《蘆花蕩》教案

1、新 語(yǔ) 文為了人的一切，為了一切的人努力，就會(huì)進(jìn)步！軹城實(shí)驗(yàn)中學(xué)新語(yǔ)文“三段式”課堂教學(xué)案課題大道之行也備課時(shí)間9月 28日課型新授(四課時(shí))主 備 人盧春蘭補(bǔ)充調(diào)整：一、自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)文本1、課前3分鐘演講2、學(xué)習(xí)目標(biāo)1積累字詞，了解描寫人物的方法。2能復(fù)述故事，概括情節(jié)；學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等初步鑒賞人物形象；能說(shuō)明景物描寫的作用。3感受蘊(yùn)含在敘事出有因的謳歌抗日軍民的激情，喜愛(ài)、欣賞“老頭子”這一真實(shí)的人物形象。教學(xué)重難點(diǎn)1復(fù)述故事，總體把握情節(jié)內(nèi)容。2初步鑒賞人物形象。3景物描寫對(duì)表現(xiàn)人物心理等方面的作用。教學(xué)準(zhǔn)備1布置學(xué)生熟悉課文，借助工具書給不認(rèn)識(shí)的字注音；熟讀課文。2教

2、師準(zhǔn)備孫犁個(gè)人資料、抗戰(zhàn)相關(guān)背景、小說(shuō)情節(jié)知識(shí)。設(shè)計(jì)思路小說(shuō)情節(jié)引人入勝，“老頭子”形象真實(shí)感人。通過(guò)復(fù)述故事，達(dá)到總體把握小說(shuō)內(nèi)容的目的；通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等的分析，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)初步鑒賞人物形象。教學(xué)以復(fù)述故事入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，熟悉內(nèi)容，概括情節(jié)；再具體教會(huì)學(xué)生如何初步鑒賞人物形象。教學(xué)時(shí)間：4課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們都看過(guò)張藝謀導(dǎo)演的英雄吧？里面講的是一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生回答）沒(méi)錯(cuò)，就是荊柯刺秦王的故事，荊柯是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期燕趙人，為了挽救國(guó)家，他毅然前往刺殺秦王，所以，古語(yǔ)有云：“燕趙多慷慨悲歌之士”。然而時(shí)隔上千年，仍舊在這個(gè)地方，我們又看到這種慷慨悲歌

3、的義士精神，一個(gè)年齡將近六十的干瘦老人，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，下面我們就讓我們走進(jìn)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫的一篇小說(shuō)蘆花蕩，去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)這位神奇的老人吧。1、作者簡(jiǎn)介：小說(shuō)家、散文家；劃注釋內(nèi)容介紹作者情況及故事背景。孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，孫犁主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的冀中區(qū)從事革命文化工作。在抗戰(zhàn)的冀中平原上，孫犁到處看到一種無(wú)形的力量：“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個(gè)大帳幕，力量將從其中升起?！睂O犁不但熟悉白洋淀，而且更熟悉那些在葦塘中堅(jiān)持抗戰(zhàn)的白洋淀英雄人民。1944年在延

4、安，他發(fā)表了荷花淀、蘆花蕩等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意。孫犁文集共5集。白洋淀紀(jì)事是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集，它主要反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)和建國(guó)初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)，土地改革，勞動(dòng)生產(chǎn)，互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)的歷史風(fēng)俗畫，以明麗的流暢的筆調(diào)，秀雅，雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中間引起了強(qiáng)烈的反響。其中荷花淀、蘆花蕩等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)志，視為“荷花淀派”的主要代表作。2、讀導(dǎo)語(yǔ)：時(shí)間：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期地點(diǎn)（插圖

5、介紹）：白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，風(fēng)光旖旎。這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái)，上演了無(wú)數(shù)個(gè)英雄的故事，讓我們?cè)谔J花叢中，尋找英雄的足跡。二、整體感知。分小組朗讀全文。 落實(shí)生字詞 復(fù)述引導(dǎo)思路：老頭子的精神和業(yè)績(jī)；發(fā)生的一次意外；智斗鬼子。三、作業(yè)。抄寫生字詞；把課文中自己認(rèn)為最喜歡的句子摘抄在“讀書筆記”上。 第二課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。美點(diǎn)大追尋。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行一閃美點(diǎn)大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去描述美。請(qǐng)用“我喜歡小說(shuō)中的 ，因?yàn)?”這樣的句式說(shuō)話。學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢談閱讀的感受。可能出現(xiàn)的答案有：“我喜歡這篇小說(shuō)的情節(jié)，

6、因?yàn)樗哂袧鉂獾膫髌嫔??！薄拔蚁矚g這篇小說(shuō)的主要人物老頭子，因?yàn)樗律硪蝗俗脚?zhàn)勝了十幾個(gè)鬼子，本領(lǐng)神奇。”“我喜歡這篇小說(shuō)中的兩個(gè)俊女子，因?yàn)樗齻冃⌒∧昙o(jì)便投身革命，大菱受傷后表現(xiàn)得異常堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)真正的革命戰(zhàn)士。” “我喜歡這篇小說(shuō)的環(huán)境描寫，因?yàn)樗挥谠?shī)情畫意，比如天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目??！”教師對(duì)同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納，明確這篇小說(shuō)的美表現(xiàn)在三個(gè)方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。 情節(jié)­板書：蘆花蕩­美 人物 環(huán)境一、情節(jié)的傳奇色彩。1、要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論。2、

7、各小組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒(méi)。無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，就是因?yàn)樗?，敵人的陰謀總不能得逞。表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。3、深層探究提問(wèn)：這篇小說(shuō)是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？學(xué)生思考，討論。蘆花蕩 學(xué)習(xí)建議 蘆花蕩中心思想與段落大意明確：作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神， 那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封

8、鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩?！坝⑿鄣男袨椤备挥袀髌嫔?，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。先用女孩的懷疑來(lái)反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天克叫他們十個(gè)人流血?！焙髞?lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來(lái)竟說(shuō)“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。后來(lái)敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過(guò)程，而不寫他事先已設(shè)好圈套；寫打鬼子的過(guò)程，只寫老人的行動(dòng)，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為定有傳奇色彩。

9、四、課堂練習(xí)教材P19“養(yǎng)成良好的聽(tīng)話態(tài)度和習(xí)慣”問(wèn)得妙毛拉去集市買毛驢。賣驢的地方擠滿了農(nóng)民。有個(gè)衣冠楚楚的人經(jīng)過(guò)那里，說(shuō)道：“這地方真擁擠，除了農(nóng)民，就是毛驢?！泵?tīng)了，上前問(wèn)那人道：“先生，您準(zhǔn)是農(nóng)民了？”“不，我才不是農(nóng)民呢！”“那您又是什么呢？”思考：1、“那您又是什么呢？”的潛臺(tái)詞是什么？2、這位衣冠楚楚的人由于說(shuō)話不嚴(yán)密，被毛拉問(wèn)得啞口無(wú)言。如果你有類似的經(jīng)歷，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。五、布置作業(yè)。熟讀課文，完成研討與練習(xí)一、二、三題。第三課時(shí)一、導(dǎo)入新課。上一節(jié)課，我們充分體會(huì)故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺(jué)蘆花蕩。像一塊磁鐵深深地吸引著我們，今天，我們繼續(xù)品讀蘆花蕩，賞析小說(shuō)的人物、景物。二、賞讀

10、小說(shuō)中的人物1、“老頭子”是怎樣的一個(gè)人？用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下，并舉例說(shuō)明。討論歸納：“老頭子”過(guò)于自信、自尊，愛(ài)憎分明，智勇雙全。過(guò)于自信、自尊：（研討與練習(xí)一、2）。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險(xiǎn)；通過(guò)敵人封鎖線，老人就像一個(gè)沒(méi)事人，顯得悠閑自得；送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，他以為萬(wàn)無(wú)一失，結(jié)果大菱受傷，確實(shí)過(guò)于自信；他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊(duì)，又有些過(guò)于自尊。老頭子發(fā)誓要討回血債，這場(chǎng)極其精彩的英雄行為表明他是始終自信自尊的。（可參考教參）愛(ài)憎分明：對(duì)鄉(xiāng)土，對(duì)同胞，對(duì)抗日隊(duì)伍，他是如此深情，對(duì)日寇則滿懷仇恨。他對(duì)大菱說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血”，愛(ài)得

11、深切熱烈，恨得咬牙切齒，智勇雙全：老頭子用竹篙痛砸十幾個(gè)鬼子的腦袋，是用了計(jì)謀的。他枯木樁子系上鉤子、新鮮的蓮蓬。2、你喜歡“老頭子”這一形象嗎？為什么？人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等可以表現(xiàn)人物自身，鑒賞人物可以從以上這幾個(gè)方面進(jìn)行。請(qǐng)鑒賞人物形象。明確：外貌描寫；肖像描寫；語(yǔ)言描寫；心理描寫；動(dòng)作描寫。3、小結(jié)“老頭子”的英雄性格。補(bǔ)充：除了對(duì)老英雄的正面刻畫外，也有側(cè)面描寫，歌聲和稻米肥魚的香味一起從葦塘里飄出來(lái)，側(cè)面表現(xiàn)老英雄的功勞。敵人從小窗子里呆望著這陰森黑暗的大葦塘，寫敵人的束手無(wú)策，側(cè)面表現(xiàn)老英雄的神奇。寫二菱對(duì)老英雄的懷疑、不信任，側(cè)面寫老人的英雄行為。課堂作業(yè)。（研討與練習(xí)：二）

12、請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來(lái)。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：抓住對(duì)老英雄的崇敬、贊嘆，對(duì)敵人的刻骨仇恨，對(duì)昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來(lái)寫。第四課時(shí)一、 復(fù)習(xí)鞏固。二、 小說(shuō)中的景物描寫。蘆花蕩寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事件，但決沒(méi)有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪，就是那個(gè)女孩子受傷后的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過(guò)去了，作品要高昂濃重地傳達(dá)出來(lái)的，是一個(gè)戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀情緒。小說(shuō)中的景物描寫一定要切合環(huán)境和人物的心境，切忌游離地寫景。這里，我們談?wù)剬O犁筆下的景物描寫。1、課文中有不少如詩(shī)如畫的景物描寫，要求學(xué)生從文中畫出并摘抄在“讀書筆記”中，仔細(xì)體味寫景的妙處。

13、2、教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫景的作用。蘆花蕩詞語(yǔ)解釋與近義詞辨析蘆花蕩課堂實(shí)錄（長(zhǎng)、詳）“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕指激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛(ài)憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫意，構(gòu)

14、成了情景交融的藝術(shù)境界。老人致敵人于死地時(shí)，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會(huì)顯得格外美麗。這段景物描寫有加強(qiáng)抒情韻味的作用，決非可有可無(wú)。學(xué)生品味其他寫景句，分析其作用?？蓮狞c(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手。三、課堂小結(jié)。孫犁的蘆花蕩寫行異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實(shí)、可愛(ài)，那景物描寫的詩(shī)情畫意，讓我們主席臺(tái)連駐足，不忍離支，這是孫犁創(chuàng)作魅力的最高體現(xiàn)。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。四、布置作業(yè)：預(yù)習(xí)蠟燭：生字詞；課文主要內(nèi)容；時(shí)代背景。板書設(shè)計(jì)： 外貌、肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫過(guò)于自信、自尊 智勇雙全 “老魚鷹” 老當(dāng)益壯，本領(lǐng)高強(qiáng)老頭子： 大菱“掛花” 愛(ài)憎分明 ，自信自尊 正午懲敵 智勇雙全，樂(lè)觀豪邁 補(bǔ)充有關(guān)材料。 以抗戰(zhàn)為背景的影片有雞毛信、小兵張嘎、趙一曼、八女投江、狼牙山五壯士、地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)等。 以抗戰(zhàn)為題材的文