《小學(xué)英語(yǔ)高段語(yǔ)篇有效教學(xué)策略研究》課題研究方案

1、小學(xué)英語(yǔ)高段語(yǔ)篇有效教學(xué)策略研究課題研究方案一、 研究背景小學(xué)英語(yǔ)新課程改革實(shí)施已經(jīng)好幾年 , 與課程改革前相比 , 學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面取得了明顯的進(jìn)步。但是, 如果讓學(xué)生隨意說(shuō)幾句英語(yǔ)，仍然錯(cuò)誤百出；雖能夠背誦一些對(duì)話(huà)與課文，如果聽(tīng)到的句子和學(xué)過(guò)的稍微不一樣，只能朝它目瞪口呆；如果讓學(xué)生即興寫(xiě)一篇小短文 , 他們?nèi)匀皇譄o(wú)策。面對(duì)這種現(xiàn)象，我陷入了思考中：我們是否真正了解小學(xué)英語(yǔ)課程改革的真諦？我們的教學(xué)是否貫徹了課程改革的精神？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了 “關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程， 通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、 開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道， 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、

2、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一?！痹谶@種教學(xué)理念的引領(lǐng)下，如何改變傳統(tǒng)觀念，化“教教材”為“用教材教”。通過(guò)深入學(xué)習(xí)、反思和研究，我們發(fā)現(xiàn)，以往的課堂教學(xué)太注重單詞、句型的教學(xué)，忽視了讓學(xué)生在具體的語(yǔ)篇中感悟語(yǔ)言， 學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言是支離破碎的， 那么教他們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用呢？換而言之， 這些現(xiàn)象與學(xué)生脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定的關(guān)系。語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型， 主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。語(yǔ)篇教學(xué)并非單純的語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)， 它始終以學(xué)生為主體， 以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。以語(yǔ)篇教學(xué)為契機(jī)，來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的

3、有效性。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的綜述國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家都曾對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行過(guò)研究，主要觀點(diǎn)如下：語(yǔ)篇意識(shí)的缺失會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大的負(fù)面影響。 McCarthy和 Carter（1994） 認(rèn)為：由于傳統(tǒng)的句子語(yǔ)法的語(yǔ)言描寫(xiě)不能反映語(yǔ)言使用的實(shí)際情況， 所以傳統(tǒng)的基于句子語(yǔ)法的語(yǔ)言教學(xué)模式也不能真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力， 基于句子語(yǔ)法的語(yǔ)言知識(shí)并不能真正滿(mǎn)足語(yǔ)言教學(xué)的需要。 僅憑借豐富的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)， 英語(yǔ)教師很難勝任英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。結(jié)果只能是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)不系統(tǒng)、不完整， 對(duì)所學(xué)語(yǔ)言只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。 這不利于語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化，不利于語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，不利于使用語(yǔ)言獲取信息，不利

4、于學(xué)生的心智發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，最終無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)EFL教學(xué)的課程目標(biāo)。語(yǔ)篇意識(shí)是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的保證。 在談到語(yǔ)言能力培養(yǎng)時(shí)，桂詩(shī)春（1988）指出： “一種誤解是認(rèn)為語(yǔ)言能力不強(qiáng)是由于詞匯量不夠大， 其實(shí)詞語(yǔ)是不能孤立學(xué)習(xí)的， 詞語(yǔ)的意義是在與其他意義組合中而存在的； 第二個(gè)誤解是以為掌握了結(jié)構(gòu)就能掌握意義和用法； 第三種誤解是認(rèn)為句子的意義就是一個(gè)個(gè)詞的意義累加起來(lái)的”； “語(yǔ)言能力不等于詞匯能力和語(yǔ)法能力，層次高一點(diǎn)的外語(yǔ)教學(xué)無(wú)不是意義的教學(xué)”。三、關(guān)鍵詞的界定與支撐性理論（一）關(guān)鍵詞的界定1、語(yǔ)篇語(yǔ)篇是一次交際過(guò)程中，一系列連續(xù)的話(huà)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整 體。 從形式上看，

5、 語(yǔ)篇是一個(gè)按語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)則構(gòu)成的復(fù)合語(yǔ)言符號(hào)體系；從功能上說(shuō)，語(yǔ)篇相當(dāng)于一個(gè)交際活動(dòng)。2 、語(yǔ)篇教學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)是基于語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)立足整體概念，從語(yǔ)篇層面實(shí)現(xiàn)信息交流的思想，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要從宏觀角度把握。3、有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。（二）理論依據(jù)1、心理學(xué)原理教育心理學(xué)認(rèn)為， 為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察， 然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系， 最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷豐富， 學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈， 尤其是遇到新的內(nèi)容，它們往往希望一口氣看完全部?jī)?nèi)

6、容。2、圖式理論圖式是認(rèn)識(shí)或心理或智力結(jié)構(gòu)， 這種結(jié)構(gòu)把有機(jī)體所察覺(jué)到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡(jiǎn)單地看作概念或類(lèi)別。 認(rèn)知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動(dòng)的發(fā)展順序的意義單位稱(chēng)作圖式或框架。 圖式是認(rèn)知構(gòu)架， 它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)。語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，要正確理解作者的思想， 就需要運(yùn)用學(xué)生自己腦子里儲(chǔ)存的知識(shí)。 因此， 圖式理論是語(yǔ)篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)； 學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進(jìn)語(yǔ)篇的整體理解。3、認(rèn)知理論認(rèn)知理論認(rèn)為， 學(xué)習(xí)是對(duì)客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)， 強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)積極

7、的過(guò)程。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，獲得客觀事物的意義和意象。學(xué)習(xí)是由一系列過(guò)程所組成。四、研究目標(biāo)通過(guò)語(yǔ)篇有效教學(xué)策略的研究， 志在探索小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效方法， 從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)， 主動(dòng)參與， 培養(yǎng)語(yǔ)感， 提高英語(yǔ)能力 ;同時(shí)使教師提高科研能力和課堂教學(xué)水平，豐富語(yǔ)篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。五、研究?jī)?nèi)容1、立足教材，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和口頭表達(dá)能力。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家道格拉斯布朗（ 1987）在他的語(yǔ)言教學(xué)原則一書(shū)中指出： “語(yǔ)言的最高境界不是掌握語(yǔ)言形式，而是掌握語(yǔ)言形式以完成語(yǔ)言交流功能?！庇?xùn)練中，我們可以從A 部分情景會(huì)話(huà)板塊入手，通過(guò)讀、聽(tīng)、視、說(shuō)多種形式的訓(xùn)練組合，營(yíng)造輕松的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，聲像結(jié)合

8、、圖文并茂地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)。我們要研究如何通過(guò)A 部分的情境，對(duì)話(huà)題進(jìn)行表演、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、續(xù)寫(xiě)等的研究和實(shí)踐。2、立足課堂，積極探索適合學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展能力提高的語(yǔ)篇課堂模式。要求語(yǔ)言課堂教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行，始終以 “語(yǔ)言即語(yǔ)篇” 的語(yǔ)言觀來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。 在實(shí)際課堂教學(xué)中，首先要以“語(yǔ)篇即語(yǔ)言”的語(yǔ)言觀為指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)篇大綱，以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)， 共同組織和建構(gòu)語(yǔ)篇。 并且以語(yǔ)篇教學(xué)為契機(jī)， 探索出語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)際方法， 來(lái)切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。3、立足學(xué)生，積極研究實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，提高有效性的具體策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路， 要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及他們的興趣、愛(ài)好來(lái)選擇教學(xué)材料。教師要始終把學(xué)生放在第一位， 根據(jù)實(shí)際情況， 調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。六、研究的預(yù)期成果和成果形式階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)，科研論文，課堂教學(xué)終結(jié)性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)，科研論文，課堂教學(xué)七、保障措施1、 加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課題實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo)， 做到英語(yǔ)教研機(jī)構(gòu)健全，英語(yǔ)課題研究人員落實(shí)職責(zé)分明，分工合作，相互促進(jìn)。2、抓好過(guò)程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)