1.5.2 科學(xué)記數(shù)法教案

1、1.5.2 科學(xué)記數(shù)法教案課題1.5.2科學(xué)記數(shù)法課型綜合教者教學(xué)目標(biāo)借助身邊熟悉的事物進(jìn)一步感受大數(shù)；會(huì)用科學(xué)記數(shù)法表示大數(shù)；通過(guò)科學(xué)記數(shù)法的學(xué)習(xí) ,讓學(xué)生從多種角度感受大數(shù) ,促使學(xué)生重視大數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義 ,培養(yǎng)學(xué)生的感受。重點(diǎn)探索歸納出科學(xué)記數(shù)法中指數(shù)與整數(shù)位之間的關(guān)系難點(diǎn)掌握科學(xué)記數(shù)法表示大數(shù)教學(xué)時(shí)間教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖6148143一、設(shè)置情境、引入課題。1、多媒體投影天安門(mén)廣場(chǎng)的圖片：天安門(mén)廣場(chǎng)的面積約4千萬(wàn)平方米 ,如果我們?cè)谀抢镘娪?xùn) ,你能想方法估計(jì)天安門(mén)廣場(chǎng)最多可容納多少名站成方陣軍訓(xùn)的學(xué)生嗎？2、目前世界上有多少人口呢？這些大數(shù)怎樣表示才好？我們可以用一種簡(jiǎn)單的方法來(lái)表示這些讀和

2、寫(xiě)都比擬困難的大數(shù) ,那就是科學(xué)記數(shù)法。二、分析問(wèn)題、探究新知。1、你知道分別等于多少嗎？的意義和規(guī)律是什么？ection=t v:ext=edit2、投影一些大數(shù)的圖片 ,問(wèn)：剛剛投影的圖片中的大數(shù)能這樣表示嗎？怎樣表示？有什么規(guī)律？696 000=6.96100 000=6.96300 000 00=3100 000 000=33、引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)大于10的數(shù)表示成a的形式 ,并指出其中a是整數(shù)位只有一位的數(shù) ,n是正整數(shù) ,并指出這種表示法便是科學(xué)記數(shù)法三、例題講解新知升華。四、課堂練習(xí)。補(bǔ)充例題：以下科學(xué)記數(shù)法表示的數(shù)原數(shù)是什么？13.226做一做：教科書(shū)第54頁(yè)練習(xí)第2題五、課堂小結(jié)。

3、今天你又學(xué)到了哪些新的知識(shí)呢？你還有什么不明白的地方需要同學(xué)們幫助解釋嗎？通過(guò)彩色圖片的引入 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把問(wèn)題交給學(xué)生 ,激發(fā)學(xué)生的求知欲。此處討論有一定難度 ,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。培養(yǎng)學(xué)生歸納、表達(dá)的能力。學(xué)生歸納出用科學(xué)記數(shù)表示時(shí),n與數(shù)位的關(guān)系是n=位數(shù)1 ,數(shù)位=n1到達(dá)了知識(shí)的升華 ,使所學(xué)知識(shí)得以穩(wěn)固。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便

4、可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也

5、稱(chēng)得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。把問(wèn)題再次交給學(xué)生 ,使學(xué)生再一次體會(huì)科學(xué)記數(shù)法的意義?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng) ,雖能從