在對話中學作文

1、 以己手寫吾口印余心以情景對話促進作文教學感悟 胡曉明 隨州隨縣萬福中心學校 431531摘要 在作文教學中，通過情景對話方式師生互動，將寫作和學生的生活經(jīng)驗結合起來，并且把通過寫作所獲得的知識、能力、體驗運用到自己的生活中去，使學生的主體地位得以真正確立，在自主學習探究學習協(xié)作學習的基礎上，將閱讀寫作口才融為一體，從而使寫作和生活良性互動。 關鍵詞中學作文 尋找自我 學會取經(jīng) 堅持長跑 感悟生活 新的語文標準對寫作目標的呈現(xiàn)，特別重視鼓勵學生自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。不造假，是對作文最起碼的要求；寫出個性，有創(chuàng)意，是作文的關鍵所在。因此，語文教學應該鼓勵學生把心中所

2、想、口中要說的話用文字記下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，“以我手寫我口印吾心”?？v觀近幾年語文中考作文話題 ：“溫暖 ”“感激”“快樂”“發(fā)現(xiàn)” 出題老師意圖明顯，讓考生有事可寫，有話可說。可在平時作文教學中，橫眉愣對“方格紙”，俯首干咬“圓珠筆”，一些學生寫作文時的煎熬之狀比比皆是。在不斷的教學和實踐中，我逐漸意識到，寫作教學越是追尋越是迷惑的原因，是我們思考的邏輯起點出現(xiàn)了問題：我們以往的思考是從模式訓練的角度出發(fā)的。長期的應試教育催生了“應試作文”這一畸形產(chǎn)物，打擊了學生的寫作積極性，他們視寫作為洪水猛獸，普遍存在怕寫作文的畏懼心理和厭煩情緒，為寫作而寫作，當寫作成為升

3、學工具，自然也扭曲了作文的本質(zhì)屬性。我愛批閱學生的日記，只要是班級或?qū)W校發(fā)生什么突發(fā)事件，同學們都好拿來作為素材溶于到自己的小練筆。他們寫的很有趣，很吸引我，比如我班學生在日記中曾有這樣一段對班里淘氣包惹禍后的描寫：“只見他上衣倒披裹住腦袋捂住嘴臉，只露出兩只冒著藍光的雙眼，不停的掃射著周圍”。相比而言，大作文中他少有如此精彩的描寫，為什么？我想一個重要的原因，就是日記或小練筆寫的是自己生活，指向的是學生的自身是生活的需要，是“有所為作”。而我們平時作文訓練往往是脫離開具體的生活情境，在特定的規(guī)定中，為完成規(guī)定的任務?！盁o所為而作”的，指向的是應試需要，結果就出現(xiàn)：不少學生的作文并不是真實的作

4、文，而是編造的作文，為了編作文，有的學生結合課文“套”，有的學生仿照優(yōu)秀習作“摹”，還有的干脆“抄”，產(chǎn)生這個問題的主要原因是作文訓練脫離學生的生活實際，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)失去了源泉。因此，在作文教學中，如何通過一定的方式將寫作和學生的生活經(jīng)驗結合起來，并且把通過寫作所獲得的知識、能力、體驗運用到自己的生活中去，讓作文寫作和學生生活形成良性互動，才應該是我們教師探究的課題。 一、 尋找“自我”與自己對話寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。            &

5、#160;                      語文課程標準秋意闌珊，我?guī)ьI學生下樓尋找秋最末的身影，然后請他們描述觀察到的景象。孩子們描繪得很具體，但語言卻如出一轍，一副八股的味道。我想了想，說：“其實，秋天是有味道的，大家用心去感受一下，看能不能品嘗出來？”同學們好奇地看看我，又走進了秋的懷抱，十分鐘后，他們有了答案“望著枯葉落下，我仿佛覺得落葉就是秋天的眼淚?！薄霸坪芨吆芨?，

6、我的心好像也跟著飛得很遠很遠?！蔽椅⑿Φ攸c點頭，告訴他們：“要把自己最真實也最不一樣的感受寫出來，就應該學會用我。當我們習慣地用上我覺得我懂得了我心中這些詞時，也就學會了認識自我，表達自我?！弊魑慕虒W就是要引導學生去積累真人真事，用真心體悟與感受，并采用不同的寫作技巧把這些寶貴而獨特的情感體驗描繪出來。筆者在情感作文教學中常常運用語文教材中的名家名作讓學生深刻理解真實的魅力。如引用朱自清的背影“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！贝藭r，學生都能體悟到：朱自清寫的是自己的父親，一個平凡的人，記的也只是平凡事，

7、但是很真實，反而讓人產(chǎn)生更強烈的共鳴。同樣，散步中一個小小分歧讓“我”體驗到人到中年的責任；一株紫藤蘿能讓宗璞感悟生命真諦。這些普通的生活小事在真切的情感中就顯得“典型”“新穎”了。因此，從學生的層面來說，只要是生活中有真切感受的事，哪怕是一閃念間的感觸，都可以動筆記下來作為材料積累，而感受越強烈的，就越能引發(fā)別人的共鳴，它們也就越“真實”，積累多了，作文時就可以根據(jù)需要信手拈來。為了幫助學生形成這種“自我”意識，我構想了一個研究課題“從我入手，寫真人真事真感情?！币欢稳兆拥膶嵺`之后，孩子們真的開始注意“我”了，在他們的筆下，紫藤架、飄飛的雨絲，甚至一縷窗外的陽光，都會被涂抹一層心情的顏色?！?/p>

8、少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”。 虛情假意騙不了人，矯情造作不可能打動人，唯有寫自己真切感受過的情感才能讓人產(chǎn)生共鳴。因此在語文教學過程中，我們要盡可能地引導學生多閱讀、多思考，在書本與生活中去比照、體驗，積聚情感的厚度；還要多寫一些隨筆、日記和評論，通過積累與學習去辨別是非、真假、善惡、美丑，把妙筆變成敏感而又有立場的情感觸角。 奧地利著名小說家卡夫卡說：“寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止?！币哉媸乱l(fā)真情，以真情引發(fā)共鳴。讓學生的作文回到真實的自我中去，回到生活中去，才能巧妙表現(xiàn)作文中的真情實感，寫出靈魂鮮明的作文。二、 學會“取經(jīng)”與書籍對話能從文章中提取主

9、要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。 語文課程標準接連看了十幾篇“文不從字不順”的作文，我怒氣沖沖地走進教室，向?qū)W生宣布：以后每天都會辟出一刻鐘時間專項訓練綜合修改。堅持了半個月，孩子們每天為難不堪的神色，依然文不從字不順的文章，讓我知趣地取消了“恐怖一刻鐘”。一計不成，又生一計。這回，我決定改用這十五分鐘評薦美文。因為我認為“美的力量可以喚醒一切。”可實施未過一周，我就發(fā)現(xiàn)美文非但沒有喚醒學生，反而令他們昏昏欲睡，隨口問之，學生答曰：“文縐縐的，太沒意思。”于是新計劃又不幸夭折了。可我并沒有死心。這次，我隆重推出的是

10、“聊天時間”，每周一個晚自習，聊天內(nèi)容由孩子們自己定奪，老師和大家都可以“知無不言，言無不盡?！蔽沂紫炔贾昧艘粋€特殊的作業(yè)，這個周六大家一定要看電視，而且要看自己喜歡的節(jié)目。孩子們都很疑惑，不知道我葫蘆里賣的是什么藥。第一周的周日，我就以“我喜歡的電視節(jié)目”為話題，讓學生先暢所欲言，最后歸納總結，孩子們自己說了，有聽到別人說了，最后寫出自己喜歡的理由的時候，都順理成章。有一個月，我們以“斯皮爾伯格電影”為主題，從辛德勒的名單拯救大兵瑞恩一直聊到大白鯊侏羅紀公園，大家都被大導演的才華深深震撼了。感覺既然良好，那堅持就有了理由。接下去的日子，歐洲散記、宇宙起源、實事新聞等陸續(xù)“粉墨登場”，而孩子們

11、也熱情高漲，有的甚至從家里拿來了百科全書唐詩宋詞精選。于是我順水推舟：“其實學校的圖書室更是一個大資料館，那里的書籍包羅萬象，如果大家有興趣，我可以代你們借閱，然后大家相互傳看。”孩子們?nèi)杠S不已，于是一場轟轟烈烈的讀書活動在班上蔓延開來選定一兩本書，或者是雙休日的電視節(jié)目、電影。當前，學生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感較差，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，作文教學應該以發(fā)展語言能力和思維能力為重點。唐納德·姆奎德和羅伯特·愛特溫在寫作中的思考一書中說：“在整個寫作過程之中，寫作和思考是同時進行的，寫作的過程也就是思考的過程?！敝旃鉂撓壬?/p>

12、的話更為直觀：“語言的實質(zhì)就是情感思想的實質(zhì)，語言的形式也就是情感思想的形式。”“就我自己的經(jīng)驗說，我作文常修改，每次修改，都發(fā)現(xiàn)話沒說清楚時，原因都在思想混亂。把思想條理弄清楚了，話自然會清楚?！泵刻斓膶υ掃€在繼續(xù)，所不一樣的是，我不再天天為“文不從字不順”而煩惱了。在對話的諸多方式中，聊天是最簡單的，可正是因為簡單，它才擁有了不一樣的美麗：在內(nèi)容上，聊天引領學生從封閉的課本世界走向了開放的生活世界，把師生的見識、經(jīng)驗、思想整合為廣闊的課程資源；在形式上，“聽”“說”雙方始終處于變動的狀態(tài)，傳統(tǒng)課堂教師單向傳遞和學生被動接受的固有模式，被聊天的雙向互動特性代替，對話因此水到渠成地發(fā)揮了它的職

13、能交流、溝通；在過程上，聊天簡化了學習的功利目標，摒棄了系統(tǒng)框架的束縛，尊重學生的興趣、需求、思索以及靈感，充分有效地釋放出學生對于學習的熱情，為對話營造出一個十分適宜個性發(fā)展的彈性空間。三、堅持“長跑”與生活對話寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。 語文課程標準在我們班，名氣最響的書當推發(fā)芽的心情。這是一本日記體小說，記載了一位少女從入學至高中的心路屐痕。因為這本書，學生們多了一項特殊作業(yè)：用一年時間，也來創(chuàng)作一部折射自我真實生活的“書”。孩子們買來了漂亮的本子，在扉頁上題了一個個精致的書名盛開的百合四味湯飛

14、向藍天然后興致勃勃地寫上了“序”。我心頭一熱，對他們說：“特級教師魏書生把寫日記稱做道德長跑，從今天開始，老師也想和你們一起創(chuàng)作，一起進行道德長跑。”我真的這樣做了我不再機械地給學生的日記改幾個別字，畫幾句妙語，定一個等級，更多的是在他們文字的下方，以朋友的身份寫上我的觀點和感受，有私密的安慰，也有真摯的道謝，殷切的祝福我開始堅持每天給孩子們寫一段精彩的“心語”，然后抄在黑板上，請他們點評一二。一年下來，我和學生們回首發(fā)現(xiàn)，我們走進了一個多么廣袤的世界：學生的筆下有對儒勒凡爾納的喟嘆，對成長歷程的闡釋，對電腦游戲的評析，對童年往事的追尋“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的思想經(jīng)過提煉而清

15、晰起來，并且進一步發(fā)展你的思想。”威廉·韋思特在提高寫作技能中說的這句話真是太偉大了。在經(jīng)過以上三個方面的對話訓練后，學生們不再害怕寫作文，而是期盼在作文課上一展鴻圖。如在以“親情”為話題的作文中，劉張林同學我和繼父慢慢地走一文中，害羞膽小的他第一次把家庭的變故用文字書寫出來：排斥繼父到接納繼父，這來之不易的親情，濃濃的父愛躍然紙上。我給了他九十分的高分。事后，他在日記中這樣寫著：“雖然我沒有和他說很多話，但我知道我已慢慢地接受了他我一定要努力學習，找個好工作，將來養(yǎng)活他 。” 語文課程標準指出：“作文教學應激發(fā)學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力。”我相信，在作文教學中致力加強情景對話教學方式，就能激發(fā)學生生活熱情，從而就能