新課標下的小學作文訓思路初探

1、新課標下的小學作文訓思路初探本文遵循新課標關于作文教學要求所闡述的新理念 ,大膽突破傳統(tǒng)的作文訓練模式 ,在教學實踐中進行有益的探索和嘗試 ,初步形成主要表達在九個“注重上的作文訓練思路。以下對這個思路進行具體地論述。作文訓練注重作文是提高學生綜合能力之重要手段 ,也是語文教學難點。長期以來 ,在小學作文課堂教學結構上 ,形成了“教師命題、指導學生獨立寫作教師自己改評的傳統(tǒng)訓練模式 ,這種訓練模式常常造成的后果是：1。學生不會下筆 ,無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。2。學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。3。學生不會創(chuàng)新 ,文章千篇一面 ,缺少個性。這是

2、因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。4。學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟 ,而是為了“任務和“分數(shù) ,生搬硬套或隨意編造。這是因為教師無視了學生多渠道地進行語言、素材的積累?？梢?,這種傳統(tǒng)的寫作訓練模式已不適應新課改作學教學的要求 ,當然也更會不適應素質(zhì)教育的要求 ,其弊端是顯而易見的。針對上述弊端 ,筆者在作文教學的實踐中 ,遵循新課標關于作文教學要求的新理念 ,大膽突破傳統(tǒng)模式 ,進行有益的探索和嘗試 ,初步形成自己的作文訓練思路 ,取得了初步成效。筆者這個作文訓練教學思路主要表達在九個“注重上。一注重充分挖掘課文中的習作資源 ,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學語文課本中 ,除

3、了每個單元的作文訓練外 ,其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源 ,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可無視的習作資源 ,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 ,寫出不同于課文的文章來。筆者在教學實踐中充分挖掘這一局部 ,結合課文指導學生進行創(chuàng)造性習作 ,其寫作訓練形式有：1。情節(jié)擴展式。例如在學習?泊船瓜洲?后 ,教師可指導學生結合插圖與有關背景資料 ,以及作者當時的心境 ,進行對該詩的擴寫。這不僅訓練了學生創(chuàng)新寫作能力 ,而且可以增強學生對古詩的理解 ,可謂一舉兩得。2。情節(jié)收縮式。對篇幅長的課文可以讓學生進行縮寫。如縮寫?小英雄雨來?、?牛郎織女?等文。3。

4、文尾續(xù)寫式。如根據(jù)?窮人?一課的結尾 ,讓學生續(xù)寫?二十年后的桑娜一家?；根據(jù)?賣火柴的小女孩?一課的結局 ,讓學生續(xù)寫?賣火柴的小女孩來到我們中間?；根據(jù)?凡卡?一文的結尾 ,讓學生續(xù)寫?凡卡寫完信后?。這樣以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。4。多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容 ,有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變表達的順序；還有的可以改變體裁。5。圖文轉(zhuǎn)換式。小學語文教材中不少課文配有圖畫 ,教學時 ,可啟發(fā)學生在獨立觀察的根底上展開豐富的聯(lián)想 ,寫出與課文不同的文章。比方上?桂林山水?、?鳥的天堂?、?世紀寶鼎?后 ,可以指導學生結合圖文 ,寫出導游詞附案例。6。讀后感想式。對學生有現(xiàn)實的思想教育意義的課文 ,

5、可以讓學生寫讀后感。如上完?向命運挑戰(zhàn)?、?海倫凱勒?、匆匆后 ,可以指導學生寫寫讀后感想。7。相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征 ,調(diào)動已儲藏的表象 ,把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如學了?“精彩極了和“糕透了?一課后 ,可讓學生寫?爸爸媽媽對我的愛? ,學了?凡卡?讓學寫?我和凡卡比童年?。二注重創(chuàng)設情境 ,以增強學生寫作的興趣。傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設,因而寫作訓練過于呆板、無趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約 ,他們的寫作往往需要教師提供一定的情境 ,需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文 ,以

6、增強學生寫作的興趣。這里所說的“創(chuàng)設情境實質(zhì)上指的就是創(chuàng)設有利于學生寫作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點 ,認知水平的根底上 ,教師精心創(chuàng)設情境 ,讓學生自然地融入到教師所創(chuàng)設的情境當中去利用已有的知識 ,發(fā)現(xiàn)新問題 ,溝通知識間的聯(lián)系 ,可以大大激發(fā)他們的寫作興趣 ,這是保證學生寫一篇較高水平作文的前提。創(chuàng)設情境的方法很多 ,可以利用音像創(chuàng)設情境；可以利用圖片創(chuàng)設情境；可以利用語言創(chuàng)設情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設情境；可以利用游戲來創(chuàng)設情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設情境等等 ,不管采用哪種方法 ,教師都有應以能夠最大限度地調(diào)動學生的寫作興趣為最終目的。

7、例如利用游戲創(chuàng)設情境。由于是玩游戲 ,學生的興趣非常高 ,都積極主動地交談起來 ,議論活動中有哪些最精彩 ,最劇烈的 ,參加的人是如何做的 ,自己以是如何做的 ,以及旁邊的同學的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的 ,不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文 ,而且內(nèi)容具體 ,語言也比擬生動。學生經(jīng)歷了活動的全過程 ,真實體驗了其間的樂趣 ,有了自己的親身感受 ,當當然有話可說 ,有感可發(fā) ,有情可抒 ,再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材 ,又營造了寬松的氣氛 ,增加了學生寫作的興趣 ,減少了學生對作文的恐懼感 ,讓學生樂于寫作。三注重寫好“兩記 ,讓學生奠定

8、良好的語言根底。“兩記指的是日記和讀書筆記 ,日記寫作靈活 ,行文自由 ,訓練多 ,容量大 ,是提高自由寫作水平的終南捷徑之一 ,學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等 ,只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記 ,學生必須對每日所見所聞 ,“知之盡量詳 ,識之盡量真 ,思之盡量明。天天動筆就會開闊學生的思路 ,積累大量詞匯、語言素材 ,越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程 ,平時積累 ,作文時選擇使用 ,“活期儲蓄 ,隨用隨取 ,“存、“取兩便 ,作文也就無從下筆、言之無物了 ,只有用心把事記下來 ,寫成日記 ,哪怕只是一兩句話 ,日積月累 ,時間長了

9、 ,就會使自己所寫的日記由點到淺 ,由線到面形成精彩文章的“雛形 ,采下一采的“勞動所得 ,學生由衷地體會到寫日記的好處。讀書札記的內(nèi)容不拘一格 ,可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么 ,想怎么寫就怎么寫 ,可以是摘抄 ,比方摘抄一些好的語句 ,或是精彩片斷 ,要激發(fā)學生課外閱讀的興趣 , ,為寫作積累詞匯、語言?！皢柷牡们迦缭S ,為有源頭活水來。只有通過不間斷的寫日記和讀書筆記練習 ,才能為寫作積累詞匯、語言。四注重寫作命師的開放性、靈活性、多樣性。讓學生有話可說。傳統(tǒng)的作文教學由于過分注重命題作文 ,常常把學生的思路逼向死角 ,學生沒有話可說 ,寫作文成了“擠牙膏。在新課標下要求作文訓

10、練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言 ,命題作文、半命題作文、無命題要靈活結合在一起；就命題者而言 ,教師命題與學生自由命題有機結合。具體說就是 ,1。教材的命題 ,教師的命題和學生的自由命題“優(yōu)化組合 ,即教師出寬題 ,學生根據(jù)自己的實際情況自由出題。如寫“我與暑假生活 ,讓學生根據(jù)各自生活體驗擬題。這樣 ,學生不再為找不到適宜材料而皺眉、而困窘了 ,不再起胡編亂造之心。學生筆下的暑假生活 ,既有寫一二件事的 ,也有傾訴自己對暑假的感受的。2。把局部命題權放給學生。筆者曾做過嘗試 ,讓高年級學生自由出題特別受到歡送 ,學生完全能擬出新穎的、適宜的題目 ,用學生喜歡的 ,有話可說的題目寫

11、作 ,不言而喻 ,學生的寫作熱情空前高潮。五注重鼓勵學生放膽表達 ,讓學生思想自由馳騁。放膽表達 ,拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達 ,就是教師提供一種或幾種習作的范圍 ,然后放手讓學生自己命脈題材 ,自己選材立意 ,不限體體裁 ,不規(guī)定字數(shù)、時間 ,學生愛寫什么就寫什么 ,愛怎么寫就怎么寫 ,任學生思路盡情馳騁 ,自由地傾訴表達 ,以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì) ,讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生上想象翅膀 ,少一點條條框框 ,多一點稚氣。值得一提的是 ,我們鼓勵學生放膽表達 ,不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導 ,而是說學生剛進入習作狀態(tài) ,教師不應用太多的框框來束縛學生的思維 ,讓學生在

12、習作時考慮較多的不是寫作的方法 ,而是學生自己的思想 ,自己的感情 ,自己的生活 ,至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后。指導時要做到有的放矢。只有這樣 ,學生的習作才會有真情實感。鼓勵學生放膽表達 ,教師可以采用寫想象作文的形式進行訓練 ,想象作文工文最能讓學生的思想得到自由馳騁的了。相信教師在批改作文時 ,一定會為學生的奇特而又豐富的想象所折服。六注重綜合性學習 ,讓學生多渠道積累寫作素材。新課標非常重視綜合性學習 ,筆者在寫作訓練教學中也嘗試中用綜合性學習 ,這綜合性學習表達在“溝通上。1。溝通作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作 ,音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都

13、可以讓學生訴諸筆端。2。溝通課堂作文訓練與課外、校外、社會生活 ,為學生提供“熱點話題論壇 ,如“話說環(huán)保、“我看上網(wǎng)、“二十年后的暢想、“我自立我自強寫作話題等 ,促使學生會觀察、學會思考、學會發(fā)現(xiàn) ,讓學生有事可寫 ,有感而發(fā)。3。溝通課內(nèi)與課外閱讀 ,教師要開展與閱讀相關的活動 ,如組織學生辦文學小報 ,誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品 ,觸發(fā)學生的審美想象與情感 ,豐富學生的心靈世界。4。溝通師生心弦 ,教師要造和諧的寫作心理場 ,不以權威自居 ,不以學生的評判者自居 ,寫什么。該怎樣寫 ,盡可能啟發(fā)學生自由討論 ,促進自我感悟和發(fā)散思維。實踐證明 ,通過綜合性學習可以切實地

14、讓學生多渠道積累寫作素材。七注重合作 ,提高學生的作文的質(zhì)量。合作是新課標重要教學理念之一 ,合作也不妨用在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作 ,并在寫作合作中充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。每個人獨立完成一篇作文 ,這在傳統(tǒng)的作文教學中是天經(jīng)地義的 ,而且不容學生越雷池半步 ,在新課標下的作文訓練中應大膽突破這一框框。寫作時 ,特別是寫學生不太熟悉的題材時 ,教師可增加學生同伴交流的時間、空間 ,允許竊竊私語 ,允許尋求教師、同學的幫助。有些文題或故事 ,需要占有搜集較大量的材料 ,教師可組織小組完成。比方寫環(huán)保、

15、信息方面題材的。教師就可以讓學生通過合作的方式來完成。寫作后的合作表達在學生間互評作文 ,學生間可以互調(diào)對方的習作 ,根據(jù)習作要求進行評改 ,大到謀篇布局 ,小到一個詞語 ,一個標點符號的運用 ,都可以直接在習作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖姟Ｊ聦嵶C明 ,學生評改他人的習作有一種強烈的責任心 ,能竭盡全力 ,反復推敲 ,認真負責地指出缺乏 ,同時 ,學生互評互改 ,擴大交流范圍 ,同學間互相啟發(fā) ,取長補短 ,有利于提高學生評改的能力和寫作能力。通過合作不僅可以解決學生不熟悉的題材 ,還能提高學生的寫作水平和作文文質(zhì)量。八注重教師的示范作用 ,以“下水作文激發(fā)學生寫作的主動性。教師在訓練學生寫作時 ,不

16、要忘了教師也應“下水寫作。學生的表達欲望 ,是決定他們的作文成敗的重要因素。教師光說不練 ,把學生一次次“趕下水 ,自己卻從不“濕鞋。學生難免會產(chǎn)生這樣的感覺：老師不一定能寫好 ,老師都寫不好 ,我們又怎么能寫好？久而久之 ,不怕作文才怪呢 ,學生哪還會有寫作的主動性呢？反之 ,教師以作文為樂 ,認真寫好“下水文 ,以“下水文作為鼓勵學生的寫作的一種興奮劑 ,讓學生找到作文的樂趣和自信 ,每到作文時 ,學生自然會有躍躍欲試 ,不吐不快之感 ,學生有發(fā)強烈的表達欲望 ,無疑為寫作文奠定了良好的根底。筆者曾寫了幾篇“下水作文。筆者曾指導學生寫寫景作文時 ,普遍感到非常難寫 ,于是筆者特地寫了一篇寫

17、景文章?江南春雨不了情?。并抓住小學爭強好勝的心理特點 ,及時加以鼓勵：“大家如果要寫的話 ,一定會比老師寫得更好 ,你們想不想試一試？學生都齊呼要與老師比一比上下。這樣很好地激發(fā)了學生寫作的主動性。九注重評優(yōu)鼓勵 ,激發(fā)學生寫作的積極性。目前的作文教學中相當一局部學生對習作產(chǎn)生畏懼的心理 ,這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法只羅列學生習作中的缺乏 ,不肯定學生習作中的閃光點有很大的關系。據(jù)心理學家分析 ,缺乏肯定與鼓勵的批評 ,會使用權人的情緒低落。所投注到所要從事的事情上的注意力就越少 ,任務也就完成得越糟糕 ,進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話 ,情緒狀態(tài)就會提升。從而促

18、進自己更好地完成任務。因此 ,我們在作文教學中 ,要變“糾謬法為“評優(yōu)法?！霸u優(yōu)法的實質(zhì)就是鼓勵 ,就作文教學而言 ,鼓勵應貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)之中 ,而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其是需要鼓勵 ,通過高分 ,給予鼓勵性評語 ,提供“發(fā)表等激鼓勵形式 ,讓學生樹立“我能寫、“我寫好的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作 ,教師也應心平氣和的幫助學生分析 ,朦朧和平等到商量的語氣 ,提出修改意見 ,雖然文章缺點很多 ,但教師不能全盤否認 ,而應該挖掘其“閃光點 ,讓學生明白自己的作文有不少缺點 ,但并非一無是處 ,只要不斷努力、認真去寫 ,就會有進步 ,這樣來增強他們的信心 ,讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。語文課程標準闡述 ,寫作是運用語言文學進行表達和交流的重要方式 ,是認識世界、