新課程背景下學生作文個性評語特色

1、本文格式為word版，下載可任意編輯新課程背景下學生作文個性評語特色 新課程背景下同學作文共性評語的特色 如何指導同學作文，我們有許多方法，.示例、老師點拔、同學習作評講等等，但這些方法都是針對一堂課，一群同學，而要真正實現素養(yǎng)訓練，體顯新課程的要求，讓每位同學真正得知自己的作文得失，給同學下個恰當的評語不失是一個很好的方法。 師者，傳道授業(yè)解惑也。老師，把評語作為與同學溝通的手段，在評語中滲入真誠的人文關懷，評思想，記佳句，敘友情，拉近教與學的距離，調動起他們的寫作熱忱，使真情實感的評價、畫龍點睛的點撥、妙筆生花的刪改都成為點燃同學思維的火花，讓作文評語產生出的人文魅力吸引師生共處一種和諧、

2、友好的寫作氛圍中，讓每個同學都能體會到被注意的感覺，從而增加寫作的自信。 一 一. 總體評價去 撞擊同學的情感火花。 同學需要鼓舞，這是毋庸置疑的。同學的每篇習作不論其內容好壞，篇幅長短，總會出現出一絲一縷的才智之光，對這個絲一縷老師千萬不能放過。如在眉批中使用"妙！'"好極了！'"精彩！'"平中見奇，耐讀！'"刻畫傳神，令人叫絕！'"逼真如此，可謂惟妙惟肖！'"好一個！'等等溢美之辭，讓同學體會到老師對其文章的注意。對行文流暢，文采突出者盡可能的用些"詩情畫

3、意，令人神往！'"構思奇妙，耐人尋味！'"跌宕起伏，扣人心弦！'"立意高遠，令人遐思！'"感情細膩，真實動人！'等夸獎之詞來贊美同學，以示鼓舞，增加動力。 二 二. 規(guī)范主題來點撥同學 理解 上的迷離。 。 "新課程標準'特殊強調在語文教學中"情意'與"認知'的相統(tǒng)一的重要性；特殊強調情感態(tài)度、價值觀作為教學目標的三個維度之一。"情意'與"情感態(tài)度'實際上就是文章的主題傾向，而作文恰恰又是同學主觀心情流露最直接最多的地方，這就

4、需要老師時時用評語規(guī)范同學作文主題，來規(guī)范同學思想，以便引領同學。 記得高一時有一新生，由于中考失利，沒有上到自己抱負的重點高中，只好選擇到一般高中就讀，第一次周記，此生在文中寫道："我好像與這里的一切都不相容，這里的路狹窄，這里的天空灰暗，就連這里的空氣也非常顯得混濁。哎，在這里的日子何時才有一個終點呀！'很時顯，該生自我顏色太深厚，以己之心境去著萬物之顏色，哪老師該怎樣去點拔呢？ 我手寫我心，你剛進高中就達到了高考作文所要求的境界，作文需要真情實感，你做到了。其實，學校的好壞，都是相對的：再好的學校也有最差的同學，再差的學校也有最好的同學。你，完全能夠成為那個最好的同學。

5、試著融進學校，試著走近室友，試著親近老師，你的天空肯定會別樣的藍。由于，不能轉變環(huán)境，你卻能夠轉變自己。加油，老師信任你！ 評語先從鼓舞入手，該生敢于表達自己的真實情感，其實，好的作文就需要這些。然后針對該生的實際心境，采納對比，幫助名言，讓他逐步理解到，金子在哪里都能發(fā)光，關鍵是自己。 高中階段，也正是同學處于世界觀的形成時期，他們會時不時地把自己看到的、聽到的、想到的，寫到作文中，字里行間也會烙上自己的思想觀點，特殊是小悅悅大事、三聚氰胺大事、瘦肉精大事，同學們難免會產生一些過急心情，有一同學甚至在文中憤然寫道："我的心里有種異樣的感覺，覺得世上一切事情都是丑陋的。唉！丑陋的人，

6、丑陋的.，丑陋的一切！'一連用了三個感嘆號，足見其有多憤慨了。單就這感慨來說，可見其思想品質是好的，嫉惡如仇嘛。但是其思想明顯偏了向，犯了以偏概全的理解錯誤。那么老師又該如何給該生寫評語呢？ 一念很短，卻是和善與罪惡的輪轉；一舉很輕，卻是生存與死亡的考驗；一心很窄，卻是盼望與無望的差別。一人丑陋，不足以表明人人丑陋；多人丑陋，亦不足以證明整個.丑陋。談論要恰如其分才好，夸大其詞易生以偏概全的錯誤，切記。 這則評語曉之以理，啟發(fā)同學精確地理解.現象，即時地撥正了該生的理解偏差，無疑促使他把握了精確的理解方法，提升了思想理解水平。有的作文中所反映的思想問題雖算不上大的偏向，但其理解模糊，是

7、非不清，老師應抓住不放，即時評點，使其澄清是非，將理解提升到新的臺階上來。 三 三. 微小分析去 藝術 評價作文章節(jié)。 。 高考作文如想得到高分，就必需在進展等級上下功夫，而語言的出彩，歷來就是一捷徑。老師能夠從評語入手，用藝術而又有思想性的語言去客觀評價同學的章節(jié)或語句，去適當"下水'引導同學，給同學"貨真價實'的指導，那樣必定會起到立竿見影的效果。 一同學在作文為靈魂建建筑一塊高地中某一段寫道："不過每個人的人生都可能消失一位知已，他會引領你去建筑靈魂的高地。而我就在高二那年遇上了他，一個富有.、有著劇烈求知欲以及遠大抱負的知已。在他的引領下，

8、我知道了托爾斯泰，了解了魯迅等一系列蓍名人物。遙想當年革命，康有為、譚嗣同等革命先輩，為了民族復興持續(xù)努力，未果事敗，康有為等人慌亂逃離中國，而獨有譚嗣同留下，哪里有革命不流血的，就讓我做第一個吧！由于心中有為了民族復興而不顧一切的強大意念，由于他在靈魂深處建筑的那塊高地，他選擇了犧牲。'很明顯該生是為了在這段中表達出偉人對自己的靈魂引領作用，但在行文中卻犯了主題不明朗（要明確表達出對自己的影響，而不是只敘述偉人的事跡）、事例零散（突然來一大長句相關譚嗣同的事例，使得語言累贅）、句式散亂，于是，老師在評語中這樣寫道： "讀了你的這段話，老師好像看到了你振臂高呼的樣子，但你肯定

9、要明白，好的思想好的主題也需要好的句子去修飾，不知道適當變換句式，變換語氣，而是一味的用一個調子去行文，這樣很簡單讓閱卷老師產生疲乏感。尋常一樣窗前月，才有梅花便不同，在作文中如能奇妙地使用一些修辭，并與文章主旨相關聯，那你的文章肯定會文采飛揚，也會讓閱卷老師賞心悅目的，老師想這想改一下，你看能夠嗎？ 在他的引領下，我知道了托爾斯泰，了解了魯迅，懂得了譚嗣同，熟識了吳凡超，更理解了楊善洲和他的那片林場，他們把靈魂建在高地，教會了我要放眼遠大的目標，才能在更高層次上實現人生的理想！' 當然，老師有時為了教學的需要，想使評語起到一個整體的引導作用，那么就能夠在作文訓練中，選擇具有代表性的同學作文，有意識地用古典詩詞來寫評語，然后張貼在教室后面的黑板上，如： 讀了你的文章，老師忍不住想送你幾句詩。你文采橫溢，鄰班皆知，老師送你一句滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來"；筆法細膩，含而不露，老師送你一句沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風；你的文筆清爽自然，質樸動人，老師送你一句明月松間照，清泉石上流"；你的文章結構錯落有致，內容頗多哲理，老師送你