文言文教案匯編：《馬說(shuō)》

1、.文言文教案匯編：?馬說(shuō)?馬說(shuō)?教案第一篇 一、教學(xué)目的 一通過(guò)學(xué)生齊讀、老師正音、學(xué)習(xí)小組合作掃除字詞障礙，使學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂課文。 二通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容“說(shuō)、辨、議、想的合作探究過(guò)程使學(xué)生感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫法。 三通過(guò)品讀自己喜歡的句子，使學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。 四通過(guò)對(duì)“在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)劇烈的社會(huì)，你是怎么對(duì)待伯樂(lè)的作用呢?話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。 二、重點(diǎn)、難點(diǎn) 一重點(diǎn) 1、朗讀課文，背誦課文。 2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)

2、系。 二難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。 三、課時(shí)安排 2課時(shí) 四、教學(xué)過(guò)程 課前預(yù)習(xí)，學(xué)生結(jié)合課文注釋，嘗試翻譯這篇課文。 一故事激趣，導(dǎo)入新課。 老師講“知己這個(gè)詞來(lái)源的故事即伯樂(lè)在太行山相馬的典故。 二釋題及 三理讀課文，使學(xué)生做到讀準(zhǔn)、讀懂課文 板書：一、理讀 1、讀準(zhǔn)2、讀懂 1.學(xué)生齊讀課文。老師正音。 2.學(xué)習(xí)小組合作 掃除字詞障礙。 四解讀課文的內(nèi)容與主旨 板書：二、解讀1、內(nèi)容 2、主旨 1.說(shuō)一說(shuō) 1課文里面有怎樣的千里馬? 你可以試著這樣說(shuō)：這是一匹 的千里馬，因?yàn)?2又有怎樣的飼馬者呢? 你可以試著這樣說(shuō)：我覺(jué)得他是 的飼馬者因?yàn)?2. 辨一辨 作者所說(shuō)的“食馬者 “

3、伯樂(lè)“千里馬僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎?板書千里馬喻指 ，伯樂(lè)喻指 ，食馬者喻指 。 3.議一議 文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)與“千里馬之間的關(guān)系的? 沒(méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè)，“千里馬會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢? 4.想一想 我們來(lái)看一看文章的主旨，作者想要通過(guò)文章告訴我們什么? 老師適當(dāng)補(bǔ)充寫作背景 五品讀自己喜歡的句子板書：三、品讀 共鳴 1.老師：品讀首先要和作者產(chǎn)生共鳴。比方說(shuō)，我讀到什么地方的時(shí)候和作者感到一樣，怎么樣?說(shuō)說(shuō)看。 2.學(xué)生品讀自己喜歡的句子。 六 學(xué)生背誦課文 七 拓展延伸 1.討論：作者認(rèn)為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會(huì)不知道埋沒(méi)了多少人才：，“先天下之憂而憂

4、，后天下之樂(lè)而樂(lè)的范仲淹;同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉的柳宗元;與民同樂(lè)的太守歐陽(yáng)修;還有李白、蘇軾、王維這些都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)劇烈的社會(huì)，你是怎么對(duì)待伯樂(lè)的作用呢? 2.老師舉例：飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵(lì)學(xué)生：希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，刻苦勤奮，努力學(xué)習(xí)，成為一匹千里馬。策馬揚(yáng)鞭，馬到成功。 八 教學(xué)檢測(cè)反響設(shè)計(jì) 1.根底題：完成“考慮與練習(xí)第二題。 2.拓展題：給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。 ?馬說(shuō)?教案第二篇 【教學(xué)目的】 1、通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因。 2、在把握文章中心的根底上

5、，理解托物寓意的寫法。 3、通過(guò)多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對(duì)課文的理解，到達(dá)當(dāng)堂背誦的效果。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1、托物寓意的寫法。 2、通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因。 【課時(shí)安排】 一課時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】 一、入境生趣 1.戰(zhàn)國(guó)時(shí)，楚國(guó)有一個(gè)叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對(duì)春申君說(shuō)：“您聽(tīng)說(shuō)過(guò)千里馬嗎?有一匹千里馬，已過(guò)拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實(shí)在拉不動(dòng)了。這時(shí)伯樂(lè)遇上了它，愛(ài)憐地?fù)崦瑸樗奁?，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因?yàn)樗吹讲畼?lè)理

6、解自己啊!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難道您就不想推薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎? 故事中受困的千里馬因遇到伯樂(lè)而煥發(fā)了青春。如今，我們一塊來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的?馬說(shuō)?，它將告訴我們，伯樂(lè)對(duì)于千里馬是多么的重要! 2.介紹作者和寫作背景 韓愈唐代文學(xué)家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有?昌黎先生集?。唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏 這篇?馬說(shuō)?大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心的他，終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加受騙時(shí)奸佞nìng奸邪諂

7、媚的人當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂(lè)不常有之嘆。 3.介紹文體 說(shuō)古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn);寫法非常靈敏，可以敘事，可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理;講究文采，和如今的雜文大致相近。 二、自學(xué)生疑，正音正字 祇zh駢pián盡粟一石dàn食sì馬者其真無(wú)馬邪yé 老師可帶著同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字。 三、學(xué)習(xí)釋疑，感知內(nèi)容 采用多種形式反復(fù)朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。 朗讀提示： 世有/伯樂(lè)，然后有/

8、千里馬。千里馬/常有，而伯樂(lè)/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。 馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力缺乏，才美/不外見(jiàn)，且欲與常馬等 /不可得，安求/其能/千里也? 策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無(wú)馬!嗚呼!其/真無(wú)馬邪?其真/不知馬也。 四、點(diǎn)難撥疑，推究文理 1、老師提出討論題，學(xué)生分組討論。 第一段文字說(shuō)明了什么?伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。 是不是世上先有伯樂(lè)，然后才有千里馬呢?課文中作者寫“世有伯樂(lè)，然后有千里馬是為了強(qiáng)調(diào)了什么?

9、強(qiáng)調(diào)了伯樂(lè)的重要伯樂(lè)能識(shí)馬，假如不被伯樂(lè)識(shí)別，千里馬就會(huì)被埋沒(méi)。 第二段說(shuō)明了什么? 分析千里馬被埋沒(méi)的原因，進(jìn)一步說(shuō)明，千里馬沒(méi)有遇到伯樂(lè)，無(wú)法施展才華。 文中那些句子可以表達(dá)千里馬不能日行千里的原因? “食不飽，力缺乏，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得。 第三段主要內(nèi)容是什么? 不是天下無(wú)千里馬，而是不識(shí)馬。 本段中通過(guò)那些語(yǔ)言來(lái)表達(dá)飼馬者的淺薄愚妄? “策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：天下無(wú)馬! 本段中哪句話點(diǎn)明了全文的中心? “其真不知馬也這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心。 2、學(xué)生交流討論結(jié)果，老師從旁指導(dǎo)。 3、在此根底上，再讀課文，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓

10、和速度得當(dāng)。 同桌間互相聽(tīng)讀;指名學(xué)生朗讀;全班學(xué)生齊讀。 五、反思學(xué)習(xí)，品味意境 1、三段文字都用一個(gè)“也字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情? 無(wú)限痛惜;憤怒譴責(zé);深化嘲諷。 2、作者所說(shuō)的“食馬者、“伯樂(lè)、“千里馬僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎? 食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。 伯樂(lè)比喻擅長(zhǎng)識(shí)別人才的統(tǒng)治者。 千里馬比喻人才。 3、提醒“托物寓意的寫法。 本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達(dá)作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學(xué)過(guò)?在山的那邊?、?行道樹(shù)?等。這種寫法的顯著特點(diǎn)是寓深化的道理于詳細(xì)的形象之中，曲折、深沉、儲(chǔ)蓄，能激發(fā)人們的想像。 4、學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。 六、遷移創(chuàng)新 造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因?yàn)榻y(tǒng)治者的愚昧無(wú)知，那么在春光明媚的新世紀(jì)，你覺(jué)得社會(huì)需要什么類型的人才?怎樣做才能使他們充分發(fā)揮自己的才能? 【板書設(shè)計(jì)】 伯樂(lè)不常有 不以千里稱也 無(wú)限痛惜 食馬者無(wú)知 安求其能千里也 憤怒譴責(zé) 天下無(wú)馬 其真不知馬也 深化嘲諷 【教后反思】 補(bǔ)充背景材料進(jìn)展感悟