經典誦讀教案模板分享

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 經典誦讀教學設計 二 年級 3 月 日課 題誦讀古詩梅花設計者戰(zhàn)友教學目標1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 2.讀中感悟，體會梅花的特點，感受梅花的獨特的精神內涵，豐富自己的情感體驗。 3.在實踐活動中，學生個性得到發(fā)展，提高審美能力、想象能力、合作能力、交際表達能力。訓練與評價重點能正確、流利地誦讀課文，背誦課文。 初步了解梅花的特點，感受梅花的獨特美教學流程一、談話導入 ： 1. 同學們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？一說到冬天，你就會想到什么？在這寒冷的季節(jié)里，許多樹木落光了葉子

2、，許多花兒不敢開放。漫天雪花紛飛，大地、房屋、樹木都蓋上了一層厚厚的積雪，在這雪白的世界里，我忽然聞到一股淡淡的花香。咦？這么冷的天，哪種花還敢開放？請同學們看大屏幕，你們知道這是什么花嗎？  2、師板書  梅花  （課件出示另外兩張梅花圖）你們看，梅花開得多旺盛啊！ 冰雪把梅花蓋住了，梅花害怕嗎 3、宋朝詩人王安石也看到了梅花冒著嚴寒，獨自開放的情景，寫下了一首千古傳誦的梅花。今天我們就與詩人王安石一起走近梅花，領略梅花的風采。 二、初讀古詩，讀準字音。 1、學生自讀古詩。 2、指生

3、讀詩，其他同學認真聽，評價。再指名一生讀詩。 3、和同桌互讀，讀得好要表揚，不會讀的要幫幫他。 4、再讀古詩。 5、聽你們讀得這么有滋有味，老師也想來讀讀這首古詩，請你們認真聽，看看哪位聰明的孩子能聽出老師讀的和你們讀的有什么不一樣。 三、細讀古詩，進入詩境。 1、不知不覺中，我們已經讀了這么多遍古詩，你從古詩中看到了什么？ 老師也從古詩中看到了這樣的畫面：（課件出示）請大家仔細看圖，圖上畫著什么？（要隨機進行評價）請同學們再仔細地看看這幅圖，這時天氣怎樣？你從哪看出來的？除了梅花，其它的花還敢開放嗎？（不敢）所以詩人說梅花獨自開。冒

4、著嚴寒獨自開放的梅花有什么特點？（不怕冷。）師板書： 不怕冷 是啊，墻角里有幾枝梅花，冒著嚴寒獨自開放。你能猜出老師是從哪兩行詩句中看到這樣的畫面的嗎？（墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。）我們一起來讀讀這兩句詩，體會一下梅花不怕冷的品格。 2、假如你們就是冒著寒風獨自開放的梅花，老師想問問你們：北風呼呼地吼叫著吹，吹到身上像刀割一樣。小梅花，你們害怕嗎？多么勇敢啊！請你讀出梅花的勇敢。指名讀。 下雨了，雨點敲打在小梅花的身上。小梅花，你害怕嗎？真了不起，任憑風吹雨打，你們還是在這里開放！請這一組的同學夸夸梅花。（一小組讀） 3、那一朵朵梅花被雪壓住了，

5、王安石是怎樣發(fā)現(xiàn)它們的？請用詩中的句子回答。（遙知不是雪，為有暗香來。）指名讀，其他同學認真聽，邊聽邊想：這兩句詩要告訴我們什么？ 4、（師配樂讀）剛才你看到了怎樣的畫面？請用完整的話表述出來。 5、指兩名學生讀配樂讀。 6、全班自由讀古詩。反思與總結 二 年級 3 月 日課 題夏日絕句設計者羅雪梅教學目標1、學習李清照崇高偉大的愛國精神，培養(yǎng)學生熱愛祖國、奮發(fā)圖強的精神。    2、在古詩教學中將復雜的歷史背景運用多媒體加以介紹，使學生入情入境，深入理解詩句的含義。    3、鼓勵學

6、生查資料，討論，自讀自悟，促進學生綜合素質的全面提高訓練與評價重點在古詩教學中將復雜的歷史背景運用多媒體加以介紹，使學生入情入境，深入理解詩句的含義教學流程一、運用多媒體導入新課，激發(fā)學生興趣，了解歷史背景。    1、播放射雕英雄傳片段      （蕩氣回腸的音樂，激烈殘酷的戰(zhàn)爭場面給學生以強烈的震撼）    2、師導入：剛才，同學們看到的是電視劇射雕英雄傳的片段，雖然是武俠片，可是它反映了中華民族歷史上一段屈辱的歷史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活

7、在水深火熱之中，多少人妻離子散，家破人亡；多少人飽受戰(zhàn)爭之苦，這其中就有一位著名的女詞人李清照。同學們通過查資料，已經了解了一些南宋的歷史和李清照的生平，誰來向大家介紹介紹。    3、學生將收集的資料用實物投影儀顯示出來并向大家介紹。      如學生介紹不完整，可補充：      李清照：（1084約1151）      自號易安居士，濟南章丘人，著名女詞人。她出身于一個具

8、有文化傳統(tǒng)的士大夫家庭，父親李格非是一位散文家兼學者，十八歲時與太學生趙明誠結婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之恥南下，建炎三年，趙明誠病逝于金陵，李清照只身逃難，幾年后轉寓臨安，孤苦伶仃地度過寂寞的晚年。      靖康恥：      北宋靖康二年，金兵俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，北宋王朝在統(tǒng)治一百多年后宣告滅亡，歷史上稱這次事變?yōu)椤熬缚抵儭卑傩沼X得這是一件恥辱的事情，所以又稱“靖康恥”。     

9、60;之后，宋欽宗的弟弟趙構作了皇帝，定都臨安（今杭州），歷史上稱為南宋。      （由于本課涉及的歷史背景較復雜，事先布置學生收集資料，并利用多媒體加以介紹，對學生理解全詩大有幫助，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力。）   二、用多媒體出示全詩內容，指導朗讀。    1、師導語：在那個國破家亡，風雨飄搖的時代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂，不思恢復中原，公元1127年，李清照途經當年項羽自刎的烏江渡口，觸發(fā)了她痛國傷時的無限感慨，寫下了這首著

10、名的夏日絕句。    2、用多媒體出示全詩。      （在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩句一一出現(xiàn)，師富有感情地大聲朗讀。）    3、提問：同學們聽出老師帶著怎樣的感情讀這首詩嗎？（悲憤、激昂）      誰來試著讀一讀？    4、請三、五名同學大聲朗讀，其他同學評一評，誰讀得好，為什么？    5、全班同學有感情

11、地大聲朗讀。      （用多媒體課件，入情入境，一下子將學生帶入詩中描繪的意境中，因此，學生讀得非常有感情。）   三、分小組討論，理解詩句含義。    1、理解第一句“生當作人杰，死亦為鬼雄?！?#160;     學生討論后發(fā)言：活著要做人中豪杰；死了，也要成為鬼中英雄。 2、理解“至今思項羽，不肯過江東?！?#160;     學生討論后發(fā)言：至今人

12、們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。    3、思考討論：     （1）“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”？（說說項羽的故事。）       秦朝末年，統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰(zhàn)中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰(zhàn)功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬

13、步戰(zhàn)，殺敵數(shù)百，負傷十余處，最后從容自刎，時年31歲。     （2）讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎？       師小結：是??！項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么？請同學們再看一段資料。       （多媒體放一段有關的歷史資料）     （3）看完這段介紹，你又有何感想？&

14、#160;      師小結：雖然岳飛被害的事情發(fā)生在李清照寫這首詩之后，但如果李清照知道了這件事也一定會痛罵當時的統(tǒng)治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首詩“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了。   四、在理解全詩的基礎上，對學生進行語言訓練和朗讀指導。     師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者??！你們?yōu)槭裁床荒芟耥椨鹉菢印鄙又f“

15、南宋的統(tǒng)治者??！你們?yōu)槭裁础?#160;    （詩句內容較簡單，學生通過自學討論就能理解詩意，后面幾道思考題讓學生進一步理解李清照為什么要寫這首詩。）   五、總結全詩，朗讀升華    1、師總結：是??！一個封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。    2、討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人？    3、師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的

16、人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧！    4、配樂朗讀全詩，讓學生的思想境界得到進一步地升華。      （在激昂的琵琶曲中，同學們對著大屏幕上的詩句大聲朗讀，讓這首詩的字字句句和李清照的精神永遠留在同學們的心中。）   六、作業(yè)    1、寫一寫這首詩的讀后感。&

17、#160;   2、讀一讀李清照其他的詩詞。     （在古詩教學中注重“情境交融”，不僅能促進學生理解詩意，更能幫助他們體會整理的感情和詩中的意境，激發(fā)他們學習古詩文的興趣。）反思與總結經典誦讀教學設計 年級 月 日課 題題臨安邸設計者鄭偉教學目標1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。   2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。   3、在兩首古詩的對比

18、參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在了解，體悟詩擻槍敲竦那榛場?訓練與評價重點1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。   2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。   教學流程一、整體通讀，把握詩境   1、自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教師板書詩題：題臨安邸 秋夜將曉出籬門迎涼有感）   2、指

19、名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。   3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。讀后交流：   整理都是南宋的詩人。隨機讓學生說說對南宋的了解，教師隨機補充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復失地的史實。   都有景物描寫。隨機設疑：寫景只為寫景嗎？對此我們需要認真體會。   都寫到了人。隨機追問：此處的“游人”指哪些人？（南宋權貴）此處的“遺民”又指哪些人？（北宋遺民）“遺民”的“遺”在這里當什么講？（遺留）  

20、0;知人論詩、整體觀照，實為古詩學習之重要門徑。本案設計，巧在開課伊始，即將兩首古詩和盤托出，此為整合策略之小試牛刀。借助注釋、初知大意是整合的基礎，聚焦同質、求同存異則是整合的關鍵。此處整合，意在鋪墊史實背景、把握情緒基調、營造解讀期待。從整合入手解讀古詩，實乃教學模式之一大突破也，妙！   二、分步解讀，品悟詩情   （一）學習秋夜將曉出籬門迎涼有感  1、過渡：一邊是南宋的權貴，一邊是北宋的遺民。當他們如此鮮明地擺在一起的時候，我們會有何種感受呢？我們該做何種感想呢？   2、指名朗讀秋夜

21、將曉出籬門迎涼有感，讀后說說題目的意思。   3、指名說說詩的大意，疏通詩義后追問：   這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚起的塵土嗎？   聽音效展開想象：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？（學生想象后言說。）   哀聲遍野，生靈涂炭。老人在流淚，小孩在流淚，婦女在流淚，北宋的遺民在流淚?。。ò鍟簻I）這滴滴流淌的是怎樣的淚??？（痛失親人的淚、家破人亡的淚、流離失所的淚、充滿仇恨的淚、苦苦期盼的淚） 

22、60; 金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼、何等悲慘的生活呀！當你面對這一切的時候，你的心情是什么？   請你懷著這樣的心情讀讀這首詩吧！   國家破碎，山河依舊，不同的是，奔騰咆哮的黃河已經成了金兵的飲馬之槽，巍峨高聳的華山已經成了金兵的牧馬之地。黃河向大海悲泣，華山向蒼天哭訴。引導學生反復誦讀古詩，讀出凄涼、讀出悲憤。   4、參讀陸游的示兒，深化感悟。   “南望王師又一年”，你可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經

23、淪陷整整年了。同學們，年啊，個月啊，個日日夜夜呀！   1年過去了引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！?#160;  10年過去了引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！?#160;  年過去了引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！?#160;  又一個十年過去了，遺民們苦苦盼望的南宋王師來了沒有呢？補充陸游示兒，齊讀，南宋王師盼到沒有，你是從哪兒體會到的？（但悲不見九州同）此時此刻，你還體會到了什么？   古詩讀到這里，你覺得“遺民”的“遺”僅僅是“遺留”的意思嗎？（

24、遺忘、遺棄）   是誰早早地遺忘了他們？是誰無情地遺棄了他們？  該詩的解讀，緊扣一個“淚”字。遺民之淚，如瑟瑟秋雨，裹挾著滿腔的凄涼、悲慘和絕望，灑向了三萬里河、五千仞岳，灑向了滿目瘡痍、遍地廢墟的中原大地，冷冷地滴落在詩人的心頭。一個“淚”字，上承金兵蹂躪百姓之殘暴、下啟遺民苦盼王師之悲涼，可謂牽一發(fā)而動全身是也。教材透則教法秀，此例即為一典型，高！   （二）學習題臨安邸   1、過渡：那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀題臨安?。?#160;  那些

25、令人心涼的南宋權貴干什么去了？（女生齊讀題臨安邸）   那個令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀題臨安?。?#160;  2、討論：王師、權貴、皇帝，他們干什么去了？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中相機做以下引導和點撥：   “暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學生想象說話，教師相機點撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢死的“醉”。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個個酒囊飯袋之中，傾倒在一具具行尸走肉的體內。引導有感情地誦讀古詩的后兩句。&#

26、160;  想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”   想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”   想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”   解讀該詩之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，要在一個“憤”字。這其中，有面對中原破碎蕭條之悲憤，有面對權貴醉生夢死之激憤，有面對故土無人收拾之義憤。此情此憤，宜讓學生感同身受、切己體察。然詩人彼時之情與學生當下之情，

27、實為落差過大、間距過遠。因此，縮小情感落差、拉近情感間距就成了該詩教學的全部樞紐。對此，本案共設三招：第一招，抓住“醉”字，融情想象，讓學生身臨其境；第二招，抓住“作”字，含情解說，讓學生觸目驚心；第三招，抓住“問”字，激情誦讀，讓學生感同身受。難點破，則解讀成矣，神！   三、整體參讀，體察詩蘊   1、當這兩首詩同時擺在我們面前，當權貴尋歡和遺民淚盡兩幅截然不同的畫面同時出現(xiàn)在你的眼前，你有何感受？做何感想？（自由暢談。）   2、交替互讀兩首古詩。   北方的壯麗河山淪

28、陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷學生齊讀題臨安邸。在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了整理那一顆怎樣的心？   杭州的權貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年學生齊讀秋夜將曉出籬門迎涼有感。迎涼有感的背后，是詩人一顆怎樣的心在跳動??？   這是兩首各不相同的古詩，場景不同、人物不同、情緒不同，但現(xiàn)在，我們卻再次發(fā)現(xiàn)了它們的相同之處。（板書：憂國憂民）那顆憂國憂民的心是完全相同的。   3、面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱

29、的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機點評。）   4、沉淪的是無道昏君，墮落的是無恥佞臣。（課件播放MTV滿江紅，隨著悲壯的歌曲響起，老師動情言說）面對破碎的河山，面對苦盼的人民，抗金名將岳飛喊出了“盡忠報國、還我河山”的豪言壯語。他的抗金事跡連同他的千古絕唱滿江紅，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長空、光照千秋。   整合之精髓，在索解兩首古詩內在精神之一致也。林升詩，以憤起首；陸游詩，以悲作結。表面視之，情感各異，但深層探之，則詩心昭昭，可謂“滿紙憂憤言，一把辛酸淚”。此處整合，

30、用對比參讀的策略。對比之意，非為求異，實為探求內在精神之一致也?！皯n國憂民”四個血字，當讓學生銘記在心。縱觀兩首古詩的解讀過程，總有“長夜難明赤縣天”之感，讓人喘不過氣兒來。然史實終歸是史實，本案教學壓臺于岳飛的滿江紅，課堂氛圍頓時豪氣沖天、壯懷激烈，此舉用時雖短、用意頗深，大有“一唱雄雞天下白”的痛快，爽！反思與總結經典誦讀教學設計 二 年級 3 月 日課 題誦讀古詩示兒設計者叢可欣教學目標 1、收集、交流這首詩寫作的時代背景，了解詩句的內容，并能從詩的內容想開去。 2、通過自學掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王師、家祭”等詞語的意思。 3、在理解古詩中字詞

31、含義的過程中，初步了解古漢語中通假字訓練與評價重點深入了解整理字里行間悲之切的愛國深情，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，引起學生心靈的共鳴 。教學流程1、說岳飛，介紹時代背景 ·  剛才你聽到的是岳飛的滿江紅，說起岳飛，你可能比較熟悉，那么你知道岳飛生活在哪個朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段歷史嗎？我這里有一分關于這段歷史的介紹：（課件出示資料 ，學生輕聲閱讀）  北宋1127年，金兵大舉南侵，宋軍節(jié)節(jié)敗退，最后國都汴京（開封）都被金兵占領了，把先皇宋徽宗、當時皇帝宋欽宗一齊俘虜?shù)奖狈饺?，這就是歷史上的“靖康之變”。之

32、后，宋欽宗的弟弟趙構在南京應天府（今河南商丘）重建小朝廷，歷史上稱南宋，趙構就是宋高宗。之前的滅亡的宋朝史稱北宋。我們淮河就此成了南宋、金兩國的分界線。從此山河破碎，不復統(tǒng)一?？杀氖悄纤纬⒉凰急鄙现性諒褪У?，卻向金屈膝投降，茍且偷安，只求保住半壁江山，就心滿意足了。 ·  同學們，剛才你看了這段歷史的介紹，你有什么想說的嗎？ 2、簡介陸游 ·     是啊，當時岳飛等一批愛國志士，義憤填膺，他們紛紛站起來為多災多難的祖國而呼喊、戰(zhàn)斗。今天這節(jié)課我們就來認識當時一位杰出

33、的愛國詩人陸游（板書）（出示陸游像）這就是詩人陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋杰出的愛國詩人，也是詩史上最多產的詩人，一生創(chuàng)作了很多詩歌，保存下來的有九千多首。（老師介紹） 3、揭題，粗讀全詩 ·  在他歲臨終之時還寫下了耀照千古的絕唱示兒（出示詩并板書課題）欣賞名家朗誦片段： 用你自己喜歡的方式讀讀這首詩。（可以大聲讀，小聲讀，也可以默讀） 二、粗知大意 1、理解字詞 ·  同學們，古詩文比起我們現(xiàn)代文來說是比較難懂，那些字詞你讀懂了，那些字詞還不理解呢

34、？大家來交流交流。 2、剛才同學們都說得很好，理解得很透徹，那么你根據(jù)自己的理解，同學們的交流，并結合下面的注釋來說說詩句的意思嗎？（可以自己說，也可以說給同桌聽），指名兩人說    3、詩的意思理解了，誰愿意把這首詩讀給大家聽？ 三、感悟詩情 1 、知生平，悟詩情 ·  同學們，這首詩可以說是陸游的一份遺囑，我們說一個平常人在生命快要終止的時候，在親人面前，一般會說些什么呢？（財產分配，牽掛家人健康等家常話）而陸游在臨死前，牽掛的卻是祖國的統(tǒng)一，念念不忘北定中原，這是為什么

35、呢？老師這里有一份陸游的生平介紹，相信你看了之后，一定會理解詩人當時的心情。 （課件出示資料 ，指名讀） 陸游出生后兩年就遇上了“靖康之變”，兒時的他備受流離遷徙的痛苦，且目睹了金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，民不聊生，淪陷區(qū)的老百姓生活在水生火熱之中，這在他幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子。而南宋統(tǒng)治者屈膝投降后，向金人求得了暫時的安定后就縱情享樂，花天酒地，茍且偷安，這更促使他念念不忘收復中原。為報仇雪恥，他曾從軍九年，積極抗金。以后雖多次復職做官，但由于他積極主張抗金，就一直受到投降派的壓制和排斥而多次失去官職?？刹还軅€人遭遇多么不幸，他始終為國家前途、人民命運擔

36、憂。86歲臨終之時寫下了耀照千古的絕唱示兒。 2、讀了這份資料，你再讀示兒，你體會到了詩人一種怎樣的心情呢？（自讀）同樣的愛國情懷，杜甫在詩中表現(xiàn)得是那樣的欣喜若狂，喜極而泣，陸游在詩中卻（悲憤不已）他為什么而悲？（板書：悲）請了解時代背景和詩人的生平介紹說一說。 a.為有生之年不能看到祖國統(tǒng)一而悲，為國土淪喪整整84年而悲，山河破碎，國家分裂這讓老師想到了杜甫寫的一首詩“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心?！保ǔ鍪驹姡┎煌脑娙?，一樣的愛國情懷，都是為祖國的破碎而悲傷。 b.為淪陷區(qū)的老百姓的苦難生活而悲，人民生活在水生火熱之中，這正如陸游在秋夜將曉出籬門迎涼有感寫的那樣“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！弊鎳拇蠛煤由綔S陷敵手，淪陷區(qū)的老百姓眼淚都流盡了，流干了，他們懷著無比悲傷的心情，一年一年地盼望著朝廷軍隊來解救他們。     c .請你再了解時代背景