教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、教師上崗考試試題?常識(shí)性知識(shí)?1、教育學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育現(xiàn)象2、教育現(xiàn)象包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科；既是理論學(xué)科也是應(yīng)用學(xué)科4、完備的教師知識(shí)構(gòu)造是學(xué)科根底知識(shí)教育學(xué)科根底知識(shí)和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。5、孔子對(duì)我國(guó)教育的奉獻(xiàn)有三個(gè)方面創(chuàng)立私學(xué)創(chuàng)立儒學(xué)刪訂六經(jīng)6、孔子流傳于事的著作是論語(yǔ)7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是不憤不啟不排不發(fā)；是孔子提出的。8、孔子之后儒豪代表是孟子、荀子9、從性善論闡述他的觀點(diǎn)是孟子：從性惡論闡述他的觀點(diǎn)是荀子10、后期稱墨家為功利主義者：稱道家為自然主義者11、曾子所著；專講古代大學(xué)教育的是大學(xué)12、曾子的學(xué)生子思的著作是中庸13、學(xué)記是根

2、據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國(guó)末期樂(lè)正刻的作品；是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。14、樂(lè)正真考證是郭沫假設(shè)完成的。15、大學(xué)是?學(xué)記?的教育政治學(xué)根底。16、中庸是?學(xué)記?的教育哲學(xué)學(xué)根底。17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著是學(xué)記；被認(rèn)為18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是蘇格拉底的多婆術(shù)。19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的蘇格拉底柏拉圖亞里斯多德20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是理想國(guó)。這部著作是后世公共教育思想的源頭。21、亞里斯多德歷史性奉獻(xiàn)是他首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧開展的教育思想。22、昆體良的代表著作是雄判術(shù)原理23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家；所著作是大教學(xué)論

3、24、洛克是紳士教育的代表著作是教育漫畫25、盧俊是自然主義的代表；著作是愛(ài)彌兒26、裴斯泰洛齊是要素教育的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開創(chuàng)人。27、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是普通教育學(xué)；是1860年出版的。28、福祿貝爾被稱為幼兒園之父29、杜威是進(jìn)步主義教育學(xué)派的代表。30、歷史研究法的工作是史料真?zhèn)蔚蔫b別；鑒別包括外部考證和內(nèi)部考證31、調(diào)查研究法可分為確定課題搜集資料做出結(jié)論32、調(diào)查研究法包括調(diào)查、研究、訪問(wèn)。33、教育實(shí)驗(yàn)可分為前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。34、教育一詞最早可以在?孟子；盡心上?說(shuō)'得天下英才而教育之35、古代教育包括奴隸制社

4、會(huì)教育封建制社會(huì)教育36、古代教育開展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān)學(xué)校的產(chǎn)生37、教師的來(lái)源是我國(guó)夏、商、周時(shí)代的師氏、保氏、大司樂(lè)、大司徒38、我國(guó)最早的學(xué)校是在夏代；是時(shí)稱為校、庠、序39、埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的宮廷學(xué)校40、中國(guó)古代社會(huì)教育開展有兩個(gè)典型時(shí)期西周教育唐代教育；外國(guó)的典型代表那么有古代希臘教育歐洲中世紀(jì)教育41、六藝的內(nèi)容是禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)42、西周代表了我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期教育的開展水平；西周形成了完備的教育制度體系；在這個(gè)體系中分為國(guó)學(xué)和張學(xué)教育43、希臘6世紀(jì)形成了著名的雅典和斯巴達(dá)教育體系44、從雅典教育的課程內(nèi)容看；他們非常重視體育、智育、和美育；史

5、稱'和諧'開展的教育'稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂(lè)、算術(shù)為自由七藝。44、唐代教育有言學(xué)么學(xué)。言學(xué)分為中央官司學(xué)和地方言學(xué)45、中國(guó)封建社會(huì)的三大學(xué)校典型言學(xué)私學(xué)書院46、唐代教育是封建時(shí)代世界上最興旺的教育47、五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中；教會(huì)學(xué)校是教育制度的主題；稱騎士教育48、騎士教育的內(nèi)容是'騎士七技'49、'騎士教育'的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)；稱'騎士七技'。50、有歷史記載的我國(guó)最早的學(xué)業(yè)校是夏朝51、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,出現(xiàn)了一個(gè)(士)獨(dú)立階層是我國(guó)第一

6、代教師群體.52、教師是學(xué)校教育活動(dòng)的(設(shè)計(jì)者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者)53、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯說(shuō):教師是太陽(yáng)底下最榮耀的職業(yè).54、俄國(guó)教育家(烏伸斯基)說(shuō):教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說(shuō)?師說(shuō)?56、前蘇聯(lián)教育理論家加里寧：'人類靈魂的工程師'57、1985年開場(chǎng)我國(guó)確定每年的9月10日為教師節(jié)。58、?中華人民鉻鎳鋼和國(guó)教師法?又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。59、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括觀察力、注意力記憶力60、教師的語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言三種。62、'十年樹木；百年樹人'反映了教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性6

7、3、教師職前教育分為非定向師范教育也稱開方式師范教育和定向師范教育也稱封閉師范教育64、我國(guó)師范教育分為兩級(jí)四個(gè)層次中等師范教育和高等師范教育兩級(jí)。分中考、?？?、本科、研究生四個(gè)層次。65、教師職后教育有在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉。66、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括讀研、讀博、訪學(xué)、進(jìn)修67、我國(guó)首次以法律形式公布?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?建立建立教師資格考核1986年公布的。68、1995年12月12日公布?教師資格條例?規(guī)定持有國(guó)家公布教師資格證書者才聘任。69、經(jīng)濟(jì)的開展與以下那些因素有依存關(guān)系：教育人口數(shù)量教育程度、教育年限教育資金支付學(xué)科專業(yè)設(shè)置。70、政治決定教育的性質(zhì)。71、文化對(duì)教育的制約

8、作用表現(xiàn)在哪些地方教育思想和教育觀點(diǎn)教育內(nèi)容。72、教育通過(guò)對(duì)文化的傳遞選擇融合創(chuàng)造來(lái)促進(jìn)文化的開展。73、科技是科學(xué)和技術(shù)的簡(jiǎn)稱。74、人的開展包括身體開展心理的開展社會(huì)適應(yīng)性75、兒童身心開展的根本規(guī)律身心開展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性開展的連續(xù)性和階段性開展的穩(wěn)定性和可變性發(fā)燕尾服速度的不均衡性開展內(nèi)容和程序的差異性76、在兒童身心開展中起前提作用的因素是遺傳因素。77、環(huán)境在兒童開展中的作用一影響不起決定作用78實(shí)踐活動(dòng)在作童身心開展中的作用是不可替代的79、教育在兒童發(fā)燕尾服起主導(dǎo)作用80、廣義上的教育包括家庭教育學(xué)校教育社會(huì)教育81、作為人們?cè)谟^念中存在的對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果是教育目的82、教育

9、目的和教育價(jià)值是因果關(guān)系后因前果83、教育目的和教育價(jià)值是由教育價(jià)值決定的84、教育的價(jià)值包括社會(huì)價(jià)值個(gè)人價(jià)值85、在近現(xiàn)代西方康德盧梭杜威等人；是個(gè)人本位論的代表。86、在西方教育歷史上爾干孔德凱樂(lè)斯仄德納等人是社會(huì)本位論的代表87、個(gè)人與社會(huì)開展統(tǒng)一性是馬克思的代表總結(jié)88、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面開展的條件是教勞結(jié)合89、德育教育是指思想教育政治教育道德教育90、美育是對(duì)受教育者的審美觀點(diǎn)審美能力的教育91、乳兒期出生至一歲嬰兒期一至三歲幼和期3-6.7童年期6；7-11；12少年期11；22-14；15青年期14；15-17；1892、1999.6.13中央發(fā)布?關(guān)于深化教育改革；全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育

10、的決定?93、學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱；是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類的學(xué)校體系；它規(guī)定了各級(jí)各類的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)；入學(xué)條件；修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。94、我國(guó)近年學(xué)制的開場(chǎng)是由壬寅學(xué)制和癸卯學(xué)制95、壬寅學(xué)制又名欽定學(xué)堂章程96、癸卯學(xué)制又名奏定學(xué)堂章程97、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是日本明治維新時(shí)期的學(xué)制98、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是壬子癸丑學(xué)制99、壬戌學(xué)制是中國(guó)現(xiàn)代教育史上第一個(gè)學(xué)制100、壬戌學(xué)制借鑒的是美國(guó)學(xué)制一、教育學(xué)    1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、提醒教育規(guī)律的一門科學(xué)。    2、我國(guó)春秋末年的?學(xué)記?是世界上第一部

11、論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆體良的?論演說(shuō)家的教育?早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等、“不陵節(jié)而施(表達(dá)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)(反映了啟發(fā)性教學(xué)原那么)；“教學(xué)相長(zhǎng)(表達(dá)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。    3、捷克夸美紐斯1632年的?大教學(xué)論?是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。他提出了班級(jí)授課制。    4、美國(guó)杜威的?民本主義與教育?強(qiáng)調(diào)“兒童中心，提出了“做中學(xué)的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派。    5、蘇聯(lián)贊可夫的?教學(xué)與開展?把學(xué)生的

12、“一般開展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。    6、美國(guó)布魯納的?教育過(guò)程?的主要思想是構(gòu)造主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。    7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的?給教師的建議?、?把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子?，其著作被稱為“活的教育學(xué)和“學(xué)校生活的百科全書。    8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。    9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。    10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書

13、60; (?大學(xué)?、?中庸?、?論語(yǔ)?、?孟子?)；“五經(jīng)  (詩(shī)、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。    11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心開展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的開展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿顺惺墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。    12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。    13、我國(guó)全面開展教育的組成局部是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。    14、“雙

14、基是指系統(tǒng)的科學(xué)文化根底知識(shí)和根本技能技巧。    15、智育的任務(wù)之一是開展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。    16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。    17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教。    18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。    19、勞動(dòng)技術(shù)教

15、育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；(2)教育學(xué)生初步掌握一些根本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。    20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須承受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。    21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。    23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長(zhǎng)期性、間接性；(4)主體性、示范性。   

16、; 24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。    25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和開展的主體、是開展中的人。    26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。    27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)歷的雙邊活動(dòng)。    28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原那么。 

17、   29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反應(yīng)和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。    30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。    31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原那么：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可承受性結(jié)合。    32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力開展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和開展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)

18、斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。    33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。    34、教學(xué)過(guò)程的根本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)穩(wěn)固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。    35、主要的教學(xué)原那么：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原那么；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原那么；(3)直觀性原那么：(4)啟發(fā)性原那么；(5)循環(huán)漸進(jìn)原那么；(6)穩(wěn)固性原那么；(7)因材施教原那么。    36、兩種對(duì)立的教學(xué)方

19、法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。    37、教學(xué)的根本組織形式課堂教學(xué)。    38、常用的教學(xué)方法：(1)以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法。    39、教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外

20、作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。   40、一節(jié)好課的根本要求：(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。 (3)構(gòu)造合理。上課有高度方案性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度沉著自如。    41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)根本方面。    42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德

21、水平上下的主要標(biāo)志。德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的順序開展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行。    43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和根底。    44、德育原那么：社會(huì)主義方向性原那么；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原那么；知行統(tǒng)一的原那么；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原那么；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原那么；依靠積極因素，克制消極因素的原那么；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原那么；教育影響的一致性和連貫性

22、原那么。    45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原那么。    46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最根本途徑。    47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。    48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。    49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)展班主任工作的前提和根底。其中觀察法是一種最根本的了解方法。    50、組織和培養(yǎng)班集體是

23、班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。心理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)1、1879年，馮特在德國(guó)的萊比錫道學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，被公認(rèn)為心理科學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。2、心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象劃分為：心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大類。3、心理是腦的機(jī)能。4、大腦皮層的不同部位有相應(yīng)的技能分工：額葉語(yǔ)言覺(jué)，顳葉聽覺(jué)，頂葉運(yùn)動(dòng)覺(jué)，枕葉視覺(jué)。5、心理學(xué)研究常用的方法：觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法和測(cè)驗(yàn)法。6、知覺(jué)恒常性主要有四種：亮度恒常性，顏色恒常性，形狀恒常性，大小恒常性。7、德國(guó)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的速度是先快后慢，遺忘的內(nèi)容是先多后少。8、夢(mèng)是睡眠狀態(tài)下出現(xiàn)的一種

24、想象活動(dòng)。9、情緒發(fā)生的較早，為人聯(lián)合動(dòng)物所共有，而感情發(fā)生的較晚，是人類所特有的，是個(gè)體開展到一定階段才產(chǎn)生的。10、心理學(xué)產(chǎn)生2大源頭：來(lái)自古代哲學(xué)，來(lái)自古代的生物學(xué)和生理學(xué)。11、馮特是近代心理學(xué)創(chuàng)始人，精神分析派代表人物：奧地利弗洛伊德，行為主義心理學(xué)代表人物：美國(guó)華生，人本主義心理學(xué)代表人物：美國(guó)馬斯洛、羅杰斯，完型心理學(xué)代表人物：魏太默。12、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。是感覺(jué)的適應(yīng)“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅知覺(jué)的選擇性短時(shí)記憶容量有限，一般為72個(gè)組塊。作家寫小說(shuō)、設(shè)計(jì)師描繪藍(lán)圖，藝術(shù)家構(gòu)思新作創(chuàng)造想象。讀科幻小說(shuō)，人們想象出未來(lái)世界的景象，聽?梁祝?隨之想象故事

25、情節(jié)再造想象熊和魚掌不可兼得雙趨沖突前有斷崖，又有追兵雙避沖突一個(gè)人既為炒股的豐厚利益所吸引，更為股市的高風(fēng)險(xiǎn)而擔(dān)憂趨避沖突人在得意時(shí)感到精神爽快，事事順心，干什么都起勁，失意時(shí)，那么整天愁眉不展，事事枯燥乏味心境在應(yīng)激狀態(tài)下，人可能兩種表現(xiàn)：目瞪口呆，手足無(wú)措，陷于一片混亂之中。急中生智，冷靜沉著，動(dòng)作準(zhǔn)確行動(dòng)有力，及時(shí)擺脫險(xiǎn)境?；馂?zāi)，地震，突遭襲擊，參加重要比賽，考試應(yīng)激狀態(tài)出現(xiàn)的原因。名詞解釋1、心理學(xué)：心理學(xué)史一門研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生開展規(guī)律的科學(xué)。2、差異感覺(jué)閾限：這種剛剛能引起新感覺(jué)的兩個(gè)刺激物的最小差異量。3、思維：是人腦以間接地，概括的形式對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性以及內(nèi)部規(guī)律性聯(lián)系

26、的反映4、遷移：是指已有的知識(shí)經(jīng)歷對(duì)解決新課題的影響。遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。5、注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中6、注意的分配：是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上。眼觀六路耳聽八方7、自我意識(shí)：是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。8、能力：是人們順利的完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。9、知覺(jué)的恒常性：當(dāng)知覺(jué)的條件距離、角度、照明等在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺(jué)映像卻保持相對(duì)不變。10、過(guò)度學(xué)習(xí)：練習(xí)程度到達(dá)150%的學(xué)習(xí)。11、應(yīng)激：是在出乎意料的緊急或危險(xiǎn)的情況下所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。二、心理學(xué)  51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)

27、律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又滿意理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。    52、心理過(guò)程：(1)認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過(guò)程；(3)意志過(guò)程。    53、個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。  54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。  55、神經(jīng)系統(tǒng)的根本活動(dòng)方式反射。  56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的根本特性：自覺(jué)的目的性、主觀能動(dòng)性、社

28、會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。  57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的穿插學(xué)科。  58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。  59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)開展可分為：生理需要、平安需要、社交需要(也稱愛(ài)和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。  60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。  61、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。  62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性

29、(又稱持久性)、效能性。  63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反應(yīng)信息，有效進(jìn)展獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂構(gòu)造，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。  64、耶克斯多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。  65、成就構(gòu)造理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂構(gòu)造：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)構(gòu)造能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。  66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。  67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理

30、論根底是成就動(dòng)機(jī)理論。  68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的根底，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。  69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘的機(jī)制。  70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。  71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。  72、注意的種類：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。  73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)

31、在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大根本特征。  74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)那么分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。  75、思維的過(guò)程：分析與綜合、比擬、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。  76、思維的根本形式：概念、判斷、推理。  77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：(1)提出問(wèn)題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程)。(2)明確問(wèn)題(找出主要矛盾的過(guò)程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過(guò)理論和

32、實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。  78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。  79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又滿意向。  80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。  81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。  82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)展加工而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的根底，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和

33、動(dòng)力。  83、想象的種類：(1)根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：夢(mèng)想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。  85、記憶是過(guò)去經(jīng)歷在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)根本環(huán)節(jié)，從信息加工來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。  86、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段

34、分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。  87、保持是穩(wěn)固已獲得的知識(shí)經(jīng)歷的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。  88、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢的特點(diǎn)。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、比照律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成比照)、因果律(因果關(guān)系)。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。91、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的根本途徑。92、知識(shí)為活

35、動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能到達(dá)遷移程度，能“舉一反三、“熟能生巧，才能促進(jìn)能力的開展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。根本情緒分為：快樂(lè)、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克制內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨

36、避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心局部。102、心理安康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義療法羅杰斯；理性情緒療法艾利

37、斯。104、青少年異性交往的原那么：自然、適度。【1】教育：教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化，傳遞生產(chǎn)，與社會(huì)生活經(jīng)歷的一種途徑【2】教育的個(gè)體功能主要表達(dá)在哪幾個(gè)方面？教育促進(jìn)人的先天素質(zhì)得到開展，使生理開展和心理開展的功能，其主要表現(xiàn)有三點(diǎn)：1教育促進(jìn)人的先天因素得到開展，使心理生理素質(zhì)得以呈現(xiàn)2教育把人類在歷史進(jìn)程中所形成的人類精神文明移植于個(gè)體之中3教育是按照一定的社會(huì)要求培養(yǎng)出合格的社會(huì)成員【3】簡(jiǎn)述夸美紐斯?大教學(xué)論?表達(dá)的主要教育思想1教育要適應(yīng)自然不能違背自然，認(rèn)識(shí)自然的一局部要順應(yīng)自然地開展原那么2系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制以及教學(xué)原那么、方法3要進(jìn)展把廣泛的自然

38、知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育【4】教育具有哪些社會(huì)屬性1歷史性2永恒性3相對(duì)獨(dú)立性【5】教育學(xué)的開展經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？1萌芽階段2獨(dú)立形態(tài)階段3馬克思主義教育階段4現(xiàn)代教育理論開展階段【6】20世紀(jì)以后教育的改革和開展呈現(xiàn)出那些新特點(diǎn)？1教育的終身化。本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身開展的一生2教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是適齡兒童受到完全的小學(xué)教育和中青年脫盲3教育的民主化。教育民主化首先是指教育時(shí)機(jī)均等，包括入學(xué)時(shí)機(jī)教育資源分配時(shí)機(jī)和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動(dòng)，教育方式，教育內(nèi)容的民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇時(shí)機(jī)4教育的多元

39、化。包括教育資思想的多元化，教育目標(biāo)，辦學(xué)模式，教學(xué)形式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的多元化它是社會(huì)生活多元化的人的個(gè)性化要求在教育上的反映5教育技術(shù)的現(xiàn)代化。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育技術(shù)上的應(yīng)用，包括教育設(shè)備，教育手段，工藝，程序、方法等的現(xiàn)代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變化【7】簡(jiǎn)述個(gè)體身心開展的規(guī)律1個(gè)體身心開展的順序性2階段性3不平衡性4互補(bǔ)性5個(gè)別差異性【8】簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人的身心開展中的作用1遺傳素質(zhì)是人的開展的前提為個(gè)體的開展提供可能性2遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著人的開展過(guò)程3遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的開展有一定的影響作用【9】試述為適應(yīng)個(gè)體身心開展的一般規(guī)律教育應(yīng)采取怎樣的相應(yīng)策略1教育要適應(yīng)個(gè)體開

40、展的順序性和階段性，循序漸進(jìn)的促進(jìn)人的開展2教育要適應(yīng)個(gè)體開展的不平衡性，在身心開展的關(guān)鍵實(shí)施以相應(yīng)的教育3教育要適應(yīng)個(gè)體開展的穩(wěn)定性與可變性，即考慮穩(wěn)定性，不隨意改動(dòng)教育內(nèi)容和方法又注意可變性，充分挖掘兒童開展?jié)摿?教育要適應(yīng)個(gè)體開展的個(gè)別差異性，因材施教5教育還要適應(yīng)個(gè)體開展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個(gè)性開展【10】現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的1999年6月，中共中央，國(guó)務(wù)院公布了?關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。造就有道德有理想有文化 有紀(jì)律，德智體美全面開展的社會(huì)主義建立者和接班人。這一表述表達(dá)了時(shí)代的特征，反映了現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的根本精神

41、1要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義建立者和接班人因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一2要求學(xué)生在德智體等方面全面開展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧開展3適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力【11】我國(guó)建立學(xué)制的依據(jù)1生產(chǎn)力開展水平和科學(xué)技術(shù)開展?fàn)顩r2社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度3青少年身心開展規(guī)律4人口開展?fàn)顩r5本國(guó)學(xué)制的歷史開展和國(guó)外學(xué)制的影響【12】我國(guó)學(xué)制改革的根本原那么1教育機(jī)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造和社會(huì)構(gòu)造2統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合3普及與提高相結(jié)合4穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合【13】我國(guó)當(dāng)前學(xué)制改革的主要內(nèi)容？1加強(qiáng)根底教育，落實(shí)義務(wù)教育2調(diào)整中等教育構(gòu)造，開展職業(yè)根底教育3

42、穩(wěn)步開展高等教育，走內(nèi)涵開展為主的道路4重視成人教育，開展終身教育【14】現(xiàn)代教育制度的開展趨勢(shì)？1加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限3中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展4教育的國(guó)際交流加強(qiáng)5高等教育的類型日益多樣化【15】簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)？1復(fù)雜性，創(chuàng)造性2連續(xù)性，廣延行3長(zhǎng)期性，間接性，4主體性示范性【16】簡(jiǎn)述教師應(yīng)如何熱愛(ài)學(xué)生？1把對(duì)學(xué)生的愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合2把愛(ài)與尊重信任相結(jié)合3要全面關(guān)心學(xué)生4要關(guān)愛(ài)全體學(xué)生5對(duì)學(xué)生保持積極穩(wěn)定的情緒【17】簡(jiǎn)述我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)？1尊師愛(ài)生2民主平等3教學(xué)相長(zhǎng)4心理相容【18】怎樣建立良

43、好的師生關(guān)系？1教師要樹立正確的學(xué)生觀2提高教師的自身修養(yǎng)3發(fā)揚(yáng)教育民主4正確處理師生矛盾【19】如何建立教師的威信？1培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征3注重良好儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成4給學(xué)生以良好的第一印象5做學(xué)生的朋友與知己【20】聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些素養(yǎng)？1首先應(yīng)具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)包括忠于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表2教師應(yīng)具備一定的知識(shí)素養(yǎng)，包括政治理論修養(yǎng)，精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的文化根底知識(shí)和必備的教育科學(xué)知識(shí)3教師應(yīng)具備一定的能力修養(yǎng)，包括語(yǔ)言表達(dá)能力，組織管理能力，組織教育和教學(xué)能力和自我調(diào)控能力和反思能力【21】試述教師職業(yè)角色

44、1從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者3從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建立者和開發(fā)者4從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放型教師【22】教學(xué)應(yīng)該遵循哪些規(guī)律？1直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷相結(jié)合的規(guī)律2教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律3掌握知識(shí)與開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律4傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律【23】教學(xué)的根本特點(diǎn)？1教學(xué)以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的2教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成3學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要活動(dòng)4教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一【24】教學(xué)根本任務(wù)？1使學(xué)生掌握系統(tǒng)現(xiàn)代科學(xué)文化根底知識(shí)，形成

45、根本技能，技巧2開展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力3開展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心安康水平4培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力5養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)【25】班級(jí)授課制的局限性1學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主2實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手時(shí)機(jī)少，探索性，創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是承受現(xiàn)成的知識(shí)3難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走4教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法的靈活性有限【26】論述教學(xué)原那么中的穩(wěn)固性原那么1穩(wěn)固性原那么是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上結(jié)實(shí)的掌握知識(shí)和根本技能，而且在需要的時(shí)候，能準(zhǔn)確無(wú)誤的呈現(xiàn)出來(lái)2要在教

46、學(xué)的全過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)的穩(wěn)固，穩(wěn)固知識(shí)并不是期末復(fù)習(xí)階段的事，而要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中3組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占重要地位復(fù)習(xí)要抓住兩點(diǎn)復(fù)習(xí)要及時(shí)，要抓住根本的，規(guī)律性的知識(shí)，復(fù)習(xí)的方式方法和內(nèi)容要多樣化要把經(jīng)常性復(fù)習(xí)，階段性復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使復(fù)習(xí)成為體系，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解3教會(huì)學(xué)生記憶方法，記憶方法很多如，提出明確的記憶任務(wù)，在理解的根底上識(shí)記，注意調(diào)動(dòng)多種感官等，教師要有目的地進(jìn)展選擇并加以運(yùn)用?！?7】教學(xué)方法選擇的根本依據(jù)1教學(xué)任務(wù)2教學(xué)內(nèi)容3學(xué)生年齡特征此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用除受教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)年齡特征的影響外，還受教學(xué)手段，教學(xué)環(huán)境，教師特點(diǎn)

47、等因素的制約【28】一堂好課的根本要求1要使學(xué)生的注意力集中2要使學(xué)生的思維活潑3要使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來(lái)4要能夠使個(gè)別學(xué)生得到照顧【29】教學(xué)評(píng)價(jià)的根本原那么1客觀性原那么2開展性原那么3整體性原那么4指導(dǎo)性原那么【30】拋錨式教學(xué)的根本環(huán)節(jié)1創(chuàng)設(shè)情境2確定問(wèn)題3自主學(xué)習(xí)4協(xié)作學(xué)習(xí)5效果評(píng)價(jià)【31】簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)根本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面的功能，從整體上調(diào)節(jié)，控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)并最終到達(dá)該目的1診斷教學(xué)問(wèn)題2提供反應(yīng)信息3調(diào)控教學(xué)方向4檢驗(yàn)教學(xué)效果教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高

48、，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動(dòng)教學(xué)各方面的積極性，有助于改良教學(xué)管?！?2】簡(jiǎn)述德育過(guò)程的根本規(guī)律1德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程2德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的開展過(guò)程3德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程4德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的，反復(fù)的，逐步提高的過(guò)程【33】簡(jiǎn)述德育的根本內(nèi)容1愛(ài)國(guó)主義教育2理想教育3集體主義教育4勞動(dòng)教育5人道主義與社會(huì)公德教育6自覺(jué)紀(jì)律教育7科學(xué)世界觀和人生觀教育8民主與法治觀念的啟蒙教育【34】簡(jiǎn)述德育教育新形勢(shì)1通過(guò)開展社區(qū)教育進(jìn)展德育2開展心理安康教育活動(dòng)3建立德育基地4創(chuàng)辦業(yè)余黨?！?5】確立德育目標(biāo)的依據(jù)是

49、什么？1時(shí)代與社會(huì)開展的需要2國(guó)家教育方針和教育目的3民族文化及道德傳統(tǒng)4少年兒童思想品德形成，開展的規(guī)律及心理特征【36】試述德育的任務(wù)1培養(yǎng)少年兒童初步樹立堅(jiān)決正確的政治方向2引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀3逐步使學(xué)生具有社會(huì)主義根本道德品質(zhì)和法制觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣4培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)【37】試論述德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生 知、情、意、行的提高過(guò)程這一根本規(guī)律1知，即品德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)是非。善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此根底行形成的品德觀念，包括品德知識(shí)和品德判斷兩個(gè)方面2情，即品德情感，是人們對(duì)客觀事物作是非，善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛(ài)憎，

50、好惡的態(tài)度。對(duì)品德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用3意，即品德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的品德行為所作出的自覺(jué)而頑強(qiáng)的努力是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量4行，即品德行為，它是通過(guò)實(shí)踐或練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)品德認(rèn)識(shí)，情感以及【品德需要產(chǎn)生的品德動(dòng)機(jī)的行為定向性及外部表現(xiàn)，是品德的外在表現(xiàn)和客觀標(biāo)志5在品德形成和開展過(guò)程中，知、情、意、行幾個(gè)因素既相互獨(dú)立，又相互排斥，其中 知 是根底，行，是關(guān)鍵6學(xué)生品德的知情意行幾個(gè)方面，在開展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以視學(xué)生品德開展的具體情況，具有多種開端，不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序【38】當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題是什么？1班主任對(duì)班級(jí)的管理方式偏

51、重于專斷2班級(jí)管理制度缺乏活力，民主管理程度低【39】班級(jí)管理的功能有哪些？1有助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率2有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)3有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理【40】簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)班集體1確定班級(jí)的共同奮斗目標(biāo)2建立得力的班集體核心3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動(dòng)5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)【41】論述班主任在班級(jí)管理中的地位與作用答：班主任肩負(fù)著全面管理班級(jí)的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級(jí)的管理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵1班主任是班級(jí)建立的設(shè)計(jì)者2班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者3班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者【42】簡(jiǎn)述課外、校外教育