(gè)人能力的支柱，一個(gè)沒(méi)有自信心的人，不能指望他能夠做出實(shí)質(zhì)性的成就。自信心也是打開(kāi)一個(gè)人生命潛能大門(mén)的鑰匙，沒(méi)有自信心，就無(wú)法開(kāi)發(fā)人的潛能。自信的人會(huì)相信自己是社會(huì)上有用的人，相信自己有足夠理由能享受精彩而幸福的生活，認(rèn)為自己能夠贏得社會(huì)和他人的尊重，自信心是孩子成才與成功的前提條件，自信心可

54、使孩子不怕困難，積極嘗試，奮力進(jìn)取，取得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。在平常和家長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)不少父母存在一個(gè)共同的苦惱，就是孩子缺乏自信心，如何培養(yǎng)孩子的自信心呢？自信心的確立，需要多方面的因素。做父母的在這方面對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)講座等形式，與家長(zhǎng)共同探討提高孩子自信心的方法。得到了以下共識(shí)：1、父母要尊重孩子，支持孩子，這樣他就會(huì)感到自己的價(jià)值?，F(xiàn)在三歲的孩子對(duì)自己的穿衣已經(jīng)有了自己的觀點(diǎn)，他會(huì)選擇自己喜愛(ài)的衣服穿。父母要尊重孩子的選擇。比如穿裙子還是穿褲子，是穿紅色的衣服還是穿黃色的衣服。當(dāng)孩子做出決定后，父母加以肯定和表?yè)P(yáng)，孩子在一次次為自己作主

55、的同時(shí)，也一次次贏得建立自信的機(jī)會(huì)。在自己的判斷得到肯定時(shí)，孩子的自我評(píng)價(jià)也會(huì)大大提高。支持孩子在安全狀態(tài)下探索新鮮事物，嘗試各種體驗(yàn)。在生活中只要發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步時(shí)，馬上就要給于肯定，對(duì)他說(shuō)“你真棒”，孩子就會(huì)看到自己的長(zhǎng)處，肯定自己的進(jìn)步，認(rèn)為自己真的很棒。有時(shí)孩子要做一些冒險(xiǎn)的行為，父母也不要立刻制止，讓他在父母的監(jiān)護(hù)下嘗試著去做。盡管這些冒險(xiǎn)的行為會(huì)有多次失敗，然而，不去嘗試就永遠(yuǎn)也不會(huì)成功。如果面對(duì)孩子的失敗，經(jīng)常受到的是否定、輕視、懷疑，經(jīng)常聽(tīng)到“你真笨、你不行、你不會(huì)”的評(píng)價(jià)，孩子也會(huì)否定自己，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生自卑感。2、在別人面前講孩子的缺點(diǎn)，容易使孩子產(chǎn)生自卑

56、心理。在別人面前講孩子的缺點(diǎn)這樣做會(huì)讓孩子容易產(chǎn)生自卑感、嫉妒心、失去個(gè)性。作為家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都有他自己獨(dú)特的長(zhǎng)處和與眾不同的個(gè)性。即使最膽小怯懦的孩子，偶爾也會(huì)有大膽的舉動(dòng)，也會(huì)做得很好，也許在常人看來(lái)這微不足道，但做父母的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的乃至夸張的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)，不要對(duì)孩子有過(guò)高的期望值，每個(gè)孩子只有從他自己實(shí)際的基礎(chǔ)上發(fā)展，尤其是特別要給予發(fā)展慢的孩子以更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，讓孩子懂得人人都有長(zhǎng)處，使這些孩子逐漸樹(shù)立對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)，這樣才能健康成長(zhǎng)。而家長(zhǎng)的首要任務(wù)，是幫助孩子找出他的長(zhǎng)處，發(fā)展他的個(gè)性。不是拿自己孩子跟別人孩子比較，試圖激發(fā)孩子的上進(jìn)

57、心3、當(dāng)孩子感到困難和苦惱時(shí)，用鼓勵(lì)的方法培養(yǎng)孩子的自信心。鼓勵(lì)是培養(yǎng)孩子最重要的一個(gè)方面，哲人詹姆士說(shuō)過(guò)“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)正是肯定一個(gè)人（特別是兒童）的具體表現(xiàn)，是幫助孩子樹(shù)立自信心所必需的。當(dāng)孩子試著做一件事而沒(méi)有成功時(shí)，我們應(yīng)避免用語(yǔ)言、用行動(dòng)向他證明他的失敗。做一件事失敗了并不意味這個(gè)孩子無(wú)能，我們應(yīng)該把事和人分開(kāi)，父母要采取信賴(lài)、欣賞的態(tài)度，只說(shuō)鼓勵(lì)話，你能做好”，“我們?cè)僭囈淮巍?，“你能行”等等。因?yàn)楦改傅拿恳宦曎澰S猶如一束陽(yáng)光，溫暖孩子的心田，每一位孩子，不論其個(gè)性品質(zhì)如何，成績(jī)?nèi)绾危瑹o(wú)一例外地都渴望得到父母的重視、肯定，都渴望照耀到鼓勵(lì)、贊許之春日陽(yáng)光，特別是那些對(duì)自己缺乏自信的孩子。因此，做父母的，在教育孩子時(shí)，如果少一些偏見(jiàn)，多一些平常；少一些歧視，多一些尊重；少一些冷眼，多一些贊許，讓孩子享受到溫暖的陽(yáng)光。那么，無(wú)論哪種層次的孩子都會(huì)獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生一種積極向上的原動(dòng)力，這樣，潛能將被激發(fā)，奇跡將會(huì)出現(xiàn)。4、引導(dǎo)幫助孩子做力所能及的事情，增強(qiáng)孩子的自信心。記