作文教學中的“關(guān)注”與“管理”

1、.作文教學中的“關(guān)注”與“管理”內(nèi)容摘要：當前學生的寫作存在興趣匱乏、內(nèi)容空洞、感情乏味、缺少個性等問題。解決該問題的關(guān)鍵是在新課程理念的指導下，改變作文教學方法，正確地處理好生活與教材、個性與共性、水平與指標的關(guān)系。靈活地處理教材，讓寫作貼近學生的生活，使學生易于動筆，樂于表達；引導學生留心自己的生活，積極參加社會實踐，加深情感體驗，不斷地豐富自己的寫作素材。進一步拓寬命題范圍，開放立意，讓學生寫自己想寫的東西，說自己想說的話；關(guān)注學生的個性特點，“輕”寫前指導，“重”寫后輔導，培養(yǎng)個性化寫作；開展豐富多彩的語文活動，給學生提供“練兵”的場所，搭建展現(xiàn)個性化文章的平臺。關(guān)注學生的實際寫作水平

2、，特別要關(guān)注底子薄的學生，實施因材施教，全面提高學生的寫作水平。關(guān)鍵詞：作文教學 關(guān)注 管理當前，學生的寫作往往存在以下問題：一是寫作興趣匱乏，望“寫”生畏；二是作文內(nèi)容空洞無物，缺乏真情實感；三是千篇一律，缺少個性創(chuàng)作。究其原因，主要是作文教學與學生的生活、個性、水平脫節(jié)。要改變這種現(xiàn)狀，提高作文教學效能，當務之急是改變作文教學方法，在新課程理念的指導下，處理好“關(guān)注”與“管理”的關(guān)系。筆者作如下闡述：一、多一分生活關(guān)注，少一分教材管理文章來源與生活，而不是來源于教材，生活是創(chuàng)作的唯一源泉。脫離了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。因此，作文教學就要密切關(guān)注學生的生活。新課標也指出：“寫作教

3、學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。” 而我國地域廣大，人口眾多，教材很難照顧到每一處的學生。所以，在作文教學過程中，我們不能過分依賴教材，不能絕對服從教材的管理，要貼近學生的生活實際，正確處理好教材與寫作的關(guān)系。同時要引導學生留心自己的生活，注重生活積累，加深情感體驗，豐富自己的寫作素材。具體做法如下：1、根據(jù)學生實際，靈活處理教材。在新課程改革的形勢下，“教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和設計者?！痹谧魑慕虒W過程中，教師在教學目標的指導下，有必要根據(jù)學生的生活實際對作文訓練內(nèi)容做適當?shù)倪x擇和改變，這

4、樣有利于學生在寫作訓練過程中得到自主的發(fā)揮，使學生言之有物，心有所感，真正達到訓練和提高的目的。如七年級下冊馬的作文練習，因浙南山區(qū)的學生大多只是在電視、圖片等媒體上見過馬，而在現(xiàn)實生活中很少見過馬這種動物。由于學生對馬缺乏感性的認識，在寫作的過程中也就沒有真實的感情。寫起作文來往往就無話可說，只能無病呻吟，達不到訓練的目的。根據(jù)“關(guān)愛動物，善待生命”的單元目標，根據(jù)學生的生活環(huán)境，筆者以為，還是讓學生來寫牛好一些。因為農(nóng)村山區(qū)的學生經(jīng)常親眼目睹牛在春天里辛勤耕耘的情形，對牛的任勞任怨、埋頭苦干的精神有普遍的認識，這樣寫出來的文章來就會更能真切感人。2、注重生活體驗，豐富寫作素材。一篇好的文章

5、往往來自于對生活的獨特感受和真切體驗。既然生活對學生的寫作那么重要，教師就要引導學生留心自己的生活，做生活的小主人，而不是冷漠的旁觀者。朱自清留心觀察父親的一舉一動，感受到父親對自己深深的愛，寫出了沁人肺腑的背影。社會生活是那樣的豐富多彩，這是教材里無法比擬的，也是電視、掛圖無法感受到的。因此，教師要帶領學生走出校園，參加社會實踐。積極主動地去感受生活、體驗生活。帶領學生去參觀工廠，讓他們親眼目睹產(chǎn)品的整個生產(chǎn)過程，他們就會真切地感受現(xiàn)代科技的先進，工人叔叔的偉大；帶領學生去參觀農(nóng)場，讓他們親自參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，他們就會真切地感受到糧食的來之不易，農(nóng)民叔叔的辛勞；帶領學生去參觀旅游景點，讓他們實地

6、領略優(yōu)美的風景，他們就會真切地感受到祖國山河的壯麗，祖國的可愛學生有了感受，還必須做到及時積累，否則時過境遷就會煙消云散。有效的方法是引導學生多寫日記、寫隨筆，形成一種習慣，把有所感受的一件事、一處景、一個人、一句話及時記錄下來。這樣，學生的寫作積蓄就會越來越豐富?！案咂鋵嵥?，膏之沃者其光曄”。有了豐富的積蓄，寫作時，那些感人的素材就會泉涌而出。二、多一分個性關(guān)注，少一分共性管理。新課標指出：“寫作要力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人的特長和興趣自主寫作?！钡趯懽饔柧氝^程中，教師為了完成目前的作文教學任務，往往過分強調(diào)共性管理，忽視學生的個性差異，沒有以發(fā)展的眼光看待學生，培養(yǎng)個性化寫

7、作。他們常常要求學生使用同一命題、同一文體、同一內(nèi)容、同一寫法進行寫作訓練，略有出格就“棒殺”?！敖y(tǒng)多放少”的弊端是使學生的思維受到了限制，大多學生只能按照老師的統(tǒng)一要求生編硬造，于是就出現(xiàn)言不由衷、眾口一詞、千篇一律的現(xiàn)象，這樣對學生今后的寫作發(fā)展是很不利的。保持個性化寫作，“需在拓寬學生思路、關(guān)注學生情感、扣合作文與生活的聯(lián)系等方面有所創(chuàng)造，真正做到以人為本，以誤為法，以真為準，以新為則?！本唧w做法如下：1、進一步拓寬命題范圍，開放立意。在單元目標的指導下，在寫作內(nèi)容上，要盡量突破教材的局限，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好選擇自己想寫的內(nèi)容，寫自己想寫的東西。把寫作自主權(quán)交給學生，給他

8、們一個自由發(fā)揮自己個性的空間。 “與馬共舞”可以讓學生寫自己喜愛的動物；“我也追星”可以讓學生寫自己尊敬的人；“黃河，母親訶”可以讓學生寫自己家鄉(xiāng)的小河。只有這樣，學生寫文章才能能洋洋灑灑、下筆千言；寫出來的文章才能各具特點，“花樣多多”。在立意上，讓學生說自己想說的話。葉老說過，“我們的作文要寫誠實的自己的話。”“內(nèi)心怎么想，筆下就怎么寫?！比欢S多老師對學生情感表達上統(tǒng)得過死，習作要明確地規(guī)定中心，而且一般還要求是贊頌喜愛之類的情感：寫人，就要去贊頌他的優(yōu)秀品德；寫景，就要表達對這片景的喜愛。實際上我們周圍的事物并不全都是美好的，何必讓學生虛假地表達自己的情意呢？ 2、關(guān)注學生的個性特點

9、，培養(yǎng)學生的寫作個性。由于學生的性格、思維方式、生活背景不同，寫作時喜歡使用的文體、表達方式、語言均會“各有所愛”。有的學生想象力豐富，比較喜歡寫童話、寓言、故事類的文體；有的學生擅長說理，就比較喜歡寫論說文、演講稿等文體；有的學生情感豐富，就比較喜歡寫詩歌、散文之類的文體等等。有的學生善于描寫，有的學生善于抒情，有的學生善于議論。有的學生語言細膩，有的學生語言簡練。教師要充分尊重學生的個性特點，給學生自由發(fā)揮的空間。同時還要善于觀察、了解學生的個性，正確引導學生向某一方向發(fā)展，培養(yǎng)個性化寫作。3、“輕”寫前指導，“重”寫后輔導。有的老師對學生寫作之前往往過于“熱心”了。他們在學生寫作之前指導

10、學生“立”什么“意”，選什么內(nèi)容，先寫什么，后寫什么，還不厭其煩的給學生念范文。這樣做的直接后果是使學生形成思維定勢，限制了學生的個人創(chuàng)造，長期以往必將抹殺學生的寫作個性，寫出來的文章自然也就更千篇一律了。要知道，魯迅、郭沫若的文章不是靠老師指導出來的。當然，對學生的寫作老師不指導是不行的。我的意見是“輕”寫前指導，“重”寫后輔導。看了學生寫的文章之后再進行個別交流，指出文章的不足之處，讓學生在原有的基礎上再創(chuàng)造。只有這樣，才能很好地保持和發(fā)展學生的寫作個性。4、開展豐富多彩的語文活動，發(fā)展學生的個性化寫作。語文活動的優(yōu)點是能給學生提供寫作“練兵”的場所，給學生搭建展示個性化創(chuàng)作成果的平臺，因

11、而能積極調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性，進而能發(fā)展學生的個性化創(chuàng)作。創(chuàng)辦文學社，發(fā)動學生踴躍投稿，刊出各種類型、各具特點的學生文章，讓學生 “百花齊放”、“百家爭鳴”， 學生就會感到“英雄有用武之地”。此外，還可以舉行故事會、演講比賽、詩歌朗誦會等語文活動，讓學生個性化的文章得到張揚和發(fā)展。三、多一分水平的關(guān)注，少一分指標的管理。由于受到文化氛圍、教學條件等因素的影響，不同地域、不同學校的學生寫作水平也往往是有差異的。就是同一個地方、同一所學校、同一個班級的學生的寫作水平也是參差不齊的。教材里的寫作要求有時往往不適應學生的實際水平，特別是那些底子比較差的學生。因此，在作文教學過程中，老師要根據(jù)學生的實際

12、水平，適當?shù)卣{(diào)整指標，實施因材施教，否則就會直接影響作文教學效果。錢夢龍先生開出“小節(jié)開頭空兩格”的寫作觀摩課，他不拘泥于教材的安排，不顧及課堂的觀賞性，始終把學生的實際水平放在第一位，這是何等令人佩服的??！筆者提出以下兩點做法：1、關(guān)注每一位學生，實施因材施教。 素質(zhì)教育要求面向全體學生，大面積提高教學質(zhì)量。在作文教學中，我們要根據(jù)學生的實際水平，在作文內(nèi)容、作文要求上做適當?shù)陌才牛寣W生 “跳起來能摘到蘋果”。如月球探密，由于山區(qū)農(nóng)村信息閉塞，學校網(wǎng)絡資源、圖書資料等媒介缺乏，學生對月亮的知識很難有系統(tǒng)的了解，再加上底子不厚，寫作時就會感到無從入手，無話可說?！疤饋怼闭坏教O果必將會影響

13、“跳”的積極性。針對這種情況，老師要及時地調(diào)整寫作內(nèi)容和要求。比如可以讓學生寫月亮的感想，可以寫月景、月亮的故事等。學生們有了自己喜歡寫的內(nèi)容，寫作積極性就高了，就會寫出了不少的“美文”。同一次作文，對處于不同水平線的學生的要求也應該不一樣，基礎好的學生要求在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言上有所創(chuàng)新，寫出自己獨具特色的美文；一般水平的學生只要做到主題明確，事例具體，條理清晰就可以了；基礎差的學生只要求說清事情，寫通句子，格式正確，字跡清楚就行了。只有對學生實施因材施教，才能提高學生的寫作積極性，才能普遍地提高學生的寫作水平。2、特別關(guān)注底子薄的學生。在作文教學中，特別要關(guān)注那些底子不足、閱讀量少、對作文有厭惡感恐懼感的學生。必須承認，我們山區(qū)學生的作文水平是普遍低下的。“興趣是最好的老師。”對這些學生首要的任務是要激發(fā)他們的寫作興趣，幫助他們樹立起寫作信心。一是老師要以發(fā)展的眼光看待這些學生，在作文評定上進行縱向比較，不要與好的學生進行橫向比較。只要有所進步，老師要不吝嗇分數(shù)或等級，給予肯定。二是善于發(fā)現(xiàn)這些學生作文的“閃光點”，哪怕是一個句子，一個詞語都要給予肯定和表揚。三是積極鼓勵他們參加作文活動，幫助他們在文學社等刊物上發(fā)表文章，激發(fā)他們的寫作興趣，增強他們的的信心。四是也要保持一定的作