教案4 -第三章《幼兒園教師》

1、廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育原理課程教案開(kāi)課單位：中專部授課教研室：學(xué)前教育教研室課程名稱：學(xué)前教育原理授課教師：黃姣華教材：幼兒教育概論（肖全民主編）授課對(duì)象：音樂(lè)教育專業(yè)12（2）班授課時(shí)間：2014.4授課時(shí)數(shù)：1學(xué)時(shí)授課課題第三章第一節(jié)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)地位授 課形 式理論教學(xué)教學(xué)目的要求1.了解幼兒園教師的地位、作用及職業(yè)特征；2.了解幼兒園良好師幼關(guān)系的影響因素；3.掌握構(gòu)建良好師幼關(guān)系的方法與技巧。4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)幼兒園教育工作和幼兒教育事業(yè)。教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)地位一、幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)二、幼兒園教師的社會(huì)地位三、幼兒園教師與幼兒的關(guān)系教學(xué)重、

2、難點(diǎn)幼兒園良好師幼關(guān)系的影響因素與建構(gòu)要點(diǎn)。教學(xué)方法、手段、媒介教學(xué)方法：講授法、討論法、案例法。媒 介：PPT教學(xué)課件、教材。教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課。【討論】什么是教師？有人說(shuō)：“幼兒園教師能歌善舞，琴棋書畫樣樣精通”；又有人說(shuō)：“幼兒園教師都有愛(ài)心，要不然照顧一群小屁孩根本受不了”；還有人說(shuō)：“幼兒園老師就是垃圾王，什么東西在她眼里都是寶貝”；更有人說(shuō)：“做幼兒園教師門檻低，好就業(yè)，誰(shuí)都可以做”。同學(xué)們，你認(rèn)為幼兒園教師是怎樣的一個(gè)職業(yè)？學(xué)生自由討論，指名回答，對(duì)幼兒教師這一職業(yè)形成初步的理解。二、教師的由來(lái)和涵義1.教師的由來(lái)?！敖處煛弊畛踔改昀腺Y深的學(xué)者，如史記·孟子

3、荀卿列傳：“齊襄王時(shí)，而荀卿最為老師。”后來(lái)把教學(xué)生的人也稱為“老師”，如金代元好問(wèn)示侄孫伯安一詩(shī)：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡兒，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！敝袊?guó)有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說(shuō)法。古人席地而坐，以西邊為尊，故尊稱家庭教師為“西席”和“西賓”。 師說(shuō)中：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在中國(guó)幾千年的燦爛歷史中，“師”，總是受人尊敬，被人愛(ài)戴的。老師，是人類文化得以傳承的功臣。他們做的貢獻(xiàn)是極其巨大的。 2.教師的涵義。教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)

4、?！?三、幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)（一）幼兒園教師的勞動(dòng)對(duì)象具有主動(dòng)性和幼稚型。1勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性。指幼兒園教師的勞動(dòng)對(duì)象幼兒具有主觀能動(dòng)性，是一個(gè)有意識(shí)的人，是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展而非被動(dòng)接受的人，這同時(shí)也使勞動(dòng)對(duì)象具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。2勞動(dòng)對(duì)象的幼稚性。幼兒教師勞動(dòng)的對(duì)象是3-6、7歲的兒童，充滿著天真、幼稚。（二）勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性1.勞動(dòng)任務(wù)的全面性。幼兒教師勞動(dòng)任務(wù)是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，向幼兒進(jìn)行體育、智育、德育、美育幾方面的教育，使他們身心健康地成長(zhǎng)，為入學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。保教結(jié)合是幼兒教師教育工作的重點(diǎn)。2.勞動(dòng)任務(wù)的細(xì)致性。幼兒獨(dú)立生活能力比較差，教師要細(xì)致地照料他們吃、喝、拉、撒

5、、睡等生活的各個(gè)方面。（三）勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性1.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性。由于幼兒的個(gè)體差異和和勞動(dòng)條件的差異，使教師的教學(xué)內(nèi)容充滿創(chuàng)造性。2.勞動(dòng)手段的創(chuàng)造性。教師在對(duì)勞動(dòng)對(duì)象進(jìn)行加工制作時(shí)所借助的工具、設(shè)備等技術(shù)手段也具有創(chuàng)造性?！居懻摗坑變簣@教師的勞動(dòng)手段有哪些呢？具有什么樣的特點(diǎn)？提要：主體性是教師勞動(dòng)手段的重要特點(diǎn)。與其他勞動(dòng)明顯的不同。這種主體性包含兩層意思：（1）教師勞動(dòng)的基本手段存在于教師主體本身，即教師的知識(shí)和技能以及人格等是教師勞動(dòng)的重要手段。在這里，教師本身既是勞動(dòng)者又是勞動(dòng)手段。在教師的整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程中，他們的作用常常超過(guò)物化手段所起的作用。（2）教師在使用教材、掛圖、模型等這樣

6、一些物化的勞動(dòng)工具時(shí)，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)主體化過(guò)程，將凝聚在其中的智能和情感完全轉(zhuǎn)化為教師主體的東西后，再傳遞給幼兒。四、幼兒園教師的社會(huì)地位現(xiàn)實(shí)社會(huì)中對(duì)幼兒教師的稱號(hào)很多，褒貶不一。贊美的稱謂有“園丁”“幼兒的啟蒙者”“幼兒心靈的守護(hù)神”等；貶損的稱謂也不少，如“孩子王”“高級(jí)保姆”等等?！居懻摗磕阏J(rèn)為幼兒園教師扮演著什么樣的角色？地位如何？（一）當(dāng)代幼兒園教師的角色定位1.幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者。“養(yǎng)護(hù)”是指對(duì)幼兒生理、生活上的照料和對(duì)其良好情緒情感、健康人格、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)性品質(zhì)與行為等心理發(fā)展的關(guān)注與呵護(hù)。2.幼兒教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介者。幼兒教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介者，是使之接觸、了

7、解社會(huì)，并開(kāi)闊其視野，使其走向社會(huì)生活的重要引路人。3.幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。幼兒教師要做到“以幼兒為本”。幼兒教師要為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)放手讓幼兒自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)及時(shí)關(guān)注并提供適宜的幫助。4.幼兒教師要成為家長(zhǎng)的合作者。幼兒教師不僅要成為家長(zhǎng)的合作者，還要成為家長(zhǎng)的引導(dǎo)者和幫助者，將正確的教育理念和教育行為傳遞給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)們不斷成長(zhǎng)。（二）幼兒園教師的權(quán)利與義務(wù)根據(jù)我國(guó)教育法、教師法的精神，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)”。作為幼教工作者，理解和掌握幼兒教師應(yīng)享有的權(quán)利和應(yīng)

8、履行的義務(wù)是從業(yè)的前提。1.我國(guó)幼兒教師的權(quán)利。（1）進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開(kāi)展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利；（3）指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利；（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；（5）參與幼兒園民主管理的權(quán)利；（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。2.我國(guó)幼兒教師的義務(wù)。（1）遵守法律和職業(yè)道德，為人師表；（2）貫徹黨的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；（3）按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)；（4）關(guān)

9、心、愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；（5）制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；（6）不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平?！景咐治觥堪咐?林老師是機(jī)關(guān)幼兒園中一班的班主任。在一次外出學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)外校的邏輯狗教學(xué)很有特色。為此，回校后就積極準(zhǔn)備并在本班展開(kāi)了邏輯狗實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)果沒(méi)開(kāi)展半月，校長(zhǎng)便把林老師叫到了辦公室，說(shuō)“有家長(zhǎng)反映說(shuō)林老師上課不按照學(xué)校的安排好好上課，隨便給孩子亂上課。”林老師把事情的緣由給校長(zhǎng)解釋了一下，但是校長(zhǎng)卻堅(jiān)持讓林老師停止教學(xué)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)問(wèn)校長(zhǎng)的行為正確嗎？林老師能不能搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？為什么？提要：?/p>

10、正確。幼兒教師有開(kāi)展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。案例22002年11月底，上海市長(zhǎng)寧區(qū)某幼兒園老師居某與徐某向所在幼兒園提出，按合同規(guī)定享受孕婦有關(guān)福利，沒(méi)想到園方競(jìng)提出要與她們解除合同。1個(gè)月后，園方在園內(nèi)張貼了開(kāi)除這兩名懷孕教師的公告，并把開(kāi)除通知送到她們手上。兩人不服園方這一決定，向有關(guān)部門反映，希望維護(hù)自己的合法權(quán)益，卻屢屢遭拒。無(wú)奈之下，只好于2003年4月起訴到上海市長(zhǎng)寧區(qū)法院。請(qǐng)問(wèn)居老師和徐老師能勝告贏嗎？為什么？提要：能。幼兒教師有享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利。案例3明星幼兒園的張老師和李老師被派往湖南長(zhǎng)沙參加那里舉辦的學(xué)前教育學(xué)術(shù)交流會(huì)。在學(xué)術(shù)交流的現(xiàn)場(chǎng)，有很

11、多大學(xué)院校的教授分別交流了自己的觀點(diǎn)和看法。張老師聽(tīng)完教授們的看法很受啟發(fā)，但是她對(duì)來(lái)自湖南大學(xué)的田教授的某一個(gè)觀點(diǎn)不同意，并義正詞嚴(yán)的糾正了田教授的觀點(diǎn)。散會(huì)后，李老師便提醒了張老師說(shuō)“咱是幼兒園的老師，咱是來(lái)這學(xué)習(xí)的，不是來(lái)提意見(jiàn)的，以后咱還是不發(fā)言的好?！闭?qǐng)問(wèn)李老師說(shuō)的對(duì)嗎？為什么？提要：不對(duì)。幼兒教師有在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。案例4一位在幼兒園工作了20年的盧老師，在一次市教育局的會(huì)議中結(jié)識(shí)了一名幼兒教育學(xué)的博士，與博士交談后，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)已經(jīng)嚴(yán)重過(guò)時(shí)，需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)了。為此，回到學(xué)校盧老師便向校長(zhǎng)申請(qǐng)去進(jìn)修的機(jī)會(huì)，但是校長(zhǎng)卻是一口否決了。請(qǐng)問(wèn)校長(zhǎng)的做法正確嗎？為什么？提要

12、：不正確。幼兒教師有參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。五、幼兒園教師與幼兒的關(guān)系（一）教師與兒童相互關(guān)系的歷史演變1.教師中心論：“教師中心論”認(rèn)為在教育的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師是主體，兒童是客體，教師應(yīng)該居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師具有完全的權(quán)威，而兒童卻只能處于從屬的地位。2.兒童中心論：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著歐美實(shí)用主義思潮的興起，出現(xiàn)了以杜威為代表的“兒童中心主義”的觀點(diǎn)。認(rèn)為在教育的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該以兒童為中心，兒童才是教育過(guò)程中的主體，教師只是兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、幫助者。3.復(fù)合主體論：20世紀(jì)80年代，我國(guó)出現(xiàn)了以葉瀾教授為代表的“復(fù)合主體論”的師生觀。這種觀點(diǎn)認(rèn)為在教育的過(guò)程中，教

13、師和學(xué)生都是主客體的統(tǒng)一，既承認(rèn)教師的主體地位，同時(shí)也承認(rèn)學(xué)生的主體地位。4.“主體間性”的師生關(guān)系：“主體間性”指主體與主體之間的相互性與統(tǒng)一性，教育的雙方都是主體，在這樣一種思想下倡導(dǎo)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師與兒童之間是一種平等的人性交往，求同存異，相互理解、彼此包容的?！居懻摗恳陨纤姆N教師與兒童的相互關(guān)系中，你贊同哪一種？為什么？（二）教師與幼兒的相互關(guān)系1.教育者與受教育者的關(guān)系。（不僅傳授知識(shí)技能方法，還應(yīng)傳遞情感意志態(tài)度。）2.保育者與被保育者的關(guān)系。（保教結(jié)合，保為先，教在后。）3.長(zhǎng)幼關(guān)系。（朋友關(guān)系）（三）影響教師與幼兒關(guān)系的因素1.文化。2.國(guó)家政策。3.教師人格素養(yǎng)。4.幼兒的

14、個(gè)性特征。（四）良好師幼關(guān)系的建構(gòu)1.良好的師幼關(guān)系的重要意義。（1）課程改革和園本課程的建構(gòu)需要建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系。（2）良好的師幼關(guān)系是教育的前提和關(guān)鍵。2.良好師幼關(guān)系的建設(shè)策略。（1）創(chuàng)設(shè)平等自由、寬松愉快的心理環(huán)境。（2）尊重信任幼兒，把幼兒看成是獨(dú)立的個(gè)體。（3）欣賞肯定幼兒，讓幼兒擁有更多的自信。（4）通過(guò)互動(dòng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的形成。（5）不斷提高自身綜合素質(zhì)。案例1一次，某班幼兒集體包餃子，孩子們積極參與，場(chǎng)面非常壯觀?？墒莿?dòng)動(dòng)和陶陶卻被教師清除了出去：“去去，一邊站，昨天都說(shuō)過(guò)要剪指甲的，為什么沒(méi)剪？你倆不準(zhǔn)沾手！”動(dòng)動(dòng)一時(shí)委屈地哭了：“老師，我昨天請(qǐng)假了沒(méi)上幼兒園，我不知道要剪指甲的。讓我包吧？”老師：“我說(shuō)不行就是不行！誰(shuí)叫你指甲留這么長(zhǎng)的？”教師說(shuō)完后，丟下動(dòng)動(dòng)不管了。陶陶的確忘了請(qǐng)爸爸媽媽幫助自己剪指甲，站在一邊不作聲。眼年前其他伙伴把餃子包完了，動(dòng)動(dòng)再也忍不住，“哇”地一聲大哭起來(lái)。 請(qǐng)問(wèn)，這位老師的做法正確嗎？你會(huì)怎么做？提要：不正確。案例2一位幼兒教師在教育隨筆中寫了這樣一件事：“老師，我姑媽家的寶寶叫，叫我姑媽家的寶寶”。我聽(tīng)了之后，噗嗤一聲笑了。原來(lái)這位小朋友想告訴我他姑媽家的寶寶叫什么名字，可一緊張就想不起來(lái)了。這時(shí)我聽(tīng)到一個(gè)低低的聲音：“咦！老師也會(huì)笑?！甭曇艉茌p，卻深深的觸動(dòng)了我的心，使我不有得想到了另一位小朋友