高中生物實驗教學論文6篇

1、高中生物實驗教學論文6篇2014-06-13 09:43 來源：高中生物論文 有156人參與在線咨詢第一篇一、發(fā)揮生物教師的主導作用，做好實驗指導與實驗教學組織工作“眼見為實，耳聽為虛”，這是對實驗教學或者動手能力培養(yǎng)的最有力的描述，也是做好高中生物實驗教學的基本準則。做好生物實驗教學，就是要讓學生看到什么，聞到什么，分析與研究到什么，需要如何去做，實驗的探究目的是什么，等等。因此，在做好生物實驗教學時，必須充分發(fā)揮生物指導教師的主導作用，通過生物實驗教師的專業(yè)性指導，達到讓學生親臨其境的學習效果。每次的生物實驗教學前，生物實驗指導教師都對每個實驗的實驗環(huán)節(jié)、實驗器材、實驗目的和實驗

2、中將會發(fā)生的事情，做好全面的準備與分析，特別是對于實驗的環(huán)節(jié)，做到逐一實驗驗證、逐項查排，為指導學生的實驗而做好理論、實踐和技能等方面的準備。比如，要做一個動物習性的觀察實驗，為防止學生對實驗產(chǎn)生逆反心理，特別是懼怕現(xiàn)象，影響到生物實驗的順利進行，先組織學生觀看網(wǎng)絡影視片段，觀看已有的生物實驗教育資源片，并結合生理、心理等諸多方面的內容，進行綜合教育，讓學生樹立良好的生物實驗觀。然后，實驗時，生物實驗教師邊對各個小組進行實驗技能指導，邊結合生物觀察要點進行點評，邊對個別學生不正確的操作做好指導。這樣，一方面為學生全面做好生物實驗奠定了強有力的技術指導，另一方面又為全面實施實驗教學、拓展實驗教育

3、能力進行了實時的實驗教學改革。二、針對生物學習目標和特點，反復強化訓練，以取得實驗最佳效果心理教育學家普遍認為，重復是學習之母，練習是學習強化之路。通過多年的生物教學深深體會到：要把生物理論及生物實驗結果應用到學習中去，也必須走反復訓練、強化訓練之路，這對于全面實現(xiàn)生物實驗教學，獲取生物實驗的最佳效果，提升生物實驗教學的可信度和時效性具有極其重要的意義。在生物實驗教學中，生物實驗教師在實驗講解與示范之后，都及時發(fā)放與學生實驗相配套和對應的實驗材料，其中包括實驗目的、實驗名稱、實驗器材、實驗步驟、實驗過程分析、實驗結果等，對于特定的實驗步驟和過程，都做出重點的指導，以取得實驗的最好效果。當學生獲

4、取上述實驗內容后，在掌握了本實驗的特點、方法、步驟和實驗過程后，會全身心地投入到生物實驗中去，并按照生物教師的指導與材料，結合生物實驗的特點，反復強化訓練，步步實驗驗證，嚴謹實驗過程，積極進行實驗探索。這樣，學生的生物實驗不僅會取得一個的理想效果，重要的是通過這種實驗的教學模式，培養(yǎng)了學生嚴謹、科學、熟練、有序的實驗理念，為后續(xù)學習奠定堅實的實驗基礎。例如，在實驗的過程中，生物實驗教師可適時地指導學生進行相互檢查，互相糾錯，互相學習，引導學生注意觀察其他學生的姿勢、動作和操作要領，取人之長，補已之短，從而使學生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、共同磋商的良好風氣。在實驗的指導過程中，生物實驗教師也可針對

5、不同學生操作和實踐的實際情況，有針對性地進行個別指導，并做出示范；或將實驗的基本要領編成順口溜，要求學生對癥下藥，提高整體實訓水平。三、在生物實驗教學過程中有計劃地進行巡回指導生物實驗指導教師要有目的、有計劃地對學生的訓練和操作等做好觀察與檢查，對學生在動手操作中不恰當?shù)牟僮鞣椒ā㈠e誤的行為和動作，隨時給予糾正和指導，從而使學生真正掌握正確的操作方法，養(yǎng)成良好的基本生物實驗技能。否則，學生生物實驗學習中的錯誤操作方法、實驗動作一旦養(yǎng)成習慣，就不容易改變，這將大大影響正常的高中生物實驗教學效果。生物實驗教師人人建立實驗指導記錄本，對學生在實驗中出現(xiàn)的問題，尤其是操作中的問題不僅當場做好指導，還要

6、記錄在冊，以備在今后的生物實驗教學中加以注意，寓實驗指導與課堂生物教學有機結合在一起；在每一次的生物實驗教學中，要求每一組、每一單元都要建立生物實驗指導示范組，以便于教師在指導中做好個別指導用。四、針對實驗內容，要求學生寫出生物實驗總結，以增強實驗教學的效果實驗總結是鞏固課本學習內容、提高學生基本技能的重要過程，是總結實驗經(jīng)驗，制訂生物實驗教學工作計劃的重要環(huán)節(jié)。在每次的生物實驗結束后，都組織全體學生和生物實驗教師認真做好總結，并結合總結重點找出存在的問題和獲得的經(jīng)驗、體會。同時，通過生物的課堂教學，對學生加強生物實驗的效果教育，方法很好。這樣，高中學生就能學會總結，學會應用，學會發(fā)展，學會掌

7、握基本的實驗方法，以促進生物實驗教學的立體式、全方位改革與建設。五、總結生物實驗總結，表面上看是一個簡單的小結，但它的寓意深刻，為改革實驗教學，推進生物實驗教學向科學化、知識化、技能化、創(chuàng)新化方向發(fā)展奠定良好的基礎。作者：王建軍 單位：壽光市第一中學第二篇一、培養(yǎng)學生指導員，讓學生指導學生培養(yǎng)學生的指導能力，讓學生成為“小老師”親自指導學生。例如：在上制作洋蔥表皮裝片這堂生物實驗課的前一天，老師可以在課余時間挑選出五位動手操作能力和生物實驗能力較強的同學作為自己選出的學生指導員。具體流程如下：首先，讓他們通過自學課本內容對實驗操作步驟有一個大體上的理解和掌握；然后，對他們進行制作洋蔥表皮裝片實

8、驗的操作指導和訓練，最后，讓他們分別作一個洋蔥表皮裝片，并且耐心指出每個人在實驗操作過程中出現(xiàn)的細節(jié)錯誤和問題。這樣，老師通過五位小指導員在實驗中遇到的問題預先猜測出了實驗課上班里的同學可能出現(xiàn)錯誤和問題，課前就針對問題做好充分的應對措施，實驗課上也就不至于會由于學生的各種突發(fā)問題太多而使整個實驗教學過程手忙腳亂。有了這五位老師提前培養(yǎng)好的小指導員，老師也增加了五個小助手，這樣就可以將班里的人分為五大組，一人負責一組，老師再負責最后的全局指導，這樣就把任務難度降低了很多，一個老師要負責50多人的大班級被分成了五個小班級，效率自然而然的提升很多。而且經(jīng)過多次使用這種方法，不難發(fā)現(xiàn)每個小指導員們都

9、想在同學面前做到最好，因而指導同學的積極性不但很高還十分認真負責。每次自己的組員遇到難點和困惑時，小指導員都立刻幫助組員解決問題，如果實在解決不了也會立刻找老師幫忙，老師也就可以有針對性的幫助學生們分析解決學生遇到實驗中最不容易解決的問題。這樣的一堂課下來，對于每一位學生而言，都學會了應當學懂的的生物實驗知識與實驗操作步驟和要領；對于老師而言，減輕了許多負擔，老師再也不會出現(xiàn)只要是實驗課就滿教室跑的現(xiàn)象，而且還可以從整體上的把握全局，了解每組的實驗進度，進而了解每一位組員的實驗進度。這種方法中有一個十分重要的一點就是學生指導員一定不要一成不變。每一次實驗課之后都選出這節(jié)實驗課表現(xiàn)比較突出和優(yōu)秀

10、的同學作為下一次實驗課的小指導員，學生也就可以在這種鼓勵機制中努力做好每一次的實驗，而且老師還要做到心中有數(shù)，讓每一位學生在一年當中，都做一次小指導員，都有表現(xiàn)自己的機會，讓每一位同學在公平中不斷進步。這樣，中學生對于生物實驗的學習熱情大幅度上升，主動性也隨之提高了，在這種自主的動腦動手中創(chuàng)新能力也就隨之被充分的挖掘出來了。二、運用多媒體，彌補實驗課不足有些實驗教學內容因為條件限制導致實驗效果不明顯或者根本無法進行實驗，這時就需要利用多媒體來解決這一問題，通過視頻將實驗過程和結果展示出來。多媒體一直以其即可展示圖文，又可以顯示視頻的優(yōu)越性，極大地優(yōu)化和彌補了整個教學任務中的不足。通過多媒體教學

11、不僅突破了教學課程中的難點和重點，還極大促進了學生的創(chuàng)新思維，彌補了傳統(tǒng)教學中不能講授的知識。三、總結對于學生物教學中的實驗課，如果學生將其牢牢掌握，不僅使學生對于生物的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，還通過這種方法使學生對于所學知識的更加深入的理解和記憶，讓學生親自動手實踐，激發(fā)了中學生的創(chuàng)新意識，近一步培養(yǎng)了學生在生物學習方面的素養(yǎng)。對于生物實驗教學，只要老師和學生共同配合，則會得到很多的收獲。作者：高春燕 劉淑芹 單位：德州市第一中學第三篇一、有效的教學準備1.實驗教學設計設計是針對每節(jié)實驗課進行的教學方案和教學流程，在教學實施前通過對教材與學情的分析，結合實驗類型和教學目標的差異進行設計。（1）

12、“演示實驗”的設計，我們應明確進行實驗演示的目的，接著將設計的重點放在如何調動學生的感官，如何將學生的注意力遷移到對重點現(xiàn)象的觀察上來，如何引導學生對重點現(xiàn)象進行思考，如何提高實驗的對比性和可見度，避免實驗失敗。（2）“學生分組探究實驗”的設計，我們在設計時首先應思考學生的探究興趣與愿望如何激發(fā)，即用什么問題和情境導入實驗探究；接著要對學生的探究過程出現(xiàn)的狀況進行預設，實際上是教師自己在實驗室反復進行實驗的一種模擬估計，針對可能出現(xiàn)的不同狀況，思考用什么方式進行展示和進行再探究的科學引導。（3）“驗證性實驗”的設計，這類實驗的教學設計必須對學生實驗可能得到的結果進行預期，并思考與實際實驗結果會

13、產(chǎn)生什么樣的差異，有什么改進的辦法。2.案例分析：“種群密度的調查”的教學準備（1）教材分析：種群的特征是人教版必修三第四章的第一節(jié)知識，從知識結構來看，此前學生已經(jīng)學了穩(wěn)態(tài)及其調節(jié)機制，本節(jié)課以此為基礎進一步從宏觀層次對“生命系統(tǒng)的特征”進行探究和分析。同時，這節(jié)課不僅承前，而且啟后“，種群密度”這個知識是學習后面一節(jié)種群數(shù)量的變化的知識基礎。從教學內容來看“，種群密度的調查”是本節(jié)課的重點、難點。教學目標在于，引導學生通過對種群密度的調查，學習用樣方法，并在探究過程中逐步培養(yǎng)和提升學生對信息的收集、處理能力。（2）學情分析：從學生的思維來看，由于“種群”、“種群密度”這幾個概念相對較為抽象

14、，學生的理解有難度，怎么突破難點，幫助學生理解呢？筆者認為可以從生活出發(fā)，列舉生活中涉及到生物種群、種群密度的實例，激發(fā)學生的好奇心，同時促進學生對原理的理解。筆者考慮到所教班級學生的基礎相對還行，筆者在“種群密度”概念的教學設計上，在學生對原理理解后再配上例題，引導學生自主分析實現(xiàn)知識的內化。而在樣方法的調查活動時，學生是沒有經(jīng)驗基礎的，為此筆者在這部分內容的教學設計中，對學生可能出現(xiàn)的問題進行了充分的預設，便于能夠順利知道學生的探究，確保教學活動順利進行，而且在教學時間安排上，給學生留下充足的時間進行調查活動。二、有效的教學活動1.生物實驗教學活動的有效策略活動是學習知識的重要手段，教學準

15、備也是為了教學活動服務的，實驗教學的實施應結合不同實驗課型進行教學方式的選擇和設計。（1）演示實驗，應側重于教師操作的規(guī)范、科學，注重指導性問題的設計，注重將原理講授與實驗演示恰當?shù)嘏浜?，提問和對話應具有啟發(fā)性，能夠將學生的注意力集中到實驗的觀察上來，學生能夠自主思考發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導學生相互討論將現(xiàn)象觀察所得到的感性認識進行概括和歸納，在學生討論和交流的基礎上，進行適當?shù)狞c撥，建立概念和規(guī)律，并在學生觀察和總結規(guī)律的過程中獲得思維和能力的發(fā)展。（2）技能模仿性實驗，這類實驗教學活動應注重學生實驗技能的培養(yǎng)和實驗方法的滲透，這類實驗課堂活動，教師對于如何操作應該要講清楚，而且要將原理講透徹，

16、便于學生能夠有效地掌握。（3）探究性實驗，探究是學生摸著石頭過河的過程，應該鼓勵學生調用自己已有的知識經(jīng)驗，加上以前的實驗方法的正遷移，鼓勵學生自主設計實驗，當然學生的設計有可能不成熟，有些是不周全的，這就需要我們教師做好知識重組和引導，通過具體的問題激活學生的創(chuàng)新思維。教學活動是師生共同作用的過程，具有雙向性、交互性，在實驗探究過程中，無論是演示還是學生自主探究，我們教師都應盡可能地激活學生的學習動機，豐富學生的情感，給學生創(chuàng)設適合學生思維和技能發(fā)展的學習環(huán)境。2.案例分析：“影響酶活性的條件”的探究活動設計（1）創(chuàng)設情境。情景1：提供“加酶洗衣粉”，用實物展臺將袋子上的使用說明投在屏幕上，

17、讓學生自主閱讀。提出問題1：什么是“酶”的本質，為什么高于70，大多數(shù)酶就沒有用了？與酶的活性有關嗎？情景2：給學生提供幾種不同消化液的PH值如下表所示。提出問題2：從表格中觀察并思考為什么PH值會隨著消化液的不同而不同？與酶的活性有關嗎？（2）自主討論，提出猜想。結合上述情景和問題，引導各個學習小組組內進行討論，并結合原有知識和經(jīng)驗提出猜想。（3）自主設計實驗。根據(jù)自己的猜想，想辦法對自己的猜想進行驗證。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，放手讓學生自主設計時，有的小組設計實驗驗證溫度對酶活性的影響，有的則是設計實驗驗證PH對酶活性的影響。為了提高實驗設計的準確性和完整性，筆者設置了如下幾個問題進行方向性指導

18、：你設計的實驗中，變量和自變量是什么？如何對自變量進行控制，如何觀察因變量？你估計一下，實驗結果大概是什么樣子的？（4）交流改進方案。每個小組完成實驗設計后，不要急著做實驗，應該采用組間交流、討論的形式，將實驗方案精細化。當然，在實驗設計的過程中，有些小組的設計，自己是發(fā)現(xiàn)不了問題的，不過經(jīng)過比較、交流和討論后，意見會趨于一致。例如，有的小組在實驗設計上選擇用碘檢測，有的則是設計為用斐林試劑檢測。那么，哪種方案好呢？將這個問題拋出去，學生很自然地聯(lián)系到不同試劑的利用原理，經(jīng)過一番討論，意見達成統(tǒng)一：碘和斐林試劑在檢測時作用不一樣，前者用來測淀粉的有無，可以判斷淀粉分解是否徹底；而后者可以檢測淀

19、粉的分解產(chǎn)物是不是還原性糖，可以用來判斷淀粉有沒有分解。那么，哪種檢測更為科學呢？可以讓學生自己試一試，通過實踐來驗證錯誤和正確。（5）進行實驗，觀察并記錄數(shù)據(jù)。（6）分析結果。數(shù)據(jù)和結果分析是從感性到理性過渡的必由之路，當然為了提高實驗教學的效果，應該引導學生從如下3個方面進行分析：實驗結果與你設計時的預期相差多少？通過本實驗得到的結果，你能歸納出什么結論？請嘗試著用圖表來直觀地表示溫度（或PH）對酶活性的影響是什么樣子的。（7）深度學習。在學生自主探究得到結果后，還應該進一步探究，深化學習，比如這節(jié)課，筆者設置了兩個思考題：當酶的活性降低以后，想一想還能恢復嗎？課后查閱資料或上網(wǎng)查詢，除了

20、溫度、PH以外，還有哪些對酶的活性構成影響的因素。三、有效的實驗評價生物實驗教學評價是為生物實驗教學目標服務的，通過與教學目標相匹配的評價，可以及時檢測、了解、反饋學生的學習情況，更好地促進學生的發(fā)展。1.評價要重視學生發(fā)展傳統(tǒng)的評價形式主要測量學生已經(jīng)學過的事實性知識。對于大多數(shù)教師而言，教學的主要任務是完成規(guī)定的教學內容，而學生的能力和情感態(tài)度是次要的。但在新課程三大課程目標的背景下，學業(yè)成就的范圍被大大擴展了，不僅包括知識，還包括技能與情感態(tài)度價值觀目標。因此，生物教師在對生物實驗進行評價時要拋棄傳統(tǒng)的實驗教學觀念，采用利于學生發(fā)展的評價。2.評價要尊重學生的主體地位實驗活動是一個由教師

21、指導，在與同伴的合作交流中動手實踐的過程，學生在實驗教學中的自主參與程度高，與同伴的交流更多。因此，在實驗教學的評價中，讓學生本人成為評價的主體，教師、同伴、實驗員共同參與評價，通過自評與互評，促進學生自我反思。3.評價要多樣性新課程目標包括知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三個方面。因此在評價時，也應兼有這三方面的目標，不能只關注實驗結果而忽視學生在實驗過程表現(xiàn)出來的態(tài)度、收獲以及在此過程中的科學思想。其次，評價的形式也應具有多樣性。任何評價方法都有其特殊的功能和不足之處。例如紙筆測驗適宜對學生知識的評價；實驗考查適宜對學生進行知識與能力的綜合評價；檔案袋能反映學生的成長過程；調查量表適合于評價興

22、趣和態(tài)度等。同樣，不同的實驗形式，應運用不同的評價方法，才能更好地促進學生的發(fā)展。表現(xiàn)性評價可在真實或模擬的評價練習中進行觀察、評判，是一種過程性評價，能不斷地反饋學生成功或失敗的信息。這種評價主要應用在生物學實驗教學過程中。當教師實施教學后，要時常檢查教學是否有效，是否存在問題，存在哪些問題，以此來調控教學進程，提高實驗教學有效性。4.案例分析“影響酶活性的條件”的探究活動評價表與基礎知識和基本技能相比，對學生情感態(tài)度、價值觀等的評價有著較大難度，這張實驗評價表，針對學生在實驗教學活動中的情感態(tài)度與價值觀進行評價。評價內容真實、貼切、操作性強。特別要強調的是，只有對某一項評價內容有了深刻的理

23、解，能夠比較全面地概括出其中的關鍵與具體要素后，才可以將該評價內容進行分解，提出評價的指標，以增強操作性。作者：盛鳳娟 單位：江蘇省張家港市沙洲中學第四篇一、激發(fā)學生的學習興趣高中時期，學生的課業(yè)比較繁忙，生活比較單調，尤其是在生物學習的過程中，很容易由于知識的難度而厭倦。而采用模擬實驗的方法進行知識的講授在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力。在蘇教版高中生物必修二第一冊當中有關生物種群的相關知識學習中，關于種群密度，教師可以采用模擬實驗的方法進行種群密度的調查。教師可以用50粒紅豆來代表50只田鼠，用一大杯黃豆代表土地，然后把紅豆撒入黃豆中混合，這也就代表了一片土地中的田鼠

24、。而后，隨機抓取一把紅豆黃豆的混合品，將其中的紅豆數(shù)量進行統(tǒng)計，而后放回杯中隨機抓取第二次，將其中的紅豆數(shù)量進行統(tǒng)計。將所得的數(shù)據(jù)代入公式中進行計算，即n=n（重捕個體數(shù)）/m（重捕中標志個體數(shù)）米m（標志個體數(shù)），計算出總數(shù)目。這個模擬實驗簡單易做，實驗用品也比較容易搜集，與單純依靠教師的枯燥講解、公式分析的教學模式相比較，這種模擬實驗能夠更加吸引學生的課堂注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們的注意力能夠充分轉移到教師的課堂實驗上來，最終通過這種簡便易行的試驗方法得出結論。二、突破教學難點高中生物課程中的一些知識相對來說比較抽象，學生理解起來有一定困難。模擬實驗的教學方法能夠在一定程度上解決這

25、個問題，使學生理解起來相對容易。在蘇教版高中生物必修二冊中第三章第三節(jié)染色體變異及其應用一節(jié)，染色體組這個概念比價難以掌握，因此，教師可以在針對這個知識點進行簡單講解的基礎上，采取模擬實驗的方法進行補充說明。我們可以采用撲克牌來模擬細胞中的染色體。將一整副撲克牌去掉兩張王，即52張牌分發(fā)給四位學生，每人有13張，即一副牌分成了四等分。這52張牌代表了一個細胞中染色體的總和，每一張牌都代表了一條染色體的模型，每位同學手中的13張牌各不相同，代表了13條“非同源染色體”，這13張牌就構成了一個“染色體組”，組內不重復，每組平均分配，否則都不能構成“染色體組”。學生通過教師的初步講解已經(jīng)有了大致的印

26、象，繼而通過這個實驗更加清晰地了解了染色體組的相關知識，形象生動。三、改變學生的思維方式新課程改革的一個重要要求就是提高學生的動手能力和主動探究學習的能力。模擬實驗教學法在高中生物教學中的實際運用就能夠在一定程度上滿足這一要求。舉個例子，DNA模型的制作，在實驗過程中可以用圓球表示磷酸，用五邊形來代表脫氧核糖，用四種不同形狀的塑料代表堿基，繼而通過實驗來得出結論。然而，在這個模型設計中，它并不能夠反映出堿基對平面間平行的特性。此時，教師可以和學生進行溝通交流，啟發(fā)學生開拓思維，找尋思路。通過一定的啟發(fā)，有的學生利用其他道具表達了自己的思路，用毛線代表基本骨架，用牙簽代表堿基對，從而得出了最終結

27、論。通過這樣的模擬實驗，學生的思維能力得到了鍛煉，動手能力增強，與教師之間的溝通也較為順暢，同學間的團結協(xié)作能力得到增強，逐漸懂得利用類比、推理等方式進行思考，提高了自己的學習能力，優(yōu)化了學習思路。四、總結模擬實驗的教學方法能夠改變教師的傳統(tǒng)教學方法，提高學生的學習興趣，將抽象復雜的知識變得更加清晰、簡潔明了。我們應該清楚地看到高中生物模擬實驗的優(yōu)勢所在，并在實踐教學中進行充分利用。作者：姜小松 單位：江蘇南通市體育運動學校第五篇一、釋疑高中生物的知識具有相對的復雜性與抽象性，對于以形象思維為主的學生來說，沒有形象直觀的感性材料是很難理解這些抽象深奧的知識的。而實驗可以為學生搭建通往生物殿堂的

28、橋梁，通過具體形象的實驗操作，可以讓學生從中獲取大量感性材料，將抽象轉化成理性認知，這樣便輕松解決了傳統(tǒng)教學中學生難以理解的抽象知識點。真實地再現(xiàn)知識的形成與發(fā)展全過程，可以讓學生在表象與本質間建立直觀認知，從而能夠達到強化學生理解的效果。如“植物細胞的吸水和失水”，我先由學生所熟悉的生活現(xiàn)象來引入，對植物施肥過多會造成燒苗現(xiàn)象，蔫的蘿卜放入清水中會變直挺;做菜時放入下鹽會滲出水分。引導學生提出問題、大膽假設、設計實驗、具體操作。這樣的學習過程讓學生從直觀事物中獲取感性認知轉化為抽象理論，從而有效地突破了難點，讓學生真正地理解與掌握了此部分內容。二、增效新課改下的生物教學，不僅要讓學生掌握基本

29、的生物知識與技能，還要關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增強學生探究意識、環(huán)保意識，等等。實驗教學在促進學生素養(yǎng)的整體全面發(fā)展上具有獨特的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)教學的全面增效。因此，在教學中，我們要深入研究教材與學生實際，除了要做好教材上的演示實驗與學生實驗，還要根據(jù)具體的教學需要與學生學情來設計一系列的實驗，對教材上的實驗做科學調整。讓學生從實驗器材的準備、實驗方案的制訂、實驗結果的分析、突發(fā)情況的處理等全程參與到實驗中來。讓學生用實驗來再現(xiàn)科學家發(fā)現(xiàn)真理的過程，通過反復多次的觀察來掌握觀察方法，提高實驗技能，學會自主探究。在整個實驗過程中通過學生的親自操作可以讓學生認識到

30、如果某一個環(huán)節(jié)出錯，之前的努力就會白費，這樣更能增學生科學嚴謹?shù)那髮W態(tài)度;通過一些實驗可以讓學生充分認識到污染的嚴重性，增強學生環(huán)保意識;通過不斷的猜測驗證、歸納總結，可以讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，這樣更能增強學生的問題意識。三、總結總之，在生物教學中，我們要以實驗為契機，帶領學生一起走入生物世界，在實驗探究中得到知識、技能、情感等的全面發(fā)展，讓學生真正愛上生物學習，掌握基本的學習方法。作者：張述超 王銀環(huán) 王建偉 單位：山東省昌邑市文山中學第六篇1.實驗設計根據(jù)研究需要深入研究實驗內容，結合教學條件設計“小組合作學習”模式教學組織和步驟，然后根據(jù)文獻資料和實地訪談完善實驗組教學模式，在此基礎上進行實驗，實驗期間兩班教學內容、教學進度相同，只是兩組采用教學方法不同，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用“小組合作學習”模式。實驗結束后對兩班進行考試，考試內容限定于實驗內容，檢驗實驗掌握知識程度，發(fā)現(xiàn)兩組之間是否存在統(tǒng)計學差異。2.結果與分析兩組成績之間存在統(tǒng)計學差異，實驗組的平均成績比對照組高10.9分，實驗班成績好于對照班