單元課程整合的背景和現(xiàn)有經驗

1、單元課程整合的背景和現(xiàn)有經驗淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)高陽小學，始創(chuàng)于1913年3月，百余年來歷經民國和新中國的歷次教育變革，逐步形成了具有高陽地域特色的學校文化，以其愈發(fā)鮮明的辦學特色和高品位的育人質量受到今人的關注，近年來，學校立足于農村小學的實際，動員全體師生主動謀求發(fā)展，探索在新一輪教育改革中如何為學生的成才搭建更高、更適合每一個學生發(fā)展的平臺，大家的思路越來越集中到了鄉(xiāng)賢賈思勰和他的巨著齊民要術這一主題上，深為其“順天時，量地力，則用力少，而成功多。任情返到，勞而無獲?！钡膭辙r思想精髓和著作中務本、尋道、謀術的哲學思考而嘆服。結合農村小學教育的實際，提出了學校的辦學特色“耕道教育”，校訓“和

2、諧生態(tài)自由生長”，并以此為統(tǒng)領學校的所有教育活動，努力順應小學生的天性，尊重孩子的生命，讓每一名學生在學習過程中感受到生命的價值和意義，讓教育回歸到和諧、本真，讓生命回歸到自由生長。在學校這所花園中，教師就是園藝師，學生就是需要栽培的作物，要想讓作物茁壯飽滿，不僅需要園藝師的辛勤勞作，還要為她們提供自由生長的空間，更需要提供充足的陽光和適合作物生長的復合型養(yǎng)料。這一切問題的解決都指向了學校教育的關鍵-課程設計與實施。當前，具有中國教育特色的，以國家、地方、學校三級為主題的課程管理體系已基本形成，以學科課程、綜合課程、活動課程為特征的3類整合課程，也已在很多地區(qū)和學校并存。還有一些學校，自主開發(fā)

3、了主題單元課程、模塊教學、話題單元教學、國家基礎課程、個性發(fā)展課程，學校統(tǒng)整課程等各類課程整合，這完全符合基礎教育課程改革綱要(試行)(2001)中“改變課程結構過于強調學科本位，科目過多或缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置9年一貫的課程門類和課程比例，并設置綜合課程，以適應不同的區(qū)域和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性”的要求，無疑也是廣大教育工作者，為了給學生創(chuàng)造更加適合的教育而做出的積極努力。認真研究各校的課程整合與課程落實效果后，也發(fā)現(xiàn)了些許遺憾，具體表現(xiàn)為：整合之初的設計理念，在教學過程中沒有務實的落實，導致學生沒有體驗到整體整合后明顯提升的育人效果，究其原因有：、學校課程整合的

4、設想與現(xiàn)實有差距，有的學校要求，在整合之初先定出主題，再定出與主題有關的概念和活動，打破學科界限。不論語文、數(shù)學、外語、美術等，凡事能融合進去的全合并進這個主題，結果導致了個別學科應付湊合的現(xiàn)象，老師無所適從，類似這樣的整合，仍是學科分立的，學生仍是學習了分離的知識，仍是為活動而活動，實際效果不好。再者，學科知識的整合與落實教學有差距，課程知識的整合本意是想把支離破碎的學科知識內容整合在一起，但是現(xiàn)實教學中有些老師認為整合與分科教學不是重要的，重要的是自己的學科考試成績，自己要在有限的學科課時內完成任務，并取得高分數(shù)才行，無法給學生更多的整合后的活動安排，所以整合后的有些內容僅是點到為止，還沒

5、有原先不整合而按學科教學時活動落實到位，這個問題的解決，只有靠制度來保障，靠評價來督促。、教師理解的課程整合與課程改革的要求有差距。到目前為止，仍有許多教師對課程整合的認識沒有一個理論概念，而是想當然地認為，整合就是同學科或不同學科教師之間的協(xié)同教學，也有的認為是本學科和其他學科之間的合作教學，這些都反映出老師還是從學科中心的立場來思考課程的整合，重視的是知識組織上的結構，對整合僅是一種概念上的見解。、學生眼中的課程整合與實際有差距。學生希望通過課程整合后再學習，能讓書包變得輕松，能有更多的時間來自由支配，能有更多的體驗活動和實踐機會，但是，這些期望沒完全達到，有的還越發(fā)不如從前了，原因就是整

6、合后仍是按原課時分科教學，還要另加體驗活動課程，導致負擔加重了。鑒于以上原因，為了進一步推進課程改革，每一位教育工作者都有責任和義務探索更適合的課程整合新路徑。第二節(jié)單元課程整合的意義與價值為了使課程整合能在課堂教學中得到更好的落實，真正達到關注學生終身發(fā)展的內在需要，著眼于學生個性活動發(fā)展的價值追求，經充分研究分析后，我認為小學階段實施“單元課程整合”具有現(xiàn)實意義和長遠價值。“單元課程整合”即：以現(xiàn)行教材設計的學習單元為主，以學科課程標準要求為依據(jù)，以遵循學生思維發(fā)展規(guī)律為原則，以學生生活體驗為線索，對課程進行多種路徑的整合?，F(xiàn)從學校、教師、學生3個方面進行分析：1、單元課程整合設計與教學實

7、際緊密結合，在具體的操作時盡量保留教材設計的單元主題，認真研讀課程目標，明確本單元在這一冊的教材、整個學段知識結構中的地位和作用，然后對單元的課時目標進行細分，做到課程目標準確全面，整合目標明確而細致。然后再對本單元的學習內容進行增刪、調序、重組、融合，內容整合時做到：由本單元向后推遲學習的內容要明確告訴學生為什么，后單元向前遷徙學習的內容要充分考慮學習實際能力和學生思維的連續(xù)性。從其他學科中挑選融合到本單元的內容，必須完全符合本課本單元的課程目標，寧少勿濫，這些內容的變動一定要有文本的記載和轉交，凡是經老師研究通過的整合設計，只要有變動的就必須由“內容轉出方教師”向“內容接收方教師”提交一份

8、該內容在原教材位置上時自己的教學思路設計，供接收教師參考。該內容的學習、考核、評價，全都納入該接收教師的工作業(yè)績。2、單元課程整合有利于課程改革的推進，單元課程整合，是在重新審視傳統(tǒng)的學科分類，弱化學科界限，改變原先僅以學科邏輯組織課程學習的方法，強調以學生的現(xiàn)有學習和生活經驗、個體成長和社會需要為基礎，以學習情境的創(chuàng)設為核心，以“學習包”為主線，加強各學科間的整合。在教育觀念、學習方式方面都有利于教師合力推進課程改革。其中，“學習包”是指利用國家課程各學科的知識體系，加強單元、章節(jié)的素材選取、信息呈現(xiàn)、知識整合，形成的有利于學生素養(yǎng)提升、探索能力加強、多元發(fā)展的綜合課程資源。學習包主要有基礎

9、性學習包，開發(fā)性學習包，拓展性學習包三大部分組成?；A性學習包立足于教材，教師加強單元或章節(jié)的內在整合，根據(jù)學科特點，隨著課程活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動目標和活動內容將不斷生成。開發(fā)性學習包以“活動”為主要實施形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。拓展性學習包以學生的現(xiàn)實生活為基本線索，強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其學習活動方式與活動過

10、程、評價與結果均具有開放性。學生自己選擇學習的內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，自主開展活動，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。3、單元課程整合有利于減輕課業(yè)負擔。整合后學生對學習內容有了更多的期待與喜悅，源自于老師對學習內容的重新設計，得利于學習包的建設。每個單元學習之初，老師向學生講明了該單元整合后的目標、內容檢測方式，評價指標，并及時公布“單元課程學習指導書”，讓學生明確本單元的學習目標、學習內容、整合點設計意圖，以學習小組為單位下發(fā)學習包資料，這樣為學生的學習提供了大量的學習資源，調動了學習的興趣和積極性，融合了多種學習方式，通過小組合作研究學習的方式，大

11、大提高了學習效率。通過這樣的整合，完全能節(jié)約出更多的課時去進行探究學習和實踐活動體驗，也可以把這些課時調劑到一起，完成“課程統(tǒng)整日”的設計。高陽小學就是用好每周三下午的全部時間讓每一位學生從35個社團課程中選擇自己喜歡課程，隨意選課走班進行實踐活動。單元課程整合不會加重學生學習負擔，一定能給學生提供更多可供自己支配的時間空間。單元課程整合的價值突出體現(xiàn)在以下兩個方面：1、有利于提升學生學習力，單元課程整合實施的關鍵是注重單元課程資源，學生生活經驗的調用和自身活動體驗的主動參與，正是由于整合后的單元目標明晰有序，才為學生主動學習、合作學習、探究學習提供了更多的時間和空間余地，真正落實了學生在學習

12、過程中的主人地位。課程標準中特別強調學生學習過程中不僅要掌握知識，而且要掌握獲得知識的方法，為終身學習打堅實的基礎，所以在學習中教師務必要遵循“從學會走向會學的學習力形成與提升”的教學路徑，圍繞單元整合要素來設計和落實，爭取課堂學習的最大的效益，例如：認識軸對稱圖形一節(jié)課的教學，老師可圍繞該單元的目標對本課時的目標進行整合，在引導學生對下發(fā)的學習包自學的基礎上，注重整合當?shù)氐纳钯Y源，結合學生學情，設計了“猜、找、剪、玩、創(chuàng)、玩”對稱的學習環(huán)節(jié)，強化了學生的動手操作能力，深化了學生對軸對稱圖形的特征認識，領會了數(shù)學概念，感受了對稱美，促進了學生的綜合學習意識和能力的生成。在下一節(jié)學習認識鏡面對

13、稱時，學生在軸對稱的學習基礎上，再通過鏡面學具的演示操作，逐步進行鏡面對稱的“找、賞、議、玩”等途徑的自主學習和體驗，借助軸對稱內容學習時的方法，通過猜想一一驗證一一歸納等多種主題探究活動，幫助學生理解鏡面對稱現(xiàn)象，之后再引導學生用多種操作方式去驗證鏡面對稱現(xiàn)象的判斷、猜想，最后在討論中自己用規(guī)范的數(shù)學語言說出“鏡外的物體和鏡內的成像前后、上下方向不變，但左右相反”這一鏡面對稱現(xiàn)象。這樣的學習過程能深化學生對鏡面對稱現(xiàn)象和性質的認識與了解，發(fā)展了空間觀念，培養(yǎng)了學生敢于探索的精神和善于大膽嘗試的能力。這樣的整合就是通過單元內的目標細化，內容遞進和資源豐富做支撐，整合多種學習方式，促進了學生學習

14、力的提升和發(fā)展。2、有利于深化教師教學觀的認同和完善。從知識觀的角度看，單元課程整合的意義是：為學生創(chuàng)設一個與知識相遇的生態(tài)情景。在這個情景中教師幫助學生將知識作為探究的起點，用自己已有的學習和生活經驗與知識進行對話，發(fā)展學生的潛在學習能力，在對知識的理解和創(chuàng)造中探尋人的自由生長，使每一位學生得到天性的解放和個性的發(fā)展。從學生觀的角度看，課程整合正視并尊重了學生的差異性發(fā)展，從個體差異入手，讓學生在一個和諧、生態(tài)、多元、開放的學習情境中學習，還學生一個自由生長、天性發(fā)展的時空。教師應立足個性化學習的主人一一學生，進行單元的面與點的各層目標整合和適時調適，充分整合和利用豐富的課程學習包，通過整合

15、設計，為學生設置合理的學習環(huán)境，創(chuàng)造出豐富多元的探究機會，讓每一位學生像茁壯的幼苗一樣健康成長。從教學觀的角度看，單元課程整合倡導的教學觀有三個方面的指向：教學應是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的生命過程；教學應重結果更應重過程；教學應關注人的全面發(fā)展。在整合課程的教學中，老師要智慧地運用現(xiàn)代教學觀，結合單元的核心目標和重點知識，創(chuàng)設師生教學共生的境界，實現(xiàn)課堂教學的效益最大化第三節(jié)單元課程整合的預期目標單元課程整合是一種自上而下的課程設計，也是一種教學方式，還是一種學習的方式，其目的是將零散分布的學習內容和活動進行整合，適用學生生長的需求，并能促進其所學與過去和現(xiàn)在的體驗取得聯(lián)系，達到更有意義

16、的學習。這其中包括了學校層面的辦學設想，體現(xiàn)了老師對課程建設的追求和教學觀的進步，必定能達到良好的預期效果。1、單元課程整合幫助教師樹立正確的課改角色。教師是參與課程改革的關鍵人物，只有大家團結協(xié)作才能保證每一門課程的改革成功。希望隨著課程整合工作推進和實踐，對老師們起到激活自身潛能和提升思維品質的作用，能有效地幫助教師克服課改的畏難情緒和依賴上級領導行政命令的頑疾，充分樹立起每一位教師個體就是課程和課改的開發(fā)者、實踐者、檢驗者的新年，進一步確立一線教師在課改中的主體地位，喚起老師們主動探索和應對課改的強烈動力。2、通過單元課程整合的實施，促進新課程改革的推進落到實處。教學中存在一些現(xiàn)象：雖然

17、各級行政部門開展了許多有關課程標準的解讀培訓會，但很多教師把課程標準作為一種擺設放案頭上，對學科課程的核心內容停留在記憶或理解的水平，不進一步主動同校情、學情、鄉(xiāng)情相結合而進行分析和把握，導致了備課雷同空洞、無針對性，與學校的辦學理念和學生培養(yǎng)目標脫節(jié)。由于在農村小學中老師未能實現(xiàn)全學段的大循環(huán)教學，有的老師對其他年級的課程只有片段性的了解，也就不能把握好本年級內容在整個學段中的地位。我們期望通過學科大教研的研討方式，隨著課程整合的推進，完善“研討熟知課程標準一一編制年級單元整合指南一一制定單元整合設計一一擬定課時教學方案一一實施課堂教學”的操作流程，將多種課程資源整合加工的環(huán)節(jié)進一步下移，對

18、課程設計加以系統(tǒng)深入的研究，使課改的落實渠道更加暢通，增強學校落實課改的針對性和有效性。3、進一步推動教師的有效學習和業(yè)務研究。單元課程整合的成果之一是單元課程教學設計，而這個設計的完成需要教師具有很強的能力和過硬的基本素質。如：能把握本學科的課程標準，同時對本學科的知識內容有清晰的了解；再如：老師要有扎實的教學基本功；又如：要能理解和把握學校的辦學目標和學生素養(yǎng)培養(yǎng)目標，并與自己的教學實際相結合等等。這一些問題僅靠通常意義上的培訓、講座是落實不了的，就倒逼每一位教師走上各自的有效學習和業(yè)務鉆研之路。從學校層面來講，要開展好持續(xù)性專項教研活動，這也是由單元整合的根本任務決定的。要完成每個單元的設計和課時教案，勢必要走橫縱聯(lián)合的方式才行，即：把一個學期的學習內容按照教材的單元順序，由教研組中每一位教師分別承擔一個或幾個單元，按照橫向與縱向兩個