文貴求真——作文人本教學(xué)初探

1、文貴求真作文人本教學(xué)初探學(xué)生作文無(wú)病呻吟，憑空捏造，甚至抄襲了事，比比皆是，幾乎成為一大通病。在此，作文訓(xùn)練被扭曲，作文功能被異化，令人擔(dān)憂(yōu)。究其原因，我以為有如下幾條：1、應(yīng)試教育的流弊。應(yīng)試作文要求呆板，諸如思想安康，中心明確，內(nèi)容詳細(xì)，條理清楚之類(lèi)，外加字?jǐn)?shù)不少于多少字，狀如八股。而對(duì)作文內(nèi)容是否真實(shí)，感情是否真摯，卻不置一詞。以致出現(xiàn)學(xué)生考試編作文，以博高分；教師鼓勵(lì)背作文，以備組裝的怪現(xiàn)象。2、教師指導(dǎo)的無(wú)力。教師指導(dǎo)多為匆匆指導(dǎo)，空洞指導(dǎo)。所謂匆匆指導(dǎo)，就是作前缺少孕伏。作文是長(zhǎng)效應(yīng)勞動(dòng)，只有大量吸收，才能傾吐；只有具備豐富的生活積累，才能寫(xiě)出好文章。漠視學(xué)生現(xiàn)狀，將無(wú)米作有米，此

2、炊如何能成？所謂空洞指導(dǎo)，就是教師指導(dǎo)缺乏務(wù)實(shí)態(tài)度，盡說(shuō)套話，致使作文要求人人會(huì)說(shuō)，卻又人人不得要領(lǐng)，為虛假文風(fēng)的滋生提供溫床。3、教材內(nèi)容的隔膜。教材一味強(qiáng)調(diào)作文的德育導(dǎo)向功能，以致內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，造成隔膜。例如，在一次寫(xiě)人作文中，教材提示學(xué)生可寫(xiě)助人為樂(lè)的XX，公而忘私的XX等。其實(shí)，在學(xué)生的生活圈中，這樣的人是很少的。他們所接觸的恐怕大多是平凡人：助人未必為樂(lè)，為公未必忘私。更有甚者，提供一那么真假難辨的材料讓學(xué)生寫(xiě)感謝信，卻要求內(nèi)容真實(shí)，情感真切，荒唐至此！遠(yuǎn)離學(xué)生生活的作文必然導(dǎo)致虛假，虛假作文又如何能實(shí)現(xiàn)其教育功能呢？4、虛假風(fēng)氣的影響。浮夸虛假已不同程度地侵入了學(xué)生的生活。諸如

3、為了通過(guò)上級(jí)部門(mén)檢查，教師教育學(xué)生說(shuō)假話；為了孩子獲得好成績(jī)，家長(zhǎng)代勞他們的理論性作業(yè)；為了獲得好名次，師長(zhǎng)另起爐灶性地修改學(xué)生的參賽作品之類(lèi)的現(xiàn)象已數(shù)見(jiàn)不鮮。弄虛作假甚至還博得了好評(píng)。這一切不能不導(dǎo)致學(xué)生求真意識(shí)的消退。如何真正恢復(fù)作文思想表達(dá)，感情抒發(fā)的功能，使之成為學(xué)生生命活動(dòng)的一局部呢？我認(rèn)為作文教學(xué)必須以人為本。上述四種，均不同程度地?zé)o視了學(xué)生的思想、情感、個(gè)性，而把他們視作附庸、工具，教學(xué)或多或少地帶上了某種功利色彩，這是導(dǎo)致假文泛濫的根源。古人云綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，情動(dòng)于衷，方能言之成文，一個(gè)安康而豐富的情感世界是學(xué)生作好文的保證；教師是否目中有人，是否充分尊重學(xué)生，決定著學(xué)生情感

4、世界是否安康豐富，這是能否改變學(xué)生虛假文風(fēng)的關(guān)鍵。在此思想的指導(dǎo)下，我作了一些有益的嘗試，訴諸筆端請(qǐng)教于方家。1、引導(dǎo)參與，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作文教、學(xué)之間的關(guān)系，決不是教師居高臨下，你講我聽(tīng)，我說(shuō)你作，而是一種以學(xué)生為主體，教師幫助的平等關(guān)系。幫助兩字很重要，它不是指令，更不是強(qiáng)迫，而是積極引導(dǎo)學(xué)生參與，通過(guò)深化參與，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮其主體精神，從而主動(dòng)地反映生活，表達(dá)對(duì)生活的感受。要積極引導(dǎo)學(xué)生參與，就應(yīng)該多與學(xué)生商量，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)。有些作文訓(xùn)練，學(xué)生普遍不愛(ài)寫(xiě)，不妨取消，換成他們愛(ài)寫(xiě)的內(nèi)容。教材，無(wú)非是個(gè)例子。葉圣陶先生語(yǔ)把準(zhǔn)了訓(xùn)練點(diǎn)，寫(xiě)什么內(nèi)容均無(wú)關(guān)緊要。教學(xué)的透明化也

5、很重要。學(xué)期伊始，我便把本來(lái)秘而不宣的學(xué)期作文教學(xué)方案向?qū)W生公布，幫助學(xué)生制訂選材方案，諸如材料方向，日程安排等等，或觀察，或采訪，或參觀，或考察，或組織活動(dòng)進(jìn)展素材搜集。并且通過(guò)座談形式經(jīng)常性地組織交流，與學(xué)生商量解決活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣每次作文時(shí)，學(xué)生早已成竹在胸，有記錄或觀察記錄，或采訪記錄，或活動(dòng)記錄等，有感受。如一次寫(xiě)人作文訓(xùn)練，有的學(xué)生不僅有豐富的記錄，而且還畫(huà)了不少人物的神態(tài)、動(dòng)態(tài)速寫(xiě)，甚至還有照片資料呢！明確了努力方向，自由活潑地去體驗(yàn)生活，符合孩子好動(dòng)、好奇、好勝或者說(shuō)對(duì)成就感的追求的心理，他們勁頭如何不高呢？久而久之，學(xué)生不但能完成方案內(nèi)任務(wù)，而且平時(shí)還能留心觀察，積

6、累素材。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。朱熹詩(shī)句學(xué)生的主觀能動(dòng)性不正是這滾滾活水的源頭嗎？2、以心會(huì)心，展現(xiàn)學(xué)生豐富的心靈。一個(gè)個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)活生生的人，有感情，有個(gè)性。他們需要理解、尊重，也渴望向自己信賴(lài)的人傾吐心聲。不少教師高高在上，一味維護(hù)師道尊嚴(yán)，不知不覺(jué)地走到學(xué)生的對(duì)立面，師生隔膜，學(xué)生思想情感內(nèi)斂封閉。假設(shè)教師能充分認(rèn)識(shí)到這一切，以心會(huì)心，那么學(xué)生的思想情感那么外向開(kāi)放，逐漸展現(xiàn)他們豐富的心靈。這一點(diǎn)我是有感觸的。我常把自己融入學(xué)生當(dāng)中，與他們一起游戲，一起聊天，一起勞動(dòng)，一起討論班級(jí)工作，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活。因此我常能聽(tīng)到學(xué)生的心里話：有的讓你評(píng)判，有的讓你解答，有的那么是一種

7、傾訴我常想，作詩(shī)工夫在詩(shī)外，其實(shí)作文工夫又何嘗不在文外。只有建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才敢向你放膽直言，坦露心扉，你才能進(jìn)入學(xué)生的心靈。日記的變化就是一例。以前老三篇撿錢(qián)包，推車(chē)過(guò)橋，送小孩回家充滿(mǎn)，如今它成了學(xué)生說(shuō)心里話的一個(gè)陣地。有話那么長(zhǎng)，無(wú)話那么短，事無(wú)巨細(xì)向你訴說(shuō)。對(duì)每篇日記，我都有寄語(yǔ)，它成了師生進(jìn)展心靈對(duì)話的工具。例如，期末階段，由于統(tǒng)測(cè)，學(xué)習(xí)緊張，張益飛同學(xué)便寫(xiě)了一那么日記：丁鈴鈴隨著一陣清脆的上課鈴聲響起，我們又開(kāi)始了緊張的常識(shí)考試。那一道道復(fù)雜的題目把我搞得頭昏腦脹，好象在夢(mèng)里似的。在六1班那優(yōu)美歌聲的催眠下，我的上下眼皮不住地打起架來(lái)，真恨不得一頭倒在桌上呼呼大睡。哎，說(shuō)昨

8、天睡得太晚吧？我又沒(méi)熬夜，新聞聯(lián)播播完就睡了，早上也沒(méi)早起，這其中的原因真說(shuō)不準(zhǔn)。不過(guò)，有一點(diǎn)我可以肯定：那大批的作業(yè)，那大量的考卷，怎不讓我頭昏腦脹呢？腦靈素呀，紅桃K呀，鰻鈣呀，這些吃了一點(diǎn)效果也沒(méi)有，反而越吃越胖。哎，真希望畢業(yè)考試可以順利通過(guò)??！閱后，我作了如下寄語(yǔ)：我去交涉交涉，給你們減減壓。不過(guò)，可別信腦靈素、紅桃K之類(lèi)東西的宣傳廣告，要相信自己的力量！作息有規(guī)律，平時(shí)加強(qiáng)體育鍛煉，你一定可以擺脫困境的！試試？這些日記，長(zhǎng)短不等，但都情真意切，批閱它確實(shí)讓人感受到學(xué)生是多么得意！3、生活作文，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的本質(zhì)。生活是寫(xiě)作的源泉。為什么這樣講呢？因?yàn)樵谌说纳钸^(guò)程中，往往會(huì)遇到生活中的

9、一些現(xiàn)象與心靈相碰撞，從而產(chǎn)生困惑、興奮、沖動(dòng)、痛苦等情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生自我疏導(dǎo)的需要?？梢哉f(shuō)，作文是人的生命活動(dòng)的一局部。假設(shè)作文訓(xùn)練為了某種功利性的目的而進(jìn)展，脫離了學(xué)生生活，那么必然導(dǎo)致作文的異化。因此，我主張寫(xiě)作生活化，用我眼，用我手，寫(xiě)我思，抒我情。寫(xiě)作生活化，首先是寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的生活化。寫(xiě)作不是為了應(yīng)付考試，而是一個(gè)人源于生活中的碰撞而產(chǎn)生的需要。因此，要有意識(shí)地向?qū)W生浸透、培植這種思想。如何施行呢？第一，我們可以在有限的幾篇規(guī)定作文之外，安排大量自由作文，讓那些憋在心里的閑話、閑事有發(fā)表的時(shí)機(jī)，從中獲取情感的暢快。第二，在生活形式中進(jìn)展寫(xiě)作。在生活形式中進(jìn)展寫(xiě)作，才是真格兒地用語(yǔ)言表達(dá)自

10、己的思想感情，真格兒地滿(mǎn)足生活的需要。譬如，在喪失東西時(shí)學(xué)寫(xiě)尋物啟事，就比任何時(shí)候都要有效。時(shí)下的情境作文，根據(jù)也是如此。生活模擬得*真也能使學(xué)生心靈產(chǎn)生碰撞。第三，訓(xùn)練應(yīng)低齡化。作文可以從一年級(jí)開(kāi)始，因?yàn)樗麄兗冋娲竽?，較少顧慮或機(jī)心。他們認(rèn)為一切事物都是有生命的泛靈化，我們經(jīng)?？梢?jiàn)小孩子抱著小狗、小貓，甚至布娃娃自言自語(yǔ)。這清楚是一種內(nèi)心情感的宣泄，引導(dǎo)他們寫(xiě)下來(lái)，便是極其動(dòng)人的作文。可惜，對(duì)此過(guò)去我們重視不夠。其次是作文評(píng)價(jià)的生活化。生活中，我們常能看到不少學(xué)生聚在一起評(píng)論電視劇的情景，熱烈異常。作文評(píng)價(jià)也需要這種自然的形式，一種感之于心而發(fā)乎言的自由與不拘，姑且稱(chēng)之為生活化。以下是幾種評(píng)

11、價(jià)方式：先說(shuō)漫談式。開(kāi)展漫談式評(píng)價(jià)，首先要打破規(guī)整的班級(jí)組織形式，創(chuàng)設(shè)漫談的寬松環(huán)境；其次學(xué)生互相傳閱作文，針對(duì)自己感興趣的局部發(fā)表評(píng)論，不作上綱上線；最后記錄，可進(jìn)展二次交流。再說(shuō)自評(píng)式。作文之后，可說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)自己的寫(xiě)作情況：自己最感動(dòng)的局部及其原因，自己有所感卻不會(huì)用文字形容的苦惱等等。作后反思，一切都是那么自然。另外還有推薦式向別人推薦作文，表達(dá)推薦理由，寄語(yǔ)式等。最后，引用1989年美國(guó)波士頓最出色教師金蘋(píng)果獎(jiǎng)獲得者吉爾伯特middot;阿亞拉帕里拉的作文教學(xué)方法，以為借鑒：孩子們心里想什么，就潦潦草草寫(xiě)什么，根本不注意語(yǔ)法拼音或發(fā)音。他們與同學(xué)們一起閱讀自己的作文并且評(píng)論。然后就是文章

12、的組織問(wèn)題，學(xué)生們互相打分：哪些話或哪些形象對(duì)他們有吸引力；哪些東西他們不能理解；他們的反映如何：是發(fā)笑了呢？是變得憂(yōu)傷了呢？還是失去了興趣？然后他們同我商討，不過(guò)決定權(quán)*在他們手里。我告訴他們，沒(méi)有什么對(duì)或錯(cuò)的故事，每篇文章都是精彩的故事。他認(rèn)為：他們寫(xiě)作文的目的，僅僅是為了表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)。同時(shí)他不覺(jué)得這樣做放棄了教師的主導(dǎo)作用，更不是放棄對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是教學(xué)工作確實(shí)進(jìn)展了，不過(guò)以有趣的方式進(jìn)展的，他們是在不知不覺(jué)的情況下進(jìn)展語(yǔ)法、拼寫(xiě)、泛讀以及寫(xiě)作的根本功訓(xùn)練的。綜上所述，只有尊重學(xué)生，立足學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)，方能杜絕為文造情的現(xiàn)象，恢復(fù)作文本來(lái)功能。以人為本，崇尚個(gè)性是素質(zhì)教育的本質(zhì)，也是作文教學(xué)的原那么。本文曾獲全國(guó)小語(yǔ)會(huì)作文教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)附表：小語(yǔ)第11冊(cè)作文選材方案小語(yǔ)第11冊(cè)作文選材方案寫(xiě)作日期作文題目選材日期選材指導(dǎo)9月27日童年趣事9月1日9月15日1、自己回憶童年趣事2、向父母等別人采訪有關(guān)自己小時(shí)侯的趣事3、搜集自己小時(shí)侯有趣的照片10月11日我尊敬的一個(gè)人9月16日10月8日1、確定要表現(xiàn)的人物2、為什么尊敬他？發(fā)現(xiàn)他身上的可貴之處3、有針對(duì)性地跟蹤觀察，注意他的一言一行，可進(jìn)展片段練習(xí)4、記錄能反映他品質(zhì)的事件5、也可進(jìn)展調(diào)查訪問(wèn)10月25日寫(xiě)板報(bào)稿10月9日10月23日1、記錄校內(nèi)、班內(nèi)新近發(fā)生的事或現(xiàn)象2、能稍作評(píng)