第一章語文教師的備課技能課件

1、上編上編 語文課堂教學(xué)準(zhǔn)備技能語文課堂教學(xué)準(zhǔn)備技能 第一章第一章 語文教師的備課技能語文教師的備課技能 訓(xùn)練重點訓(xùn)練重點： 研究課程標(biāo)準(zhǔn)技能 研究教材技能 研究學(xué)生技能 制訂教學(xué)計劃技能 編寫教案技能。 “對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的?！?（蘇霍姆林斯基（蘇霍姆林斯基 給教師的建議給教師的建議） 備課是語文課堂教學(xué)的最初環(huán)節(jié)。備課是語文課堂教學(xué)的最初環(huán)節(jié)。 教育大詞典教育大詞典對對“備課備課”的解釋的解釋 ：教師上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。包括鉆研本門學(xué)科的教學(xué)大綱、教材和有關(guān)參考資料，了解學(xué)生的實際；編出學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計劃和課題（或單元）計劃；

2、寫出課時計劃（教案）等。有集體備課與個人備課之分。前者是教同一科目的教師在一起共同研究教材中的重點和難點，或介紹本學(xué)科的新的信息和知識；后者是個人鉆研。前者必須建立在后者的基礎(chǔ)之上。 廣義的備課廣義的備課是指為了開展課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動，狹義的備課狹義的備課一般指寫教案，這也是多數(shù)人的理解。 在此給備課所下的定義是在此給備課所下的定義是：教師為開展有效的教學(xué)活動而進(jìn)行的有計劃、有目的、有意義的準(zhǔn)備活動，主要包括分析學(xué)生、鉆研教材、選擇教法、開發(fā)利用教學(xué)資源、預(yù)設(shè)課堂結(jié)構(gòu)、編寫教學(xué)方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)。 備課備課主要包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、研究教材（包括各種教學(xué)參考資料）、了解和研

3、究學(xué)生、制訂教學(xué)計劃（包括編寫教案）等工作。 備課技能訓(xùn)練，備課技能訓(xùn)練，重點重點就從研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生、制訂教學(xué)計劃、編寫教案這幾個方面進(jìn)行。 以“教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計”代替代替“備課備課”的概念的概念 備課與教學(xué)設(shè)計在嚴(yán)格意義上是有區(qū)備課與教學(xué)設(shè)計在嚴(yán)格意義上是有區(qū)別的，別的，我們將教學(xué)設(shè)計看作是備課活動的教學(xué)設(shè)計看作是備課活動的核心核心。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計并非教案，但也不是備課的上位概念，如果從詞義上來理解，把它視為備課的核心環(huán)節(jié)更為恰當(dāng) 。第一節(jié)第一節(jié) 研究課程標(biāo)準(zhǔn)技能研究課程標(biāo)準(zhǔn)技能 一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和內(nèi)容一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和內(nèi)容 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20

4、世紀(jì)后半葉叫語文教學(xué)大綱）是世紀(jì)后半葉叫語文教學(xué)大綱）是規(guī)定語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，指導(dǎo)語文課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)和教學(xué)評價的綱領(lǐng)性文件。的綱領(lǐng)性文件。 現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括：“課程性質(zhì)與地位”、“課程的基本理念”、“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”、“課程目標(biāo)”（包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)）、“實施建議”（包括教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)建議、評價建議等）、“附錄”等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是語文教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究的，其中，在備課過程中尤其需要研究“課程目標(biāo)課程目標(biāo)”（重點是相關(guān)階段的目標(biāo)）和（重點是相關(guān)階段的目標(biāo)）和“教學(xué)建議教學(xué)建議”。 （一）明確語文課程

5、性質(zhì)和教學(xué)目的一）明確語文課程性質(zhì)和教學(xué)目的。 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文課程兩語文課程兩性統(tǒng)性統(tǒng)一的觀點：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?兩個課程標(biāo)準(zhǔn)分別設(shè)立了各自的課程總目標(biāo)，但無論是全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的十大要求，還是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的五個發(fā)展方向，概括起來不外乎兩大目標(biāo)：發(fā)展能力，提高素養(yǎng)。 （二）（二）全面、準(zhǔn)確理解語文課程目標(biāo)全面、準(zhǔn)確理解語文課程目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)是從知識和能力、過程和方法、課程標(biāo)準(zhǔn)是從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度來確定課程目情感態(tài)度和價值觀三個緯度來確定課程目標(biāo)的標(biāo)

6、的 。知識和能力方面有哪些目標(biāo)，過程和方法方面有哪些目標(biāo)，情感、態(tài)度和價值觀方面有哪些目標(biāo)。再進(jìn)一步，還要了解閱讀教學(xué)方面有哪些目標(biāo)，寫作教學(xué)方面有哪些目標(biāo)，口語交際教學(xué)方面有哪些目標(biāo)，等等 。 （三）認(rèn)真研究（三）認(rèn)真研究“教學(xué)建議教學(xué)建議”的基本精的基本精神神 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議實施建議”部分提出了若干若干“教學(xué)建議教學(xué)建議”，這些建議實際上是對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的基本要求，需要我們在備課時認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，并真正體現(xiàn)到設(shè)計的教學(xué)方案中。 例如， 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）驗稿） 在“教學(xué)建議教學(xué)建議”中提出“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主

7、動性和創(chuàng)造性”、“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”、“重視情感、態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向”、“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”、“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”等五個方面五個方面的建議。 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）在“教教學(xué)建議學(xué)建議”中提出“全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高”、“針對高中語文課程的特點實施教學(xué)”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“教師和語文課程同步發(fā)展”、“關(guān)于必修課程的教學(xué)”、“關(guān)于選修課程的設(shè)計與教學(xué)”等六個方面六個方面的建議?！按蠼ㄗh”中又包含了“小建議”。 第二節(jié)第二節(jié) 研究教材技能研究教材技

8、能一、研究教材的意義和內(nèi)容一、研究教材的意義和內(nèi)容 教材（這里特指語文教科書）是教師從事教教材（這里特指語文教科書）是教師從事教學(xué)工作的主要憑借。學(xué)工作的主要憑借。研究教材技能，是教師應(yīng)該具備的最基本的技能。 語文教師研究教材，主要包括研究教科書的語文教師研究教材，主要包括研究教科書的總體結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容?？傮w結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。前者著眼于對教材整體的把握，重在理解教材編寫者組織和編寫教材的意圖與思路，后者著眼于對某一項教學(xué)內(nèi)容的研究，重在對教材內(nèi)容本身的理解。 （一）（一） 研究總體結(jié)構(gòu)研究總體結(jié)構(gòu) 包括教科書的內(nèi)容構(gòu)成和編排體例等包括教科書的內(nèi)容構(gòu)成和編排體例等。內(nèi)容構(gòu)成是一套教科書全部內(nèi)容的體

9、現(xiàn)，掌握了它，就等于對全套教材的內(nèi)容及其先后次序、編排重點等做到了心中有數(shù)。 例如江蘇教育出版社江蘇教育出版社出版的高中語文實驗教科書，必修部分內(nèi)必修部分內(nèi)容的總體結(jié)構(gòu)容的總體結(jié)構(gòu)是，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，從“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三個向度設(shè)置了22個專題。具體安排如表1-1： 表表1-1蘇教版高中語文蘇教版高中語文實驗教科書總體結(jié)構(gòu)實驗教科書總體結(jié)構(gòu)模塊/專題/向度人與自我人與社會人與自然模塊一向青春舉杯獲得教養(yǎng)的途徑月是故鄉(xiāng)明像山那樣思考模塊二珍愛生命歷史的回聲和平的祈禱慢慢走，欣賞啊模塊三號角，為你長鳴模塊四我有一個夢想模塊五此情可待成追憶一滴眼淚中的人性世界美的方程式我們頭

10、上的燦爛星空 編排體例指教材內(nèi)容的編排方式或單元組合編排體例指教材內(nèi)容的編排方式或單元組合的方式。的方式。例如，高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（必修）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五個模塊分編為五個模塊分編為五冊，每一冊都分為五冊，每一冊都分為“閱讀鑒賞閱讀鑒賞”、“表達(dá)交表達(dá)交流流”、“梳理探究梳理探究”、“名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀”四個部分。四個部分。閱讀鑒賞部分都安排了四個單元，每個單元分別由“單元提示”、“課文”、“研討與練習(xí)”三部分組成?！氨磉_(dá)交流”部分包括“寫作”與“口語交際”兩個板塊。 一套教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排體例一般都在“編輯說明”中有所交代，因此，研究教材的第一步就是認(rèn)真研讀教材的編輯說明教材的編輯

11、說明。 （二）研究具體內(nèi)容（二）研究具體內(nèi)容 研究具體內(nèi)容，包括對一個訓(xùn)練項目、研究具體內(nèi)容，包括對一個訓(xùn)練項目、一篇課文、一篇知識短文等具體教學(xué)內(nèi)容一篇課文、一篇知識短文等具體教學(xué)內(nèi)容的研究。的研究。這里重點介紹對一篇課文一篇課文的研究。 對一篇課文的研究，既要研究它的內(nèi)容，包括字意、詞意、段意和篇意，又要研究它的形式，包括結(jié)構(gòu)、線索、寫作手法、語言運用等。有些課文，還需要研究它的寫作背景。 1.研究教材的步驟和方法研究教材的步驟和方法 研究語文教材是要講究方法的。這里，對研究教材研究語文教材是要講究方法的。這里，對研究教材體系和研究一篇課文分別做一介紹。體系和研究一篇課文分別做一介紹。 關(guān)

12、于研究教材體系：關(guān)于研究教材體系： 第一步：了解整套第一步：了解整套。通過瀏覽乃至通讀全套教材，同時認(rèn)真閱讀教材的編輯說明，了解整套教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排體系。比如，了解本套教材共幾冊？各冊的重點內(nèi)容有哪些？教材內(nèi)部是否分成了不同的板塊？如分了，是怎么分的？各板塊之間是什么關(guān)系？等等 第二步：熟悉當(dāng)冊第二步：熟悉當(dāng)冊。在大體了解整套教材的體系結(jié)構(gòu)之后，就要下工夫鉆研本學(xué)期使用的一冊教材。 第三步：前后聯(lián)系第三步：前后聯(lián)系。在做完前兩步之后，還要進(jìn)一步了解整套教材的內(nèi)部銜接情況。 “在編者來說，他心目中是有全局的；而在教師來說，他所執(zhí)教的只是整套教科書中的某一冊，他面對的只是一個局部。他應(yīng)當(dāng)明白，

13、使用的這一冊原本是全局中一個局部，這個局部前有來龍，后有去脈，絕不是孤立的存在。 ”（王世堪） 關(guān)于一篇課文的研究一篇課文的研究，有人也分為三步，并提出了每一步的具體要求： 第一步，第一步，“通通”-從形式到內(nèi)容疏通教材從形式到內(nèi)容疏通教材。（三個要求：語言上讀通 ，結(jié)構(gòu)上理通 ，材料上想通 ） 第二步，第二步，“熟熟”-從整體到局部熟悉教材。從整體到局部熟悉教材。（三個要求（三個要求 ：教材要點要熟 ，教材背景要熟 ，教學(xué)要求要熟 ） 第三步，第三步，“透透”-從現(xiàn)象到本質(zhì)吃透教材。從現(xiàn)象到本質(zhì)吃透教材。（三個要求：（三個要求：語言與內(nèi)容的關(guān)系要吃透 ，結(jié)構(gòu)與思路的關(guān)系要吃透，材料與觀點的關(guān)

14、系要吃透 ） 二、文本定位與解讀二、文本定位與解讀 文本定位文本定位是教師知識觀教師知識觀、文化觀、文學(xué)文化觀、文學(xué)觀、藝術(shù)觀觀、藝術(shù)觀等的綜合反映，是教師讀解能教師讀解能力、教學(xué)能力發(fā)展力、教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。 文本定位主要主要是指文本在一個單元、一冊教材甚至在學(xué)生整個求學(xué)過程中的價值與地位，其次其次也包括文本的性質(zhì)、特點、主題、風(fēng)格，再次再次是指文本在作者創(chuàng)作歷程中的地位。 語文教學(xué)之友語文教學(xué)之友2008年第年第6期，期，把好語把好語文教學(xué)文本解讀的文教學(xué)文本解讀的“位位”蔡?。≒7） 教師在對文本解讀的時候往往存在著一些誤區(qū)，概括講來便是“越位越位”和和“失失位位”。 一、所謂一、所

15、謂“越位越位”，便是指教師解讀文本，便是指教師解讀文本時，超過了一定的度，過猶不及。時，超過了一定的度，過猶不及?！霸轿弧贝笾掠袃煞N情況。其一是解讀文本的政治其一是解讀文本的政治化、泛概念化傾向。其二是文本解讀的泛化、泛概念化傾向。其二是文本解讀的泛標(biāo)本化。標(biāo)本化。 二、所謂“失位失位”，則是指教師解讀文本時未能到位，有“淺閱讀淺閱讀”化傾向化傾向。隨著“個性化閱讀”、“多元化閱讀”等時髦話題的興起，少說為宜已經(jīng)成為不少教師解讀文本的一種主張。 【思考與實踐】【思考與實踐】 1.對于小說孔乙己孔乙己的主題的主題，曾有過許多不同的見解許多不同的見解： 魯迅創(chuàng)作這篇小說時，意在描寫“一般社會對于苦

16、人兒的涼薄”，“那時的意思，單在描寫社會上的一種生活，請讀者看看，并沒有別的意思”。 30年代茅盾以為小說是借孔乙己的生活片斷“隱喻反對新思想的舊派必然沒落”。 40年代葉圣陶認(rèn)為小說是表現(xiàn)“舊式教育的不易發(fā)展人的才能，表現(xiàn)潦倒的讀書人的意識形態(tài)，以及社會對于不幸的人的冷淡除了隨便的當(dāng)作取笑的資料以外，再沒有其他關(guān)心”。 60年代至今，歷來的教材和教學(xué)參考資料都認(rèn)為小說的主題是：揭露封建科舉制度的腐朽，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。 而今有人認(rèn)為小說表現(xiàn)的是人與人的冷漠，表現(xiàn)了作者呼喚民眾覺醒的憂國憂民意識。（見王相文等主編中學(xué)語文教材研究導(dǎo)論，東北師范大學(xué)出版社1997年版

17、，第102-104頁。） 你怎樣理解上述現(xiàn)象？如果在你的教學(xué)班里，有學(xué)生在文學(xué)作品主題的理解上，提出了與你本人、與教學(xué)指導(dǎo)書不同的意見，你打算怎么辦？文學(xué)教育的兩大誤區(qū)文學(xué)教育的兩大誤區(qū) 語文教學(xué)與研究語文教學(xué)與研究2008.08（上） 審視當(dāng)前的語文教學(xué)實踐，文學(xué)文本的解讀存在著兩大誤區(qū)-政治化和機(jī)械化。 許多教師面對一篇文學(xué)作品，總是自覺或不自覺地將其置于“封建主義”或“資本主義”或“社會主義”這樣的政治制度之下去觀照，用二元對立的思維去研究作品“歌頌了什么”“揭露了什么”，缺乏文化層面價值觀的觀照、鑒別和認(rèn)同。 讀汪曾祺的胡同文化，就會落實到“新事物是要取代舊事物”的哲學(xué)命題。其實，胡同

18、文化只是一種市民文化。汪曾祺是在敘述一種文化；在品味，在咀嚼，在賞玩；有依戀，有一絲“無可奈何”的感傷。 編者這樣提示皇帝的新裝的主題：“作品以皇帝這個典型形象辛辣地諷刺了封建統(tǒng)治者的丑惡本質(zhì)。”其實，作品不只是揭露一個皇帝，而是要抨擊人類共有的媚俗與虛榮。這兩種理解的區(qū)別是：前者僅僅把矛頭指向封建統(tǒng)治者；后者則使我們每個人都不能安之若素，都須反躬自問。 文學(xué)現(xiàn)象是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，優(yōu)秀的文學(xué)作品是可以多角度、多層面解讀的。魯迅先生論紅樓夢命意的名言和西方那句“一千個讀者就有一個千個哈姆雷特” 長期以來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一個基本目標(biāo)就是梳理作者思路，領(lǐng)會作者意圖，認(rèn)為閱讀教學(xué)的最高境界就是要把教

19、師思路、學(xué)生思路與作者思路統(tǒng)一起來?！伴喿x教學(xué)中將文學(xué)作品當(dāng)作非文學(xué)作品來處理，用分析與講解（詞句與段落）的方法去追索原意（中心思想、社會意義），最后以通過表現(xiàn)（反映、鞭撻、歌頌）的公式得出結(jié)論，回頭再總結(jié)幾條寫作特點”，“擺脫不了背景的介紹（作者經(jīng)歷、作品時代）和文本的解析（段落大意、中心思想、寫作特點，有時挖掘微言大義）”。（王榮生主編1978-2005語文教育研究大系理論卷） 教師絲毫不關(guān)注學(xué)生閱讀中的期待視野，學(xué)生的生命體驗、審美感悟被棄如敝履，這種解讀就是機(jī)械的、靜止的解讀。 郁達(dá)夫故都的秋是一篇優(yōu)美的散文。“秋味”是文章的“關(guān)鍵詞”，“從開章第一段即提出故都的秋味，以后各段落里不斷

20、重復(fù)（強調(diào)）：秋的味，秋雨下得有味，文人寫得有味，秋的深味，秋的回味一貫到底，確實讓人回味無窮?！保ㄥX理群品味“故都”的“秋味”）但若一些教師把這篇文章分解成“總-分-結(jié)”的結(jié)構(gòu)模式，則是將文學(xué)科學(xué)化，是對文學(xué)作品教學(xué)根本目的的反動。 接受美學(xué)視野下的文學(xué)教育接受美學(xué)視野下的文學(xué)教育 接受美學(xué)理論認(rèn)為，在文本的解讀過程中，讀者占有極其重要的中心地位。文學(xué)文本絕不可能只存在一種意義，其真正的價值在于讀者所做出的種種不同的解釋。20世紀(jì)30年代，詩人卞之琳與讀者李健吾就斷章一詩的解讀發(fā)生爭議：詩人說評論者的解讀不對。李健吾反駁道：“詩人的解釋可以攆掉我的或者任何其他的解釋嗎？不，一千個不！詩人擋不

21、住讀者?！倍嗄陙淼拈喿x教學(xué)卻是在權(quán)威（作者、編者、教師等）的話語霸權(quán)中進(jìn)行的。由于話語霸權(quán)導(dǎo)致了師生的“集體失聲集體失聲”。接受美學(xué)視野下的文學(xué)教育注重學(xué)生對文學(xué)作品的個性化解讀和真實體驗。召喚結(jié)構(gòu)召喚結(jié)構(gòu) 文本的召喚結(jié)構(gòu)是接受美學(xué)的重要概念。英伽登認(rèn)為，作品充滿了未定點和空白圖式結(jié)構(gòu)，其中作品的未定點需要讀者去確定，空白圖式結(jié)構(gòu)需要讀者去填補。伊索爾在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)為，未定點和空白點本身就是一種召喚讀者閱讀的結(jié)構(gòu)機(jī)制。常常需要讀者豐富而具體的想象去進(jìn)行銜接和連續(xù)化。 文本的意義產(chǎn)生，只有靠讀者閱讀的具體化才能實現(xiàn)。讀者對文本的解讀，就是對文本的一種再創(chuàng)造，是文學(xué)作品實現(xiàn)其價值的必要過程。

22、文藝作品應(yīng)更多地追求“意境”的深遠(yuǎn)。這樣看來，論語三國演義紅樓夢等古典文學(xué)作品不僅存在“空白點”，甚至其中的“不確定性”要遠(yuǎn)甚于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。 易中天品三國基本上品評的是三國演義中的人物和事件。歷史小說與史書記載之間的差距，構(gòu)成了小說中的“空白”和“不確定”。易中天先生就抓住了這其中的“不確定性”，將三國演義中的人物與事件同三國志加以對照，并引用其他史書、典籍來一一佐證，深入淺出地將歷史解讀與人物軼事完美結(jié)合起來。例如，關(guān)于諸葛亮出山的問題，“三國志和三國演義的說法，是劉備三顧茅廬；魏略和九州春秋的說法，則是諸葛亮主動出山。那么，事情的真相到底是什么？這兩個不同版本故事的背后的文章和意義又是

23、什么呢？” 期待視野期待視野 期待視野是接受美學(xué)另一重要概念。期待視野主要指讀者在閱讀理解之前，由讀者文學(xué)解讀經(jīng)驗所構(gòu)成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)，對作品呈現(xiàn)方式、意義、結(jié)構(gòu)等的預(yù)測和期望。這種視野包括兩大形態(tài)：一是由讀者以往的審美經(jīng)驗（讀者對文學(xué)類型、體裁、風(fēng)格、主題、結(jié)構(gòu)、語言等因素的理論儲備和審美積累）所構(gòu)成的文學(xué)解讀視野，二是一種更為廣闊的社會生活經(jīng)驗（讀者對歷史或現(xiàn)實社會人生的生活經(jīng)驗）所構(gòu)成的文學(xué)解讀視野。期待視野以一種十分隱蔽的方式?jīng)Q定著文本在不同歷史時期被解讀的嘗試和廣度。 四、教學(xué)策略的制定四、教學(xué)策略的制定 一般來說，適合我國學(xué)校教育的教學(xué)策略體教學(xué)策略體系主要包括系主要包括：教

24、學(xué)過程的確定（主要指教學(xué)過程教學(xué)過程的確定（主要指教學(xué)過程的階段論）、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、的階段論）、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選擇。 （三）教學(xué)方法的選擇（三）教學(xué)方法的選擇（詳講） 所謂語文教學(xué)方法，就是指語文教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，根據(jù)特定的語文教學(xué)內(nèi)容，在語文教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。 1. 選擇方法的依據(jù)選擇方法的依據(jù) （1）根據(jù)每課不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重難點確定教學(xué)方法。 （2）根據(jù)教學(xué)文本特點確定教學(xué)方法。 （3）根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特點與知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)

25、歷確定教學(xué)方法。 （4）根據(jù)教學(xué)環(huán)境確定教學(xué)方法。 2.一般教學(xué)方法介紹一般教學(xué)方法介紹 （5種最常用的） (1)講授教學(xué)法（講授教學(xué)法（最常見、最古老，教師通過語言（主要是口頭語言）的方式，較為系統(tǒng)地向?qū)W生傳授語文知識，傳播人類文化，發(fā)展學(xué)生智能，陶冶學(xué)生性情的活動方式。 ） (2)對話教學(xué)法對話教學(xué)法（不同于傳統(tǒng)的談話法、問答法，其本質(zhì)特征在于師生的平等，教學(xué)的民主，教學(xué)環(huán)境的寬松和諧等。 ） (3)討論教學(xué)法（討論教學(xué)法（目前國內(nèi)外最受人關(guān)注、功效顯著的教學(xué)方法。文本具有多元性，解讀也必定是多元的 ） (4)練習(xí)教學(xué)法練習(xí)教學(xué)法（課內(nèi)外的練習(xí)、實驗、實習(xí)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等 。“跳一

26、跳摘到果子跳一跳摘到果子” ） (5)多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)法 （利用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作多媒體課件 。課堂教學(xué)聲、光、電、影有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法 ）第三節(jié)第三節(jié) 研究學(xué)生技能研究學(xué)生技能 （一）研究學(xué)生的意義（一）研究學(xué)生的意義 學(xué)生是教師的工作對象，學(xué)習(xí)的主體。 只有只有全面、深人、細(xì)致全面、深人、細(xì)致地了解學(xué)生，才能從實際出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，有針對性地進(jìn)行教學(xué)工作。 要搞好教學(xué)工作就必須吃透吃透“兩頭兩頭”，其中其中“一頭一頭”是教材，另是教材，另“一頭一頭”是學(xué)生。是學(xué)生。 （二）研究學(xué)生的內(nèi)容和要求（二）研究學(xué)生的內(nèi)容和要求 學(xué)生的生理心理狀況、語文學(xué)習(xí)的基本情況、所處的語

27、文學(xué)生的生理心理狀況、語文學(xué)習(xí)的基本情況、所處的語文學(xué)習(xí)環(huán)境等方面學(xué)習(xí)環(huán)境等方面 研研究學(xué)生的方式方法究學(xué)生的方式方法 觀察法：觀察的形式可分為自然狀態(tài)下的觀察（也叫平時觀察）和特定條件下（指在語文課堂上、語文課外活動中或其他特定場合）的觀察兩種。應(yīng)及時記錄下來，分門別類地建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的卡片或檔案）、談話法（課堂提問、課下交談或調(diào)查訪問三種形式）、材料分析法（如試卷、作業(yè)、作文、日記、周記、學(xué)籍卡片、學(xué)習(xí)檔案、入團(tuán)申請書、班主任的操行評語、班級日志、班級榮譽冊等 第四節(jié)第四節(jié) 制訂語文教學(xué)計劃技能制訂語文教學(xué)計劃技能 （一）制訂教學(xué)計劃的意義、內(nèi)容和要求（一）制訂教學(xué)計劃的意義、內(nèi)容和

28、要求 教學(xué)計劃是在課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)?？傮w工作計劃的指導(dǎo)下，任課教師通過深入鉆研教材，認(rèn)真細(xì)致地了解學(xué)生實際，對教學(xué)工作的全局及每個局部所制訂的工作方案。 教師需要制訂的學(xué)科教學(xué)計劃實際上包括兩種：一種是學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計劃學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計劃，也叫做教學(xué)進(jìn)度計教學(xué)進(jìn)度計劃劃；一種是課題或課時教學(xué)計劃，也叫做課題或課時教學(xué)計劃，也叫做“教教案案”。這一節(jié)只講如何制訂學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計劃如何制訂學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計劃。 制訂教學(xué)計劃必須遵循以下六個方面的基本要求：制訂教學(xué)計劃必須遵循以下六個方面的基本要求： 1.要掌握情況。要掌握情況。即對本階段教學(xué)的內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、本班學(xué)生的實際情況、學(xué)校整體工作的安排

29、等 2.要目標(biāo)恰當(dāng)要目標(biāo)恰當(dāng)。不論是制訂一個學(xué)年、一個學(xué)期的教學(xué)計劃，還是制訂一個單元的教學(xué)計劃，都需要確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。 3.要統(tǒng)籌安排要統(tǒng)籌安排。應(yīng)從學(xué)校工作的大局出發(fā)來考慮本學(xué)科的教學(xué)計劃 4.要有針對性。要有針對性。語文教學(xué)是在特定的環(huán)境中，指導(dǎo)特定的學(xué)生學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容。 5.要有可操作性要有可操作性。好的教學(xué)計劃應(yīng)能在實際教學(xué)過程中落到實處，具體可行。 6.要留有余地要留有余地。教學(xué)過程是一個充滿可變因素的復(fù)雜的動態(tài)演進(jìn)過程，教學(xué)計劃的制訂也要充分預(yù)見到這種演進(jìn)的復(fù)雜性。 （二）教學(xué)計劃的基本格式（二）教學(xué)計劃的基本格式 教學(xué)計劃一般包括兩個部分：說明部分和具體計劃內(nèi)容安教學(xué)計劃一

30、般包括兩個部分：說明部分和具體計劃內(nèi)容安排部分排部分。 說明部分。要求用簡潔的文字概述出三方面的內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)對本階段教學(xué)的要求或目標(biāo)及本階段教學(xué)的主要內(nèi)容；對學(xué)生實際情況和教學(xué)主客觀條件的現(xiàn)狀分析；本階段的具體教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，教學(xué)的設(shè)想，采取的主要措施等。 具體計劃內(nèi)容安排部分?？刹捎梅謼l陳述法或列表顯示法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排。包括：時間安排（學(xué)期、周次、課時）；階段教學(xué)內(nèi)容安排及其教學(xué)目標(biāo)要求；主要的教學(xué)方法和措施；教學(xué)手段的選用等。 思考與實踐思考與實踐請根據(jù)制訂教學(xué)計劃的要求，評析評析下面這份教學(xué)計劃教學(xué)計劃。 初一第一學(xué)期語文教學(xué)計劃初一第一學(xué)期語文教學(xué)計劃單元序號教學(xué)內(nèi)容教學(xué)

31、課時第一單元老山界挺進(jìn)報棗核一件珍貴的襯衫傘作文：使我感動的一個鏡頭（或：他真是一位好老師）基礎(chǔ)知識：漢語拼音規(guī)則2課時2課時2課時1課時1課時2課時1課時第二單元從百草園到三味書屋生命的意義幼時記趣 魯迅自傳三顆枸杞豆作文：難忘啊，我的童年時代（或：童年生活趣事）基礎(chǔ)知識：標(biāo)點符號用法2課時2課時2課時1課時1課時2課時1課時第三單元 第五節(jié)第五節(jié) 編寫教案技能編寫教案技能 （一）教案的編寫要求（一）教案的編寫要求 1.堅持素質(zhì)教育觀與學(xué)生發(fā)展觀堅持素質(zhì)教育觀與學(xué)生發(fā)展觀。（工具性、人文性 ） 2.立足文本，超越文本立足文本，超越文本。 （文本是一個特殊的甚至是不可替代的例子 ，從“教教材”走向“用教材教” ） 3.考慮周到，留有余地。考慮周到，留有余地。 （二）教案的分類（二）教案的分類 I.從載體來分從載體來分。紙質(zhì)教案和電子教案紙質(zhì)教案和電子教案 2.從字?jǐn)?shù)來分從字?jǐn)?shù)來分。詳案和簡案詳案和簡案（還有微案微案） 3.從內(nèi)容來分從內(nèi)容來分 根據(jù)教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容不同，可分為理理論課教案、實驗課教案、見習(xí)課教案和社論課教案、實驗課教案、見習(xí)課教案和社會實踐活動課教案等會實踐活動課教案等。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍的不同，又可分為單元教案、課題教案和課時教案等。 （三）教案的構(gòu)成要素（三）教案的構(gòu)成要素 教案，也叫課題教學(xué)計劃教案