兒童發(fā)展心理學(xué)期末重點(diǎn)

1、文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持一、緒論1、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容兒童發(fā)展心理學(xué)所研究的兒童一般是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右0(1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式兒童動(dòng)作、語(yǔ)言、思維、記憶、情感等心理發(fā)展的規(guī)律。(2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制(3、解釋和測(cè)量個(gè)別差異(4、探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響(5、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法2、遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論的代表人物、主要觀點(diǎn)1、遺傳決定論：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過(guò)程。代表人物：高爾頓、主張復(fù)演說(shuō)的霍爾評(píng)價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境

2、的作用。環(huán)境決定論(觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。代表人物：華生：心理發(fā)展就是形成刺激反應(yīng)鏈斯金納：外在的強(qiáng)化來(lái)塑造和改變?cè)u(píng)價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用共同倫決定：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定。斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。格塞兒認(rèn)為支配發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)：只是把遺傳和環(huán)境簡(jiǎn)單地結(jié)合起來(lái)，是一種折中調(diào)和。相互作用論皮亞杰。主要觀點(diǎn)：1、遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的。2、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。這就是說(shuō)，有時(shí)遺傳可以影響或改變環(huán)境，而環(huán)境也可以影響或改變遺傳。3、遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的。3、關(guān)鍵期的概念

3、、“印刻”現(xiàn)象，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，格塞爾的實(shí)驗(yàn)及啟示無(wú)須強(qiáng)化的，在一定時(shí)間窗口內(nèi)形成的反應(yīng)叫“印刻現(xiàn)象”，即社會(huì)性依戀行為的“關(guān)鍵期”。目前較為綜合的看法是：心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，也即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的。研究的是雙生子在不同的時(shí)間學(xué)習(xí)爬樓梯的過(guò)程和結(jié)果48,52周何一項(xiàng)訓(xùn)練或教育內(nèi)容針對(duì)某個(gè)特定的受訓(xùn)對(duì)象，都存在一個(gè)最佳教育期。用最短的時(shí)間達(dá)成最佳的訓(xùn)練效果。4、科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，誕生標(biāo)志，西方與我國(guó)兒童心理學(xué)的發(fā)展德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾1882年兒童心理5

4、、橫向研究、縱向研究、跨文化研究概念及優(yōu)缺點(diǎn)橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是可以在短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)；止匕外，樣本也易選取與控制。成本低，省時(shí)省力，見(jiàn)效快，其不足之處在于，由于被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故不足以確切地反映出個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。依據(jù)所描繪出的心理發(fā)展文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持曲線有可能受到“世代效應(yīng)”的影響縱向研究是指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，特點(diǎn)是，通過(guò)長(zhǎng)期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連

5、續(xù)性與階段性的資料，系統(tǒng)、詳盡地了解個(gè)體量變與質(zhì)變的規(guī)律。還有助于探明個(gè)體的早期發(fā)展與未來(lái)心理發(fā)展的聯(lián)系，對(duì)了解發(fā)展的原因與機(jī)制十分有益。存在周期長(zhǎng)、費(fèi)用大的不足之處，被試的數(shù)量受到局限；在研究期間，樣本的恒定非常困難，止匕外，縱向研究需要被試反復(fù)做一些測(cè)驗(yàn)，這就不可避免地會(huì)使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”?？v向研究也同樣存在著“時(shí)代變遷”效應(yīng)，跨文化研究是指通過(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件的影響。意義是有助于檢驗(yàn)、修正并完善有關(guān)心理發(fā)展的理論。6、兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分新生兒期（出生1月）；乳兒期（1月1歲）；嬰兒期（13）;童年早期（36、7

6、）;童年中期（611、12）;童年晚期或少年期（11、12歲14、15）;青年早期（14、1517、18）。二、兒童生理及動(dòng)作的發(fā)展1、兒童生長(zhǎng)的四個(gè)顯著時(shí)期；出生-2歲；2歲-青春期；青春期：男13-15,女1-13;15,16歲到成熟2、兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志身圖和體重頭尾原則遠(yuǎn)近原則3兒童大腦發(fā)育的特點(diǎn)；腦重量增加，腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，兒童腦電圖隨年齡增長(zhǎng)，有規(guī)律，頻率升高，腦反射活動(dòng)。作為神經(jīng)系統(tǒng)有無(wú)障礙，是否成熟的指標(biāo)。4、兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律從上至下，由近及遠(yuǎn)，由粗到細(xì)三、兒童感知覺(jué)的發(fā)展1、評(píng)定新生兒感覺(jué)的幾種方法，視覺(jué)偏好、習(xí)慣化與去習(xí)慣化的概念反射行為當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，一個(gè)個(gè)

7、體，包括新生兒都會(huì)產(chǎn)生定向反射。同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，最后使原先出現(xiàn)的反應(yīng)減弱或消失，這是習(xí)慣化。對(duì)某種刺激習(xí)慣后又出現(xiàn)新刺激，能將新舊襲擊加以區(qū)別，是去習(xí)慣化視覺(jué)偏好在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他們的注視行為。范茨出現(xiàn)偏好說(shuō)明他們能區(qū)分兩個(gè)刺激，也可以判斷他們喜歡哪一刺激。2、“視崖”實(shí)驗(yàn)、兒童方位知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)深度知覺(jué)即立體知覺(jué)，是對(duì)立體物體或兩個(gè)物體前后相對(duì)距離的知覺(jué)吉爾森和瓦爾克做過(guò)“視崖”實(shí)驗(yàn)。嬰兒很早就有了深度知覺(jué)。另一種方法是視刺激逼近。方位知覺(jué)，是對(duì)物體所處的方向的知覺(jué)。3歲兒辨別上下方位，4歲辨別前后方位，5歲以自身為中心辨別左右方位，6歲完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，7

8、-9歲初步左右方位。9-11靈活掌握左右3、兒童觀察力發(fā)展的特點(diǎn)觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。嬰兒缺乏觀察力，他們對(duì)事物的知覺(jué)是不隨意的、被動(dòng)的，都由刺激物本身的特點(diǎn)所引起，缺乏目的性。1、觀察目的性不強(qiáng)2、持久性不高3、細(xì)致性不夠4、概括性不夠四、皮亞杰理論文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持1、運(yùn)算、守恒、格式、適應(yīng)、同化、順應(yīng)、“客體永久性”、自我中心的概念運(yùn)算是指的是心理運(yùn)算。運(yùn)算是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作。守恒是指即使在物體外觀改變的情況下，它特定的自然特征仍保持相同。格式是人類吸收知識(shí)的基本架構(gòu)同化：

9、個(gè)體運(yùn)用已有格式處理面臨的問(wèn)題，也就是將新遇見(jiàn)的事物吸納入已有格式之內(nèi)O順應(yīng)：在已有格式不能直接同化新知識(shí)時(shí)，個(gè)體為適應(yīng)環(huán)境要求，主動(dòng)修改其已有格式，從而達(dá)到目的的一種心理過(guò)程。2、皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的基本觀點(diǎn)（結(jié)構(gòu)觀與思維的機(jī)制觀）特定的心理結(jié)構(gòu)或思維結(jié)構(gòu)會(huì)隨著年齡的變化而變化。思維結(jié)構(gòu)就是在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生的動(dòng)作和概念的組織。皮亞杰將智力或認(rèn)知發(fā)展，解釋為個(gè)體的格式隨年齡增長(zhǎng)而產(chǎn)生改變。對(duì)格式變化起重要作用的兩個(gè)過(guò)程是：適應(yīng)和組織經(jīng)同化和順應(yīng)兩種互補(bǔ)的適應(yīng)過(guò)程，兒童的知識(shí)因其與環(huán)境中事物的互動(dòng)而增加，且智力隨生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大而成長(zhǎng)。個(gè)體能適應(yīng)環(huán)境，就表示其認(rèn)知結(jié)構(gòu)或格式的功能，可以在同化和

10、順應(yīng)之間維持一種波動(dòng)的心理狀態(tài)。一起起作用3、皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段劃分及其各階段的特點(diǎn)一、感知運(yùn)動(dòng)期（出生到2歲）這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。客體永久性1824個(gè)月，對(duì)物體永久性的理解：看不到的物體可以自己移動(dòng)或被移動(dòng)。二、前運(yùn)算階段（27歲）此階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)：有更強(qiáng)的能力來(lái)思考事物，并能運(yùn)用符號(hào)在頭腦中表征事物；兒童的言語(yǔ)和概念以驚人的速度發(fā)展。無(wú)法守恒；集中化：僅注意情景中的某一個(gè)方面；只注意狀態(tài)：忽視過(guò)程，僅僅注意到起始狀態(tài)和結(jié)束狀態(tài)；不可逆性：可逆性是思維的一個(gè)重要特征，是指改變思維方向以便能夠回到起

11、始點(diǎn)的一種能力。自我中心性三、具體運(yùn)算階段（711歲）有了守恒，運(yùn)算，等級(jí)分類，序列，空間操作能力；去自我中心未達(dá)到成人水平，局限兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持；思維由具象過(guò)度到抽象四、形式運(yùn)算階段（11歲以后（一）假設(shè)演繹推理（二）傳遞性問(wèn)題（三）假設(shè)的情形4、皮亞杰兒童思維發(fā)展理論的評(píng)述劃時(shí)代的，為該領(lǐng)域帶來(lái)了兒童本性，認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容時(shí)間方式的新視角。收他的影響，之后幾乎所有的認(rèn)知理論都將兒童視為內(nèi)在受激勵(lì)，認(rèn)知積極主動(dòng)的機(jī)體，研究者繼續(xù)研究他的內(nèi)容領(lǐng)域，揭示了復(fù)雜的認(rèn)知，發(fā)展形勢(shì)1）兒童所具有的能力比皮亞杰最初所認(rèn)為的要強(qiáng)些，尤其表現(xiàn)在他們所具有的實(shí)踐知識(shí)方面?？梢詫⑹睾阒惖娜蝿?wù)教

12、授給處于早期發(fā)展階段的兒童。在簡(jiǎn)單、真實(shí)的情形中，兒童也能表現(xiàn)出設(shè)身處地地考慮他人觀點(diǎn)的能力；嬰兒表現(xiàn)出客體永久性的時(shí)間要比皮亞杰預(yù)期的更早些。（2）“階段論”的觀點(diǎn)近年受到指責(zé)。強(qiáng)調(diào)適應(yīng)發(fā)展的教育觀點(diǎn)：即在環(huán)境、課程、材料和教學(xué)等方面都與學(xué)生的生理文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持和認(rèn)知能力以及社會(huì)和情感的需要相適應(yīng)的一種教育。1、不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過(guò)程；2、認(rèn)識(shí)到兒童的自主性、積極參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用；3、不強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練；4、承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)別差異。五、信息加工理論1、存儲(chǔ)模型、加工水平模型的基本觀點(diǎn)，信息加工的幾個(gè)階

13、段存儲(chǔ)模型。信息在加工過(guò)程中在三個(gè)加工系統(tǒng)中被保留或存儲(chǔ)，這三個(gè)加工系統(tǒng)是：感覺(jué)登錄器、短時(shí)記憶系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。這些存儲(chǔ)對(duì)所有人類而言是天生的、統(tǒng)一的，你可以將這些看成智力系統(tǒng)的硬件加工水平模型。該模型認(rèn)為：記憶取決于信息加工的程度。在信息加工水平模型中，以較淺的方式來(lái)加工信息時(shí)，這些信息會(huì)很快衰退并消失，相反，當(dāng)信息通過(guò)意義的解釋并與已有的知識(shí)相聯(lián)系時(shí)，就會(huì)保留更長(zhǎng)時(shí)間。一、復(fù)述：指不斷地重復(fù)信息第一，小學(xué)兒童與學(xué)齡前兒童相比開(kāi)始逐漸有效地采用復(fù)述策略。第二，隨年齡增長(zhǎng)，復(fù)述的質(zhì)量不斷增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動(dòng)的復(fù)述模式向主動(dòng)的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。第三，兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長(zhǎng)而不

14、斷發(fā)展。二、組織性是指將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，它能使記憶顯著地增加。多個(gè)詞語(yǔ)三、精加工通過(guò)在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料記憶的記憶策略。精致是一個(gè)較遲發(fā)展的能力，一般在11歲前是很少出現(xiàn)的。元記憶就是兒童關(guān)于記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)。3、測(cè)量記憶的幾種方法：再認(rèn)，回憶，重組第六章、兒童語(yǔ)言發(fā)展一、1、語(yǔ)言獲得：兒童語(yǔ)言的發(fā)展又稱語(yǔ)言獲得，有兩個(gè)方面：感知（或理解）語(yǔ)言和說(shuō)出語(yǔ)言。2、準(zhǔn)備期：兒童真正會(huì)說(shuō)話以前的發(fā)音和對(duì)成人語(yǔ)音的反應(yīng)。（出生后第一年內(nèi)）語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備：兒童一生下來(lái)就會(huì)哭，這是第一次發(fā)音，哭為語(yǔ)言的發(fā)展做好了準(zhǔn)備。要讓孩子哭。3、語(yǔ)言獲得

15、的理論：先天論、相互作用論（代表人物及主要觀點(diǎn)）學(xué)習(xí)論：強(qiáng)調(diào)后天的環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。（一）模仿說(shuō)1、傳統(tǒng)的模仿說(shuō)，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的臨摹，兒童的語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。2、選擇性模仿說(shuō)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言并非是對(duì)成人語(yǔ)言的機(jī)械模仿，而是有選擇性的。只是形式與功能上具有相似性（二）強(qiáng)化說(shuō)：強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。強(qiáng)化是漸進(jìn)的。逐步接近的方法學(xué)會(huì)非常復(fù)雜的句子。教育啟示：（1）為兒童創(chuàng)造交往和活動(dòng)的機(jī)會(huì)（2）父母要用規(guī)范的語(yǔ)言與孩子進(jìn)行交流。先天論：否定環(huán)境和學(xué)習(xí)是語(yǔ)言獲得的決定因素，強(qiáng)調(diào)先天票賦的作用。（一）先天語(yǔ)言能力說(shuō)喬姆斯基，決定人類幼兒能夠說(shuō)話的因素是先天遺傳的語(yǔ)

16、言能力。人天生就有普遍語(yǔ)法能力，和先天的語(yǔ)言獲得裝置。文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持（二）自然成熟說(shuō)：否定環(huán)境和交往在語(yǔ)言發(fā)展中的作用。例如果聾啞人孩子不會(huì)說(shuō)話環(huán)境與主體相互作用論（一）認(rèn)知相互作用論，皮亞杰為代表主要觀點(diǎn)：1、語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能中的一種，符號(hào)功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號(hào)來(lái)代表某種事物的能力。2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。3、個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。（二）社會(huì)相互作用論：兒童和成人的語(yǔ)言交流是語(yǔ)言獲得的決定性因素。二、嬰兒、幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展：（一）單詞句時(shí)期（1

17、-1,5歲）兩個(gè)階段單詞句：指兒童用一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思1）兒童對(duì)言語(yǔ)的“理解”有了發(fā)展。2）從說(shuō)出詞看也有進(jìn)步。兒童到一歲半能說(shuō)出的詞已有幾十個(gè)。特點(diǎn)是：（意義不明確，語(yǔ)音不清晰）單音重復(fù)，一詞多義，以音代物，日常生活名詞（二）多詞句階段（1.5歲一一3歲）1） 1.52歲一簡(jiǎn)單句階段，掌握最初的言語(yǔ)。2） 23歲一復(fù)合旬開(kāi)始發(fā)展，掌握最基本的言語(yǔ)階段幼兒言語(yǔ)的發(fā)展：（一）語(yǔ)音的發(fā)展3-4歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳期。（二）詞匯的發(fā)展a、詞匯數(shù)量的增加b、詞類范圍的擴(kuò)大3、詞義逐漸確切和加深（三）語(yǔ)法句子的發(fā)展（四）言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展&從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)b、從對(duì)話言語(yǔ)

18、發(fā)展到獨(dú)白言語(yǔ)（五）內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生：“自我中心言語(yǔ)”在外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡中，可以看到一種介乎有聲言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，即出聲的自言自語(yǔ)，小學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)：口頭言語(yǔ)在幼兒言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展；書(shū)面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)顯著地發(fā)展起來(lái)。（一）小學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展1、發(fā)音的精確度增加。2、詞匯不斷豐富，句子結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜（二）書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展1、兒童掌握書(shū)面言語(yǔ)的心理過(guò)程1）識(shí)字過(guò)程2）閱讀過(guò)程3）寫(xiě)作過(guò)程（三）小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)三個(gè)過(guò)程：一是出聲思維時(shí)期；二是過(guò)渡時(shí)期；三是無(wú)聲思維時(shí)期。第七章、兒童智力的發(fā)展一、幾種常見(jiàn)的智力測(cè)驗(yàn)及表示聰明程度的方法；1、比納一一西蒙量表：最初用智

19、力年齡或心理年齡來(lái)表示，兒童最高能通過(guò)幾歲組的項(xiàng)目就表示他的智力年齡是幾歲2、斯坦福一一比納智力量表：智商是智力年齡與實(shí)足年齡之比，也稱比率智商。公式為：IQ=MA（智力年齡）/CA（實(shí)足年齡）*100文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持3、韋克斯勒智力量表：把智力分成言語(yǔ)與操作兩個(gè)部分?？煞謩e計(jì)算言語(yǔ)智商、操作智商表示聰明程度的方法：采用離差智商作為估計(jì)智力的相對(duì)聰明程度，離差大、且為負(fù)數(shù)者智商低二、兒童智力發(fā)展的特點(diǎn)（一）智商的穩(wěn)定性特點(diǎn)：1、兒童第一次測(cè)試的年齡越大，對(duì)以后IQ預(yù)測(cè)就越好。2、兩次測(cè)試的時(shí)間間隔越短，分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性越強(qiáng)。（二）智商的可變性：智力的

20、絕對(duì)分?jǐn)?shù)是隨年齡而變化的。智力成長(zhǎng)曲線：智力在整個(gè)兒童期，其增長(zhǎng)的趨勢(shì)不是等速的，而是一條先快后慢的發(fā)展曲線貝利的智力成長(zhǎng)曲線；13歲以前智力快速發(fā)展時(shí)期，25歲以后智力停止增長(zhǎng)三、智力優(yōu)異與智力缺陷兒童的特點(diǎn)（一）智力優(yōu)異兒童特點(diǎn)：一般具有高智商（IQ130）或在某一方面表現(xiàn)卓越。1、早熟2、依賴自己3、熱衷于掌握（二）智力缺陷兒童的特點(diǎn)：是一種心理功能受限的狀態(tài)，表現(xiàn)：1、智商很低，在傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)中通常低于70;2、難以適應(yīng)日常生活；3、在18歲之前已經(jīng)表現(xiàn)出這些特質(zhì)四、智力水平的分類130以上：極優(yōu)秀；120-129:優(yōu)秀；110-119:中上；90-109:中等80-89:中下；70-

21、79:邊緣70以下：智力缺陷第八章、兒童情緒的發(fā)展一、兒童情緒的組成部分；情緒與情感是人對(duì)客觀事物與個(gè)人需要之間的關(guān)系的反映?？煞炙膫€(gè)部分。1、情境：兒童的情緒一定是某種情境引起的。2、身體狀態(tài)：一定的情緒會(huì)引起人的身體狀態(tài)的變化3、情緒表現(xiàn)：人在產(chǎn)生某種情緒后，會(huì)有一定的外部表現(xiàn)，如臉部表情、身體運(yùn)動(dòng)和發(fā)音（如哭、尖叫）等4、情緒體驗(yàn)：如高興、悲傷等，體驗(yàn)在人直覺(jué)到情緒或說(shuō)得出情緒名稱時(shí)發(fā)生二、“社會(huì)性參照”；社會(huì)參照是一種復(fù)雜的社會(huì)能力。嬰兒約在78-9個(gè)月時(shí)出現(xiàn)，到第二年時(shí)將變得較山雨運(yùn)用這種能力。嬰兒早期就出現(xiàn)了這種非語(yǔ)言的解碼能力。借助社會(huì)性參照物以確定自己在某個(gè)情境中該如何做出反映

22、的能力到嬰兒期將有顯著提高。三、怯生概念與嬰兒出現(xiàn)怯生的時(shí)間，影響怯生的因素；1、怯生的概念，嬰幼兒對(duì)不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常稱為怯生。2、怯生發(fā)生的時(shí)間；712個(gè)月兒童會(huì)出現(xiàn)幾種明顯的害怕，最典型的就是對(duì)陌生人的害怕。5-7個(gè)月嬰兒見(jiàn)到陌生人往往會(huì)出現(xiàn)一種嚴(yán)肅的表情，79個(gè)月嬰兒見(jiàn)到陌生人就感到苦惱。3、影響怯生的因素；（1）父母是否在場(chǎng)（2）環(huán)境的熟悉性（3）陌生人的特點(diǎn)（4）撫養(yǎng)者的多少。（5）嬰兒與母親的親密程度（6）嬰兒接受的刺激。四、小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)；（一）情緒情感內(nèi)容不斷豐富；文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持1、多樣化的活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童

23、的情緒、情感：學(xué)習(xí)活動(dòng)，集體活動(dòng)，同伴交往，勞動(dòng)、體育活動(dòng)等2、情緒情感進(jìn)一步分化3、情感的表現(xiàn)手段更為豐富（二）情感深刻性不斷增加1、引起情感的社會(huì)性需要增多2、根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)好壞（三）情緒穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)（四）情緒可控性不斷增強(qiáng)五、兒童理智感發(fā)展的特點(diǎn)與培養(yǎng)；1、理智感是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。特點(diǎn)：人類嬰兒生來(lái)就有一種好奇的內(nèi)驅(qū)力；7、8個(gè)月的嬰兒想自己站起來(lái)；3、4歲的孩子用積木搭小房子；幼兒的理智感：“好奇好問(wèn)”、“與動(dòng)作相聯(lián)系的破壞行為”。學(xué)生的理智感：開(kāi)始在積極的思維活動(dòng)中尋找樂(lè)趣2、兒童理智感的培養(yǎng)（1）鼓勵(lì)兒童多提問(wèn)、多思索、多探究，并創(chuàng)造條件讓兒童有機(jī)會(huì)

24、去探索、去創(chuàng)造；（2）兒童成功時(shí)給予表?yè)P(yáng)，避免讓兒童體驗(yàn)過(guò)多、過(guò)強(qiáng)的失敗情緒；發(fā)現(xiàn)兒童的興趣加以培養(yǎng)。六、兒童道德感發(fā)展的特點(diǎn)；小學(xué)兒童的道德從內(nèi)容上說(shuō)，已經(jīng)有榮譽(yù)感、責(zé)任感、集體感、愛(ài)國(guó)主義情感。從形式上來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的道德感還屬于具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)。七、兒童積極情感的培養(yǎng)（一）提高認(rèn)識(shí)正確的認(rèn)識(shí)必然會(huì)產(chǎn)生正確的情感，認(rèn)識(shí)的改變也必然會(huì)引起情感的改變。（二）創(chuàng)設(shè)情境：小學(xué)兒童的情感具有情境性，容易為具體事物所支配。隆重的頒獎(jiǎng)儀式（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力：有助于建立良好的人際關(guān)系、形成健全的人格，且是社會(huì)性成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。第九章、兒童個(gè)性的發(fā)展一、弗洛伊德的兒童心理性欲發(fā)展理論

25、：1、個(gè)性的構(gòu)成人格由本我（生理成分）、自我（心理成分）、超我（社會(huì)成分）三個(gè)部分組成,經(jīng)過(guò)五個(gè)發(fā)展階段，逐漸整合成為一體。本我是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力，本我的行動(dòng)原則就是快樂(lè)原則。自我擔(dān)負(fù)著在本我與超我之間進(jìn)行調(diào)和的任務(wù)，遵循現(xiàn)實(shí)原則。超我是社會(huì)規(guī)則的代表，遵循至善原則。2、個(gè)性發(fā)展的階段（1）口唇期（018個(gè)月）（2）肛門(mén)期（8個(gè)月一4歲）（3）性器期（37歲）（4）潛伏期（512歲）（5）生殖期（1220歲）簡(jiǎn)評(píng)：（1）是強(qiáng)調(diào)家庭教育要重視早期經(jīng)驗(yàn)教育對(duì)兒童以后發(fā)展重要性的第一人。（2）人格結(jié)構(gòu)三部分之間的矛盾斗爭(zhēng)使人們看到無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)、情緒在心理發(fā)展中的作用，并把人格發(fā)展看作是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。文

26、檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持（3）弗洛伊德是性本能決定論者，使其在觀察中發(fā)現(xiàn)的許多重要心理學(xué)事實(shí)在上升到理論時(shí)變成了謬誤（4）他的人格發(fā)展理論資料缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，很難重復(fù)驗(yàn)證。二、1、鮑姆令德的研究和教養(yǎng)方式的類型（1）把學(xué)前兒童按個(gè)性成熟程度分三類，然后評(píng)定父母的教養(yǎng)水平，據(jù)此將這些兒童的父母分別稱為權(quán)威型、專制型和嬌寵型；（2）與前一次研究程序相反。2、教養(yǎng)方式劃分的標(biāo)準(zhǔn)：控制：指的是父母是否對(duì)孩子的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持要求孩子去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。愛(ài)：指的是對(duì)孩子接受和愛(ài)的程度及對(duì)孩子需求的敏感程度3、類型及特點(diǎn)1）權(quán)威型。理性、嚴(yán)格、民主、耐心和愛(ài)2）專制型。只考慮到了成人的需要，忽視和抑制了兒童自己的想法和獨(dú)立性。3）溺愛(ài)型。對(duì)孩子充滿愛(ài)，但很少對(duì)孩子提出要求或施加控制。4）冷漠型。父母不關(guān)心孩子，對(duì)孩子也沒(méi)有要求。4、對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響在各種文化背景中，權(quán)威型的養(yǎng)育方式都是具有利于幼兒發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的教養(yǎng)方式。專制型的教養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的兒童，并沒(méi)有表現(xiàn)出像西方社會(huì)中的孩子那樣的適應(yīng)問(wèn)題，相反卻表現(xiàn)出孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、愛(ài)好學(xué)習(xí)等良好的行為特征。三、1“點(diǎn)紅測(cè)驗(yàn)”，嬰兒自我意識(shí)的萌芽經(jīng)歷游戲伙伴