三年級下語文教學(xué)片段及反思13翠鳥2_

1、.三年級下語文教學(xué)片段及反思-13翠鳥人教版師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習(xí)一遍吧，自己讀自己的。開場。生自由讀全文。師：我認(rèn)真看了同學(xué)們的表情，聽了同學(xué)們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。指著一位沒舉手的說你來，你為什么不舉手啊？生：我怕讀不好。師：哦，怕讀不好？怕不怕我？生：怕。師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！全班學(xué)生大笑，該生抬頭看了一眼于老師還怕不怕？生：怕。師：還怕？噢，我明白了，不

2、是怕我，也不是怕同學(xué)，而是怕讀不好。真讀不好沒關(guān)系啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？生：敢。師：大聲點(diǎn)。生：敢！全班學(xué)生熱烈鼓掌師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請你讀。生讀，但是讀不好。師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應(yīng)該能讀好一點(diǎn)的！學(xué)生坐下讀了一句。師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點(diǎn)掌聲掌聲，好，繼續(xù)讀。生讀畢。師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改正來了。學(xué)生再次鼓掌師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。一女生讀。師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。誰還愿意讀讀這一節(jié)？超過她？一男生讀。師：啊，你讀得太好了！一個

3、比一個好?。∥叶疾桓易x了。生發(fā)出驚訝地感慨真不敢讀了，誰還敢來讀？全班學(xué)生紛紛舉手一男生讀。師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜歡都放在臉上了，真好！如今讓我們都把對翠鳥的喜歡放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有方法了。生自由讀。教學(xué)反思：語文課堂教學(xué)常常無視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教學(xué)活動中，老師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的心向，調(diào)動學(xué)生非智力因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造自我感悟的條件和空間。一、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練以朗讀貫穿全課，對語言的感知、理解、積累充分注意讀的引導(dǎo)調(diào)動學(xué)

4、生的讀書積極性?！罢l還能超過他？“誰覺得自己讀得比他他讀得還好？以鼓勵為主調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。讓學(xué)生在讀得想像，在讀中賞美。同時在積累運(yùn)用中開展思維力，進(jìn)步美的鑒賞才能。二、虛擬情境，理解重難點(diǎn)在語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解知識的重難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)場采訪的過程，讓學(xué)生樂于參與，敢于發(fā)表自己的風(fēng)見解，拓展學(xué)生思維的時間、空間，調(diào)動了學(xué)生多方面智力潛能，改變了老師單向提問、分析、講解的場面。讓學(xué)生用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世界，把認(rèn)識與創(chuàng)造美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來，這樣有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的進(jìn)步。

5、三、閱讀指導(dǎo)注重方法：在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好。另外，朗讀也是一種極具個性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性。“他讀得最好，這樣的評價鼓勵了一個，扼殺了一片。“你今天發(fā)揮了最正確程度。“你很有自信心！“我很佩服你的膽量?！坝⒂滦灰炎约旱淖钫_程度發(fā)揮出來就行！“為點(diǎn)評小專家送上掌聲。老師不斷地鼓勵，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞；贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用；心理學(xué)家研究說明，人受到有效鼓勵后的學(xué)習(xí)與工作的效能是鼓勵前的三到四倍。在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲藏充分提取起來，勾連接穿，進(jìn)展意想融會，意會整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)