三年級下語文教學實錄那只松鼠_教科版

1、.?那只松鼠?課堂實錄 設計理念: 本課采用以讀為主、讀中感悟的教學手段,為學生創(chuàng)設一次次和文本對話的情境。學生與語言文字不斷碰撞的同時,與作者的情感產生共鳴,并在潛移默化中習得方法、學會知識、熏陶情感。最終到達“意文兼得,讓學生留下語言、留下形象、留下情感。 教學目的: 根據(jù)3年級學段特點,教學時要引導學生通過默讀和朗讀來理解詞句,閱讀品味重點語段,把握文章的主要內容。讓學生通過讀去領悟、體驗、揣摩、發(fā)現(xiàn)課文的真諦,體會真摯的情感。確定的教學目的為: 1.用隨文識字的方法,認識“猜、竄、躥等11個生字;會寫“逮、嘆等12個生字。 2.在正確、流利讀文的根底上,讀出自己的理解,讀出語言蘊涵的味

2、道來。在感悟真情的同時,感受課文語言的生動、準確。 3.初步認識“倒敘的表達方式,學習概括課文的主要內容,體會松鼠被逮前后的變化,從中理解作者逮、放松鼠的原因。這部分既是本課的重點,又是本課的難點。 教學思路: 課文以10個小段落,采用倒敘與插敘兩種穿插的表達方法,呈現(xiàn)跌宕起伏的故事情節(jié)。這對3年級學生認識倒敘的表達方式來說,難度太大。 本著“留下語言、留下形象、留下情感的根本理念,以讀為主線,鼓勵學生讀中感悟、品味、積累語言,讀中質疑、啟思、探究問題,打破教學的重、難點,表達“簡單、扎實中有亮點,簡單、扎實中務實效的教學特色。 為此,在設計時以教材為依托,大膽剪裁教學內容,為學生搭建明晰的認

3、知平臺,凸顯中段學生學習特點。第一課時呈現(xiàn)三大板塊第一板塊:知大意,識倒敘;第二板塊:品語言,悟情感;第三板塊:設懸念,填留白。 主要采取以下策略: 1.把我與小松鼠之間的故事刪減成3個小段落。并以讀故事排順序的方法,先認清順敘的表達方式,再通過添加段落的方法,認清倒敘的表達方式及特點。教學在潤物細無聲中循序漸進地引導學生習得怎樣寫的方法,并巧妙地與概括文章的主要內容融為一體,可謂扎實、有效。 2.我與女兒之間的故事為本文情節(jié)中的暗線?？紤]學生對知識的承受才能,把此環(huán)節(jié)放到第二課時,以襯托、渲染情感為主。 3.為打破我與松鼠的內心變化這一難點,從以下3方面設計,為學生情感的熏陶,才能的形成創(chuàng)設

4、螺旋上升的開展空間。 在教學內容的選擇上以段為主。在講走近失去自由的那只松鼠時,兼顧第2、5自然段;講作者情感變化時,雖然以第6、7自然段為主,但兼顧了全文的完好意義。 在教學方式的把握上動靜融通。在課堂上朗讀和默讀訓練穿插進展,使課堂動靜結合,在屢次動靜轉換訓練中,培養(yǎng)學生誦讀悟情和默讀靜思的習慣。 在語文才能的培養(yǎng)上以言為主,語思交融。教學各環(huán)節(jié)以立足語言,培養(yǎng)學生感悟、積累、運用語言的才能為“主旋律。尤其在表達才能的訓練上,注重語思交融,力求在語言的理解與感悟中促進思維的開展,在思維的歷練中開展語言才能。 例如,教學松鼠那極其古怪的目光時,想象補白的對話訓練設計。假如你就是那只躺在網袋里

5、一動不動的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也見不到自己的媽媽了,再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了。此時,你絕望的目光,想告訴我什么?;你抗拒的目光呢? ;你乞求的目光呢?。 總之,三個板塊,環(huán)節(jié)簡約,方法簡便,訓練務實,力求學生在經歷“簡實活效的聽說讀寫中,讀平凡故事,悟真情實感。 教學流程: 一、知大意,識倒敘 1對話交流,引出松鼠。 師:舉起小手我們共同寫個詞:傾聽。傾聽是細心地聽。 師:通過傾聽主持人對我的介紹,同學們對我有了一些理解,誰來說說看? 生談對老師的初步認識。 師:謝謝你們!這就是傾聽的收獲。出示老師簡介的課件。 師:誰能聲音響亮地向同學們再介紹一下我這位新老師。 生介紹。

6、師:傾聽了你們準確的表達,再透過你們閃亮的眼睛,我猜你們是一群活潑、得意、聰明的小精靈。 師:剛剛,我們聊天時圍繞著這個字猜。出示卡片:猜。 師:老師這兒有條謎語,讀一讀,想一想,你猜到了什么?出示謎語:形狀像耗子,生活像猴子,爬在樹枝上,忙著摘果子。 生:松鼠。 2直觀感受,體會自由。 師:真聰明!小松鼠很想同你們交朋友,愿意嗎?出示松鼠的圖片,邊說邊粘在黑板上。 師:添上一個詞來說說它是怎樣的松鼠。在松鼠圖片前畫橫線: 松鼠。 師:老師為你們準備了一組圖片,邊看邊想。出示一組松鼠圖片。 生:得意、快樂、自由自在 師:你們眼中的松鼠是活潑伶俐、得意至極的。它可以在樹干上曬太陽、看風景;還可以

7、和伙伴們到處玩耍,每天都過著快快樂樂、自由自在的生活。 3合理排序,認識倒敘。 師:讀讀這個小故事中的松鼠,看看你有什么發(fā)現(xiàn)。 出示:我看著這只一動不動躺在網袋里的“小俘虜,老實得就像已經沒有了生命最后,我長嘆一聲,終于把它放了。 我興奮無比,跑東竄cuàn西地去抓。那小精靈似乎是在成心逗我玩兒,“嗖su地直朝樹梢躥cun,然后又從這棵樹梢跳到那棵樹梢后來,我動用了隨身攜xié帶的網袋,才逮住松鼠。 萬沒想到這次在山林路邊等車,我卻發(fā)現(xiàn)路對面樹干上有個灰褐hè色毛茸rón茸的小松鼠。 師:請3名同學分別來讀3段話,并用文中的一個詞語來概括這段話的主要內容

8、。隨生答復,依次出示放了松鼠、逮住松鼠、發(fā)現(xiàn)松鼠。 認竄、躥。此環(huán)節(jié)根據(jù)學情,可在生讀第2段時或在讀完小故事并概括完段意后再處理。 師:讀文時你注意到這兩個字了嗎?出示:竄、躥 。讀一讀。 師:想想課文中的組詞,再讀讀句子,能說說它們的意思嗎? 生:躥是用腳使勁向上跳。竄是亂跑、亂逃。 師:我們做個小游戲吧!我做動作,你來猜。 師:同學們真聰明!我們齊讀竄、躥。 排順序。此環(huán)節(jié)在讀完后,質疑中進展。 師:看看小故事,發(fā)現(xiàn)了什么。 生:我發(fā)現(xiàn)這個小故事的排列順序有點亂,應按發(fā)現(xiàn)松鼠、逮住松鼠、放了松鼠的順序排列。 師:你有一雙擅長發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。根據(jù)你的提議,我們按發(fā)現(xiàn)松鼠、逮松鼠、放松鼠的順序

9、組成的小故事,誰來讀讀?出示排列正確的小故事。 生讀正確順序的故事。 師:按事情開展的順序寫出來的文章,清楚、明白、有條理,這是我們常用的敘事方法,稱為順敘。 識倒敘。 師:老師這兒還有一段話,一邊默讀一邊想,寫的是什么。出示句子連續(xù)好幾個晚上,我都夢見了那只松鼠。 師:假如把這段話送到故事中,你們看看加到哪兒呢?同桌之間可以說一說。巡視中發(fā)現(xiàn)有兩種方法,并依次說明理由。 生:可以加到故事的結尾部分,說明作者很惦記那只松鼠。 師:讓作者念念不忘的那只松鼠,是被他逮住又放走的松鼠。出示田字格中的逮,并指導書寫逮。 生:還可以加到故事的最前面,我預習課文了。 師:課文把故事的結果放到開場先寫出來,

10、然后再回過頭來表達故事開展的先后順序,這是本節(jié)課要學習的一種敘事方法,稱為倒敘。板書:倒敘。 師:課文為什么用這種敘事方法寫,這種方法終究好在哪兒呢?出示句子連續(xù)好幾個晚上,我都夢見了那只松鼠。 師:當看到這句話時,你想提什么樣的問題? 生:想知道那只松鼠與我發(fā)生了怎樣的故事。 生:我為什么夢到那只松鼠,它是一只怎樣的松鼠? 師:是呀,作者為什么對那只松鼠如此的眷戀?那只松鼠又有什么特別之處呢?這些問題引起我們的注意,激起我們強烈的讀書興趣,這就是倒敘寫法的妙處巧設懸念。讓我們一起走進課文中的那只松鼠,好好體會一下吧! 二、品語言,悟情感 1走近失去自由的那只松鼠。 指導讀文。 師:通過預習,

11、能把課文讀正確、流利的同學請舉手。一會兒讀文時,我提個小要求:要讀出自己的理解,讀出文字里面的味道來,好嗎? 師:我們先試一試,應該讀出松鼠怎樣的心情?出示發(fā)現(xiàn)松鼠這段話萬沒想到這次在山林路邊等車,我卻發(fā)現(xiàn)路對面樹干上有個灰褐hè色毛茸rón茸的小松鼠。 生:讀出發(fā)現(xiàn)松鼠時的快樂心情。 生:讀出松鼠的得意。 師:讀書時只要靜下心來,用心去讀,就能讀出味道來。請同學們把書翻開,讓我們用心去讀文,再標出自然段。 生自由輕聲讀文。 師:課文一共有幾個自然段? 生:10個。 師:你還記得讀文要求嗎?指名讀課文。 生:讀出自己的理解,讀出文字里面的味道來。 師:讓我們一起來欣賞吧。

12、師:你們把自己對文本的理解,通過朗讀表達出來,并讀出了自己的味道,真不錯!這就是理解課文的第一步。理解課文的第二步就是把你看到的,想到的用自己的語言說出來。 走近那只松鼠。 師:如今,請同學們默讀第2和第5自然段。靜靜地想一想,你看到了一只怎樣的松鼠?出示相關段落。 生:看到了失去自由、絕望的小松鼠,“一動也不動,“老實得就像已經沒有了生命。 師:引讀是呀,這失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是絕望,像是抗拒,像是乞求 生:看到了“拼命逃竄 沒成功,抗拒的小松鼠。 師:引讀是呀,這失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是絕望,像是抗拒,像是乞求 生:看到了小松鼠變成了“小俘虜。 師:貼“小俘虜

13、的詞條。作者為什么用引號呢? 生:俘虜是打仗時捉住的敵人,而那只小松鼠只能說它失去了自由,才變成小俘虜?shù)摹?師:引讀是呀,這失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是絕望,像是抗拒,像是乞求 生:看到了小松鼠那兩道極其古怪的目光。 師:極其古怪一詞讓你看到了什么? 生:非常不一樣,目光中有絕望、有抗拒、有乞求。 師:這小小的冒號就向我們解釋了極其古怪的意思。師讀:我突然看到了兩道極其古怪的目光,生接讀:像是絕望,像是抗拒,像是乞求。出示網袋中的小松鼠。 師:假如你就是那只躺在網袋里一動不動的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也見不到自己的媽媽了,再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了。此時 ,你絕望的目光

14、,想告訴我什么? ;你抗拒的目光呢? ;你乞求的目光呢?。 師:是呀,所以我看到了兩道極其古怪的目光生接讀:像是絕望,像是抗拒,像是乞求。 師:讓我們再次通過朗讀,走近那只松鼠。女生齊讀第2自然段、男生齊讀第5自然段。 2走近自由自在的那只松鼠。 師:誰知道是什么原因讓松鼠變成了這樣? 生:是作者逮住松鼠,讓松鼠變成了小俘虜。 師:文中的我為什么要逮松鼠呢? 生:因為女兒想要。 師:因為疼愛女兒,才去逮松鼠。還有沒有其他原因? 生:因為那些松鼠太得意了,才去逮松鼠。 師:文中的第4自然段就寫出了松鼠被逮之前的得意。一人一句,接力賽讀。邊讀邊想,你看到了一只怎樣的松鼠?出示第4自然段,其中本課要

15、認讀的生字字體變大、加粗。 生:活潑伶俐、得意至極 師:從中選擇一個最喜歡的詞語書寫到書后自選詞語中的小推車里。我們比比看,誰寫得又快又好!我也把喜歡的詞寫在黑板上。板書:小精靈。 師:如今,我們一起配合讀課文,做朗讀示范。師讀我的語句、生讀松鼠的語句。 師:同桌之間配合讀一讀。 師:一個“逮字,使本來快樂的小精靈變成了一只可憐的小俘虜,我們多希望一個“放字能讓生接說:小俘虜變成了精靈。 師:作者逮松鼠容易嗎?不容易。這放松鼠就更不容易呀! 3走近情感變化的內心世界。 師:我來找一名同學讀6自然段,其他同學看屏幕。出示圖片作者看著網袋中的松鼠。 師:你的朗讀吸引了我,仿佛把我?guī)нM了畫面來到小松

16、鼠的身旁。此時,我就是圖中的作者,你們就是網袋中的“小俘虜。 師:我就這樣一動不動地望著躺在網袋中一動不動的小松鼠,心像被針深深地扎了一下,很疼很疼! 師:原來的你,在松林中是一個活潑伶俐、得意至極、自由躥跳的小精靈,可如今的你,卻。 生:卻躺在網袋中,沒有了自由。 師:原來的你,每天與伙伴們快樂玩耍的小精靈,可如今的你,卻。 生:孤零零地一個人面對陌生的環(huán)境。 師:本來有父母疼愛的你,可如今的你,卻。 生:老實得就像已經沒有了生命。 師:指著屏幕中的段落,與學生進展互換人稱對話訓練。出示原文中句子很久很久,我就這么陰沉地看著它,盡力體驗著它的心情;它也如此這般古怪地看著我,猜不透在動什么樣的腦筋 師:是呀,很久很久,我就這么陰沉地看著你,盡力體驗著你的心情; 生:我也如此這般古怪地看著你,猜不透你在動什么樣的腦筋 師:此時,你想對文中的我說些什么?生互相交流、討論。 師:作者仿佛聽到了你們的聲音。齊讀第7段,想一想你又看到了一只怎樣的松鼠。 生:看到松鼠隱沒在密林深處。 師:這是一只獲得新生的松鼠,它