基于PDCA循環(huán)的大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

1、基于PDCA循環(huán)的大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究基于PDCA循環(huán)的大學(xué)生職業(yè)能力培育路徑討論1580202106-0044-042018年，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生已到達(dá)820萬人，大學(xué)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻。針對這一問題，多數(shù)高校都為學(xué)生提供了針對職業(yè)能力培育的教學(xué)設(shè)計。但在教學(xué)實踐中，仍舊存在教學(xué)效率不高、有效性缺乏等問題。PDCA循環(huán)是國外先進(jìn)企業(yè)常用的治理理論，將該理論應(yīng)用于職業(yè)能力教學(xué)，可使現(xiàn)存問題得到改良。一、PDCA循環(huán)的常規(guī)流程PDCA循環(huán)是美國專家休哈特博士創(chuàng)建的治理學(xué)理論。該理論將治理流程劃分為“打算plan、執(zhí)行do、檢查check、處理act四個部分。將繼續(xù)處理的作業(yè)納入到新打算中，就

2、形成了全新的治理循環(huán)。由此可見，打算、執(zhí)行、檢查與處理始終是治理工作的主要內(nèi)容，各項作業(yè)會根據(jù)檢查與處理結(jié)果，在不同的循環(huán)中流淌。同時將PDCA循環(huán)標(biāo)準(zhǔn)視為治理目標(biāo)，符合標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)將脫離PDCA循環(huán)。一標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)并不隸屬PDCA循環(huán)的治理流程，但標(biāo)準(zhǔn)是使用PDCA循環(huán)的必要條件。因此，在設(shè)計打算前，應(yīng)首先確定標(biāo)準(zhǔn)。同時根據(jù)PDCA循環(huán)視角，標(biāo)準(zhǔn)并非由執(zhí)行方制定，而是先于PDCA循環(huán)存在的具體要求。在信息技術(shù)革命后，由計算機(jī)操控的機(jī)械設(shè)備漸漸成為生產(chǎn)體系的核心，各項配套環(huán)節(jié)需要根據(jù)此類生產(chǎn)設(shè)備的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的核心部件接受英制計量單位，則配套作業(yè)也應(yīng)接受英制計量單位。同時

3、由核心設(shè)備與配套作業(yè)共同構(gòu)建的生產(chǎn)體系，也會對教育理念產(chǎn)生影響。教育的主要職能是將社會標(biāo)準(zhǔn)傳輸給學(xué)生，從而使學(xué)生與社會體系相對接。生產(chǎn)體系中的標(biāo)準(zhǔn)，會對社會諸多層面帶來影響。因此在教學(xué)設(shè)計中，生產(chǎn)體系的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)將作為教材設(shè)計的主要根據(jù)。由此可見，占據(jù)生產(chǎn)體系上游環(huán)節(jié)的部門，擁有標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)。而自然法則與倫理常識，則是其制定標(biāo)準(zhǔn)的主要根據(jù)。二打算打算是PDCA循環(huán)的第一項流程，其主要職能是查找與標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的作業(yè)、目標(biāo)及達(dá)成路徑。在具體的治理工作中，組織各項作業(yè)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，可被視為治理工作的最高目標(biāo)。有鑒于此，在打算環(huán)節(jié)中首先要提取出與標(biāo)準(zhǔn)存在明顯差異的作業(yè)項目，并將其作為主要工作目標(biāo)。同時，打算工

4、作也應(yīng)分別探究，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)所需要的生產(chǎn)要素。通過綜合評估，達(dá)成作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可行路徑將得以呈現(xiàn)。再有，打算負(fù)責(zé)人可根據(jù)預(yù)算決策最終路徑，從而使治理資源得到集中。例如，在設(shè)計教學(xué)打算的過程中，可根據(jù)生產(chǎn)體系或企業(yè)的具體要求，查找在校學(xué)生的缺乏之處。通過這樣的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)將更加明確。之后，學(xué)?？筛鶕?jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，評估達(dá)成企業(yè)要求所需付出的具體本錢并配以預(yù)算說明。通過這樣的設(shè)計，教學(xué)路徑的選擇根據(jù)將更為科學(xué)。在最終確定教學(xué)路徑后，學(xué)?？筛鶕?jù)預(yù)算配置各類教學(xué)資源。三執(zhí)行執(zhí)行環(huán)節(jié)是PDCA循環(huán)的第二項流程，其可被絀分為作業(yè)規(guī)劃與落實。作業(yè)規(guī)劃的主要目標(biāo)是根據(jù)打算環(huán)節(jié)提供的預(yù)算，選擇最為適合的作業(yè)執(zhí)行路徑。該

5、項工作的關(guān)鍵內(nèi)容，在于科學(xué)評估自身的生產(chǎn)效率以及現(xiàn)有預(yù)算。完成作業(yè)的基本規(guī)律，是將現(xiàn)有資源轉(zhuǎn)化為新型服務(wù)商品。在這一過程中，生產(chǎn)效率確定了資源的利用率。由此可見，生產(chǎn)效率是生產(chǎn)工作的載體。作業(yè)決策就是建立在生產(chǎn)效率與預(yù)算資源基礎(chǔ)上的路徑選擇。落實作業(yè)規(guī)劃是執(zhí)行環(huán)節(jié)的內(nèi)核，在實踐工作中應(yīng)關(guān)注工作執(zhí)行與標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，以及執(zhí)行者主動意愿的調(diào)動狀況。執(zhí)行環(huán)節(jié)需要落實打算環(huán)節(jié)提供的最正確路徑，但在具體執(zhí)行中經(jīng)常會出現(xiàn)偏離標(biāo)準(zhǔn)的問題。有鑒于此，在執(zhí)行環(huán)節(jié)應(yīng)將個人執(zhí)行力與打算路徑相對接，從而使執(zhí)行效率得到提升。例如，在高校教育中，教師與學(xué)生都應(yīng)在遵循教材設(shè)計的前提下開展教學(xué)工作。四檢查檢查是PDCA循環(huán)的

6、第三項流程。IBM前CEO郭士納曾說過：“下屬只做你檢查的工作，不做你盼望的工作。這一認(rèn)知在企業(yè)界得到廣泛認(rèn)同。在PDCA循環(huán)的檢查環(huán)節(jié)，應(yīng)重點關(guān)注三項內(nèi)容。其一是檢查工作的仝面性。借鑒郭士納提出的閱歷，過于狹窄的檢查范圍，將使治理漏洞難以得到彌補。因此，檢查工作應(yīng)盡力提升檢查項目的全面性。其二是檢查工作的客觀性。檢查工作理應(yīng)表達(dá)出各類作業(yè)的真實狀況。但受到主觀推斷等因素的影響，檢查工作的客觀性往往難以得到保障。鑒于此，檢查部門應(yīng)由多人組成，并借助信息設(shè)備提升檢查工作的制度剛性。五處理處理是PDCA循環(huán)的第四項流程。在這一環(huán)節(jié)中，治理部門應(yīng)根據(jù)檢測結(jié)果，對各項作業(yè)實施分類。其中符合標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，

7、應(yīng)被視為達(dá)成工作目標(biāo)，因此這部分作業(yè)項日應(yīng)脫離PDCA循環(huán)，并計人標(biāo)準(zhǔn)范圍。部分尚未完仝達(dá)標(biāo)的作業(yè)項目，應(yīng)得到重新評估，并針對其中問題設(shè)計小型PDCA循環(huán)，從而使該項作業(yè)最終到達(dá)治理標(biāo)準(zhǔn)。再有針對性地完成狀況較差的作業(yè)項目，可交由原打算重新處理。例如，在教學(xué)活動中，針對某項教學(xué)內(nèi)容的檢測可通過考試成果做出評估。根據(jù)考試成果，符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。而成果不盡理想的學(xué)生則應(yīng)針對短板開展深入學(xué)習(xí)。同時考試成果過低的學(xué)生應(yīng)圍繞該項教學(xué)作業(yè)開展更為深入的學(xué)習(xí)。綜合分析，處理環(huán)節(jié)既是當(dāng)前PDCA循環(huán)的結(jié)束，也是下一PDCA循環(huán)的開始。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待各類循環(huán)之間的關(guān)系，以

8、免學(xué)生出現(xiàn)過度的心情波動。二、大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成，應(yīng)根據(jù)企業(yè)與社會需求展開評估。綜合分析，職業(yè)能力可被大體概括為文化基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)、社會合作、持續(xù)進(jìn)展以及職業(yè)精神這四個部分。一文化基礎(chǔ)能力文化學(xué)問是大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成基礎(chǔ)。在當(dāng)代社會中，文化學(xué)問已經(jīng)成為專業(yè)技能的主要載體。因此充分的學(xué)問存量，是學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需求的必要條件。例如，在財會崗位中，學(xué)生不僅要把握財會技能，也需要依托日常的學(xué)問儲備，閱讀各類文件并撰寫專業(yè)報表。鑒于此，大學(xué)生應(yīng)在校內(nèi)內(nèi)積存充分的文化學(xué)問，從而使自身的文化底蘊得以夯實。但在我國部分高校中卻充斥著文化學(xué)問無用論。部分學(xué)生認(rèn)為，文化學(xué)問無法為自身就業(yè)

9、帶來直接關(guān)心，并漸漸疏遠(yuǎn)文化課學(xué)習(xí)。這樣的認(rèn)識明顯偏離社會標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)時間也無法得到充分利用。再有，部分學(xué)生將應(yīng)對考試視為開展文化課學(xué)習(xí)的主要目的。受此影響，其學(xué)問結(jié)構(gòu)將更加單一、文化學(xué)問的應(yīng)用也將趨于僵化。二專業(yè)應(yīng)用能力專業(yè)應(yīng)用能力是職業(yè)能力的內(nèi)核。企業(yè)是社會生產(chǎn)的組織形式，在企業(yè)中各崗位員工的專業(yè)技能將得到重組，并共同構(gòu)成生產(chǎn)機(jī)制，從而使生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為服務(wù)商品。鑒于此，專業(yè)技能是學(xué)生參加社會分工的切人點。例如，在機(jī)械加工領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生的機(jī)械操作技能關(guān)心其參加到設(shè)備生產(chǎn)的整體工作中。通過與市場對接，所生產(chǎn)的機(jī)械設(shè)備將轉(zhuǎn)變?yōu)樨泿?。學(xué)生可憑借生產(chǎn)活動中的奉獻(xiàn)，獲得對應(yīng)的貨幣，并購置所需要的商品。由此

10、可見，專業(yè)應(yīng)用能力在大學(xué)生職業(yè)能力中占有重要地位。但在我國部分高校，專業(yè)教學(xué)僅僅停留在理論層面，學(xué)生的應(yīng)用能力無法得到磨練。例如，在部分院校的財會專業(yè)中，學(xué)生難以獲得同類崗位的實習(xí)機(jī)會，其財會學(xué)問的應(yīng)用能力將受到影響。三社會合作能力社會合作是大學(xué)生職業(yè)能力的載體。當(dāng)代社會的分工體系愈發(fā)冗雜，各勞動崗位已經(jīng)被深度嵌入到生產(chǎn)體系中。同時隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各類商品的冗雜程度不斷提升，依靠個人力量難以獨立完成產(chǎn)品生產(chǎn)。在這一環(huán)境下，學(xué)生的社會合作能力成為了確定其職業(yè)進(jìn)展的主要因素。合作能力強(qiáng)的學(xué)生將具備更高的生產(chǎn)效率，而合作能力較差的學(xué)生將難以得到生產(chǎn)體系的關(guān)心。例如，在計算機(jī)軟件開發(fā)領(lǐng)域，早期

11、的從業(yè)人員往往可依靠個人力量，研制出廣受歡迎的應(yīng)用軟件或游戲。隨著軟件技術(shù)的不斷進(jìn)展，制作本錢也大幅提高，優(yōu)秀人才需依靠大型企業(yè)才可獲得技術(shù)突破。在此背景下，上世紀(jì)90年月出現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)潮快速衰落，進(jìn)入軟件開發(fā)企業(yè)的學(xué)生可享受到更為穩(wěn)定的收入。四持續(xù)進(jìn)展能力持續(xù)進(jìn)展能力是大學(xué)生職業(yè)能力的延展。當(dāng)代社會的科技創(chuàng)新周期不斷縮減，在部分前沿領(lǐng)域，每隔58年就會出現(xiàn)重大技術(shù)進(jìn)步。同時將重大技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用到生產(chǎn)領(lǐng)域，將使崗位形態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，工作人員需要通過再次學(xué)習(xí)適應(yīng)新環(huán)境、新技術(shù)。例如，在物流行業(yè)內(nèi)，信息技術(shù)的進(jìn)展使得傳統(tǒng)的信息傳輸方式遭到淘汰，從業(yè)人員需要適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境下的工作形態(tài)。由此可見，學(xué)生在高

12、校內(nèi)所把握的學(xué)問，已無法應(yīng)對仝職業(yè)周期的工作需要，因此學(xué)生需要在工作中進(jìn)一步完善自身的學(xué)問結(jié)構(gòu)，并主動適應(yīng)新技術(shù)的進(jìn)展。而開展自主學(xué)習(xí)的意愿與能力，可被視力持續(xù)進(jìn)展能力。但在我國部分高校中，學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)意愿較弱，自主學(xué)習(xí)能力也存在缺乏。造成這一問題的主要緣由，是傳統(tǒng)教學(xué)方式抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、依托PDCA循環(huán)培育大學(xué)生職業(yè)能力的具體路徑大學(xué)生的職業(yè)能力培育存在諸多難點，通過PDCA循環(huán)改良傳統(tǒng)教學(xué)模式，是提升教學(xué)有效性的重要途徑。鑒于此，我國高校教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力分類，分別構(gòu)建PDCA循環(huán)的應(yīng)用模式。一利用PDCA循環(huán)培育大學(xué)生文化基礎(chǔ)能力文化學(xué)問是大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成基礎(chǔ)。但我國部分

13、高校的大學(xué)生對于這一問題的認(rèn)識缺乏，以致學(xué)習(xí)意愿嚴(yán)峻缺乏。針對這一問題，我國高?？梢劳蠵DCA循環(huán)，構(gòu)建出更為有效的教學(xué)模式。首先，高校應(yīng)確認(rèn)文化基礎(chǔ)能力的社會標(biāo)準(zhǔn)。例如，在財務(wù)會計崗位，會計人員應(yīng)具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)運算能力、寫作能力、閱讀能力以及計算機(jī)應(yīng)用能力。通過對比多家企業(yè)的現(xiàn)實需求，學(xué)?？筛鶕?jù)需求上限設(shè)定文化基礎(chǔ)能力的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在打算環(huán)節(jié)，高校可根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)規(guī)劃，突出各專業(yè)崗位的文化學(xué)問需求。同樣以財務(wù)會計崗位為例，學(xué)校應(yīng)在本校閱讀材料的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供閱讀財務(wù)報告等專業(yè)性文章的練習(xí)。在執(zhí)行過程中，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)劃，為各專業(yè)學(xué)生提供對應(yīng)的練習(xí)材料，從而使教學(xué)打算得到穩(wěn)步落實。在檢查

14、環(huán)節(jié)中，高?？芍贫ǔ鰧?yīng)的考試內(nèi)容。通過考試，教學(xué)工作的有效性將得以呈現(xiàn)。在處理環(huán)節(jié)，高校可根據(jù)整體考試成果，對教學(xué)工作做出調(diào)整。針對其中的問題，可利用PDCA循環(huán)進(jìn)行處理。而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，高?？筛鶕?jù)處理原則，引導(dǎo)成果達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而存在缺乏的學(xué)生應(yīng)繼續(xù)依托PDCA循環(huán)開展深入學(xué)習(xí)。二透過PDCA循環(huán)培育大學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力專業(yè)應(yīng)用能力是職業(yè)能力的內(nèi)核。但我國部分高校僅將專業(yè)教學(xué)停留在理論層面，學(xué)生的應(yīng)用能力無法得到磨練。針對這一問題，高校可借助PDCA循環(huán)強(qiáng)化應(yīng)用能力培育，從而使學(xué)生的職業(yè)能力得到全面提升。在具體的教學(xué)設(shè)計中，高校首先要確認(rèn)各領(lǐng)域?qū)I(yè)應(yīng)用能力的公允標(biāo)準(zhǔn)。相較

15、于文化基礎(chǔ)能力而言，專業(yè)應(yīng)用能力的社會標(biāo)準(zhǔn)易于確定。在多數(shù)領(lǐng)域內(nèi)，社會機(jī)構(gòu)或教育部門都會為該行業(yè)設(shè)置職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，PDCA循環(huán)的對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)將更加明確。在打算環(huán)節(jié)中，高?？蓞⒖悸殬I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及本?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)定教學(xué)路徑。例如，在機(jī)械工程專業(yè)，校內(nèi)內(nèi)難以為學(xué)生提供與實踐工作接近的教學(xué)場景。針對這一問題，高校可借鑒校企聯(lián)合辦學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。通過這一方式，學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力將得到有效培育。在執(zhí)行環(huán)節(jié)中，高?？稍O(shè)置專職治理教師。通過治理教師的工作，高校、企業(yè)與學(xué)生將建立起穩(wěn)同的合作機(jī)制，教學(xué)工作的有效性將得到提升。在檢查環(huán)節(jié)，高校應(yīng)邀請企業(yè)共同參加到檢測工作

16、中，從而使學(xué)生的應(yīng)用能力得到表達(dá)。在最終的處理環(huán)節(jié)中，應(yīng)用能力不強(qiáng)的學(xué)生可利用寒暑假期，進(jìn)入企業(yè)開展長期學(xué)習(xí)。三依托PDCA循環(huán)培育大學(xué)生社會合作能力社會合作是大學(xué)生職業(yè)能力的載體。但當(dāng)前的教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生的考試成果。在這一環(huán)境下，學(xué)生的競爭意識將得到加強(qiáng)，而合作意識將相對減弱。針對這一問題，高校可借助PDCA循環(huán)，培育學(xué)生的社會合作能力。首先，高校應(yīng)確定社會合作能力的公允標(biāo)準(zhǔn)?？傮w而言，社會合作能力可分為三種程度。一是建立在勞資關(guān)系基礎(chǔ)上的合作能力;二是建立在上下游分工體系下的合作能力;三是建立在奉獻(xiàn)精神基礎(chǔ)上的社會合作能力。參考當(dāng)代社會的主流價值觀，高?？蓪⑸舷掠畏止んw系下的合作能力作

17、為PDCA循環(huán)的對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。在打算環(huán)節(jié)中，高校可首先提煉出上下游分工體系的主要特征，并根據(jù)這部分特征構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式。例如，高?？赏ㄟ^拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識。上下游分工體系的主要特彳正，是利用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使各生產(chǎn)環(huán)節(jié)實現(xiàn)緊密協(xié)作。這一特彳正與拓展訓(xùn)練的主要訴求高度契合。因此通過拓展訓(xùn)練，學(xué)生的合作能力將得到提升。四通過PDCA循環(huán)培育大學(xué)生持續(xù)進(jìn)展能力持續(xù)進(jìn)展能力是大學(xué)生職業(yè)能力的延展。但傳統(tǒng)教學(xué)方式抹殺了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其自我進(jìn)展意識也將漸漸弱化。針對這一問題，高?？赏ㄟ^PDCA循環(huán)，培育學(xué)生的持續(xù)進(jìn)展能力。首先，高校應(yīng)確定持續(xù)進(jìn)展能力的對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。通常認(rèn)為，持續(xù)進(jìn)展能力應(yīng)包含主動學(xué)習(xí)

18、意愿以及自我學(xué)習(xí)能力。主動學(xué)習(xí)意愿是指學(xué)生情愿接受新穎事物，并能夠主動順應(yīng)技術(shù)進(jìn)展潮流，從而查找到自我學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。自我學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生可在缺乏教師引導(dǎo)的狀況下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。在打算環(huán)節(jié)中，教師可在分析持續(xù)進(jìn)展能力標(biāo)準(zhǔn)的前提下，進(jìn)一步探究本校學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與自學(xué)能力，從而查找到培育學(xué)生持續(xù)進(jìn)展能力的有效途徑。例如，高校可通過微課教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)問。課堂中教師可邀請學(xué)生對自學(xué)成果做出展示，并根據(jù)展示成果檢查學(xué)生的自學(xué)能力。五借助PDCA循環(huán)培育大學(xué)生職業(yè)精神職業(yè)精神是大學(xué)生職業(yè)能力的外在表達(dá)。但我國高校并未提供對應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。針對這一問題，高?？山柚鶳DCA循環(huán)培育學(xué)生的職業(yè)精神。在確定職業(yè)精神標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)?？蓪⒖箟毫?、職業(yè)道德、工作擴(kuò)展意識以及法紀(jì)意識作為職業(yè)精神的培育標(biāo)準(zhǔn)，并提供對應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。在打算環(huán)節(jié)中，學(xué)?？裳埦邆渎殬I(yè)資格證的教師向企業(yè)申請合作項目，并將該項目分解為若干作業(yè)單元，學(xué)生可主動承當(dāng)這部分教學(xué)任務(wù)。在執(zhí)行環(huán)節(jié)中，主管教師應(yīng)作為落實打算的主體，對學(xué)生