小學(xué)英語課堂教學(xué)案例分析

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)案例分析這是一節(jié)小學(xué)三年級的英語課，當(dāng)我走進(jìn)教室時，耳旁立刻響起了熟悉又 響亮的“Goodmorning”。但是根據(jù)我平常的經(jīng)驗(yàn)，這股熱情在這個班里最多只 能維持二十分鐘。不等新授內(nèi)容結(jié)束，教室里馬上變得死氣沉沉。本課教學(xué)的內(nèi) 容是六個英語單詞：lion、lock、milk、mouse night、nest。在教讀之前，我 把畫有這些單詞的掛圖貼到黑板上， 以便于學(xué)生理解。果然不出我所料，孩子們 剛掌握這些詞語的發(fā)音，就習(xí)慣性地保持沉默了。更惱人的是，教室一角竟出現(xiàn) 了一陣騷動，問了才知道這幾個同學(xué)在為一道“腦筋急轉(zhuǎn)彎”爭得面紅耳赤。不積極發(fā)言就算了，還要鬧事??！我打算叫這幾個

2、“肇事者”起來讀單詞，順便進(jìn)行一番思想教育。但是，當(dāng)我的眼睛落在黑板上的教學(xué)掛圖時，我有了另外的主意。“好吧，老師也準(zhǔn)備了一個英語的腦筋急轉(zhuǎn)彎，看誰猜得對，Ok?效果果然不錯，聽我這么一說，鬧哄哄的教室立刻安靜下來，所有的小朋友都表現(xiàn)出十 分的興趣?！皬那鞍?，有一只貪吃的小 mouse,有一天竟然闖進(jìn)milk廠里，它 喝了好多好多的milk ,結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)moused了，你們猜，mouse是怎么死的？”“Mouse掉進(jìn)milk里淹死拉?！薄癿ouse被milk廠里的人打死了?！薄拔抑?，mouse肯定是喝了太多的milk撐死了?！薄啊?我狡猾地一笑：“No ,因?yàn)檫@桶milk早就過了保質(zhì)期，m

3、ouse喝了拉肚子拉死了啊！”“哈哈”孩子們都笑了起來?？吹綄W(xué)生的激情已被點(diǎn)燃，而且經(jīng)過這么一問，mouse和milk 也能很自然地從他們口中說出來，我又生一計，“剛才這個腦筋急轉(zhuǎn)彎是老師根 據(jù)黑板上的一幅掛圖編的，但其實(shí)每一幅英語掛圖都包含著一個有趣的故事，不 信你們編編看，肯定比老師編得還好。”于是，我讓他們分小組編故事，并寫下 來，然后派代表上臺講給大家聽。頓時，教室里成了一鍋煮沸的粥，所有學(xué)生都 好像被點(diǎn)燃了智慧之火，興高采烈地各抒己見，有的搶著說故事，有的忙著作記 錄，有的為了一個情節(jié)爭得面紅耳赤還沒有到匯報成果的時候，很多小朋友就迫不及待地把他們的作品跟我分享。 更讓我驚喜的是，那

4、幾個英語課上的“最 熟悉的陌生人”也紛紛加入了編故事的隊伍。 孩子們的想象力是最棒的，教室里 馬上變成了一個豐富多彩的童話世界：有被lock在籠子里可憐的lion大王,有住在潮濕的nest里還在漆黑的night餓死的birds ，還有不怕lion的權(quán)威,利用機(jī)智拯救一群animals的mouse孩子們的笑聲和掌聲告訴我：這堂英語課是精彩的、成功的！沒想到自己無意中的一絲靈感給孩子們帶來這樣無窮的樂 趣，讓這死氣沉沉的英語課堂變得如此富有生機(jī)；我更驚異于孩子們超乎尋常的 想象力和表現(xiàn)力，而這些是我平時低估了他們的。那一刻，我突然明白了：精彩， 真的不需要預(yù)約！閱讀了這篇教學(xué)案例后，我也感動于教師

5、那富有創(chuàng)造力的靈感。新課程理 念下的英語教學(xué)，我們更多地關(guān)注著如何挖掘教材內(nèi)容、 如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的 語言環(huán)境，反思一下，我們是否也足夠地關(guān)注了我們眼前這些生動活潑的學(xué)生和 他們提供給我們的動態(tài)生成資源呢？新課程改革提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，要求教師 在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性。眾多英語教師將這一新 的教學(xué)理念貫徹到了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，把時間還給了學(xué)生，學(xué)生“活”起來了，課堂因此顯得生機(jī)勃勃。但與此同時，面對這一個個“活”起來的英 語課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問題與顧慮：時間還給了學(xué)生，學(xué)生想說、敢說 也愛說了，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？面對課堂上學(xué)生

6、各種突發(fā)的問題和情況，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是 知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè) 的“評價者”，更重要的是教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。她認(rèn)為：只有通過教師對學(xué)生 “活”起來的 “動”的重組，才能使教學(xué)過程真正呈現(xiàn) 出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項(xiàng)互動。事實(shí)上，教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、 教案這些既定的內(nèi)容上，而更 關(guān)注“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)”，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合 信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些 “生成性資源”，就必然 能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思

7、維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)高質(zhì)量的課堂 的動態(tài)生成。所謂生成性動態(tài)教學(xué)資源，即課堂教學(xué)活動中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂 教學(xué)目標(biāo)的，能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的， 具有一定課程意義的氛圍、環(huán) 境、信息和機(jī)會。相對于預(yù)設(shè)性動態(tài)教學(xué)資源來說，它是不可預(yù)設(shè)的，也是不可預(yù)知的。因此就要求我們的課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要， 不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展 的過程，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩回向 我們款款走來，那些看起來似乎不起眼的點(diǎn)點(diǎn)滴滴會呈現(xiàn)出詩一般的美麗。 一、精彩，生成在“興奮”時在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個

8、個活躍的生命體，他們往往會脫離你為他們精心布置 的軌道。有時他們獨(dú)特甚至離奇的想法會打亂你的教學(xué)思路，這時如果你一味死 板地將學(xué)生拉回你所設(shè)置的固定軌道，那么你很有可能失去這些無法預(yù)約的精彩 片段而使你的課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。反之，如果你能順應(yīng)童心，把握好這樣的契機(jī)并及時將它轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會并帶著期 望分享他們的童趣，那么你就能和學(xué)生一起感受無法預(yù)約的精彩，并從中體驗(yàn)到意想不到的課堂教學(xué)樂趣。案例我教授靈通少兒英語第一冊第五單元句式 Can you？ 一部分時，我設(shè)計 了一項(xiàng)拓展活動，課件上出示了許多小動物的圖片，我首先示范學(xué)生：Hello,Miss Rabbi

9、t? Can you jump?課件中我點(diǎn)擊一下小兔子，它會可愛地說：Yes, Ican.并蹦跳幾下。這樣設(shè)計既符合了一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，在快樂中操練了 句式，又拓展了知識，使得學(xué)生了解了一些動物的本能。 我的設(shè)計果然激起了學(xué) 生的興奮點(diǎn)，孩子們爭先恐后地到電腦前和他們喜歡的小動物打招呼。這時候一個淘氣的小男孩跑到前面：“ Hello, swam. Hello, swam! Can you dance? ” 下 面的同學(xué)哄堂大笑，我趕緊點(diǎn)擊了一下：“ No, I can ' t. ”這是膽子最小的那 個女同學(xué)舉起手來，“ Yes, she can. The swam can danc

10、e.”我被她的發(fā)言弄得不知所措。“我看過一部動畫片，那里面的小天鵝是會跳舞的”。原來她把小 天鵝擬人化了，多好的回答。我被她說服了，下意識地點(diǎn)擊了我設(shè)計好的按鍵“Yes, I can.”。課件中的小天鵝點(diǎn)頭回答，可是意外又出現(xiàn)了，課件中我并 沒有設(shè)計小天鵝跳舞的場景呀。又是這個小女孩自告奮勇，我會學(xué)小天鵝跳舞， 她優(yōu)美的舞姿迎來了同學(xué)們的掌聲。其他同學(xué)的也被她鼓舞了，接著我設(shè)計的課件完全失效了，同學(xué)們都搶著說：“ The bird can sing. The fish can fly. The moneycan”有的同學(xué)還邊說邊做動作。雖然我的活動設(shè)計被學(xué)生們完全更改了，但是卻取得了意想不到的

11、教學(xué)效果學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)，他們就會學(xué)得更主動，更富有情趣，在整個學(xué)習(xí)過程中都充滿了歡樂。只要善于捕捉和創(chuàng)造學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，喚醒和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語言的潛力，精彩則無處不再。二、精彩，生成在“錯誤”里布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的”。 學(xué)生的錯誤是教學(xué)的財富，學(xué) 生在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。 新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)中的“錯 誤”是一個重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯誤”將會給課堂教學(xué)帶來活 力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學(xué)價值。是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生糾錯更是一種獨(dú)特的教學(xué)藝

12、術(shù)。案例靈通少兒英語第一冊第五單元學(xué)習(xí) Colors顏色，為了讓學(xué)生了解顏色的 變化，我準(zhǔn)備了三杯不同顏色的水。原計劃設(shè)計學(xué)生把紅色和藍(lán)色的水倒在一起， 配成綠色。紅色和黃色倒在一起配成橙色?？墒怯幸粋€男同學(xué)一下子弄錯了。把藍(lán)色和黃色倒在了一起。學(xué)生們哄堂大笑。我靈機(jī)一動， Oh, you' re so great. That' s a new color. It ' s so beautiful. It ' s myfavorite color purple.于是我臨時改變了教學(xué)計劃。把原來的green改成purple.我旁邊的小女孩非常 喜歡紫色，舉手說I

13、like purple. I have a purple dress.課堂教學(xué)順利地進(jìn)行了下去，當(dāng)討論到 What color is your bedroom? 時，學(xué)生們紛紛發(fā)表自 己的見解。S1: My bedroom is red. My bedroom is blue.舉手的學(xué)生越來越少，我剛想結(jié)束這個話題，大家莫名其妙。不知道她想表達(dá)什么，What does it mean? 我也奇怪地詢問她。I like red. I like green, blue.哦，我恍然大悟，color. Yes, your bedroom is colorful.她滿意地點(diǎn)頭微笑，在我的手勢幫助下，大家

14、都明白了，colorful.接下來，大家都饒有興趣地一起學(xué)習(xí)新單詞 colorful. I have a colorful dress. My painting is colorful.這堂課很快結(jié)束了，學(xué)生都興趣盎然。錯誤是重要的課程資源。沒有錯誤就沒有 正確。二者是對立統(tǒng)一的。在教學(xué)過程中我們應(yīng)該利用錯誤，為教學(xué)增添一些精 彩。三、精彩，生成在“隨機(jī)”中在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，如果能及時捕捉并巧妙地利用這 些偶發(fā)事件，它們就有可能成為及時有效的教育資源，為學(xué)生提供有效的真實(shí)語 境，讓學(xué)生在不經(jīng)意的輕松氛圍中操練并習(xí)得語言， 使課堂教學(xué)收獲不曾預(yù)設(shè)的 精彩。案例一天，下午第

15、一節(jié)課的鈴聲早已響過了，幾位男生才從操場上打完排球 回來，正要推門而入，我故意站在門口看著他們說：Oh, you' re late. Whatshould you say?學(xué)生們馬上對我說：Sorry, we re late. Mayl comein , Miss Qiu?我邊開門邊微笑著說：Come in , please.Don' t be late next time. 看似一段簡單的交際性對話，其實(shí)是抓住了一個運(yùn)用英語的良好機(jī)會， 引導(dǎo)學(xué)生能 主動在真實(shí)的語境中運(yùn)用已學(xué)句型進(jìn)行口語交際。同時，也抓住了一個教育的良好時機(jī)，適時地對學(xué)生的進(jìn)行禮貌教育。課堂上面對每一個意想不

16、到的“插曲”， 教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信 步”的氣魄。學(xué)會用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變。請運(yùn)用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，讓它成為我們課堂的亮點(diǎn)， 讓學(xué)生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。教師要善于捕捉各種生機(jī)，各種 生長因素，讓學(xué)生在教師無痕的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和價值判斷，這樣的教育沒有強(qiáng)制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細(xì)無聲”的感覺。 這樣的課堂才是新課 程理念下，充滿生機(jī)活力，充滿創(chuàng)造的新課堂。四、精彩，生成在“細(xì)微”處在實(shí)施新課程后，教學(xué)方式和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。 今天的課堂教學(xué)， 再也不是一味“師問生答”的模式化教學(xué)。在課堂上

17、，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，無論在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，都會有學(xué)生思維的頓悟、靈性的迸發(fā)。面對學(xué)生情不自禁的“插 嘴”，老師應(yīng)該給予支持與關(guān)注，認(rèn)真傾聽他們的“高談闊論”，因?yàn)樵趯W(xué)生的 “插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。案例記得我在教授Unit5 What would you like?這一課時，我設(shè)計了一個情景就是給班里的一位同學(xué)過十歲生日，同學(xué)們準(zhǔn)備豐盛的食物過一個" birthday party ”。課前我精心準(zhǔn)備了食物卡片和一些實(shí)物，我想學(xué)生肯定對這節(jié)課感興趣 心里暗暗自喜。我很自信地說：“ Today is Amy s birthday. She is going to have a bir

18、thday party. Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學(xué) 生說“OK，可是，快人快語的劉津序嘛著嘴說，現(xiàn)在我們過生日都到肯德雞去, 好玩又省事，氣氛又好。他話音剛落，學(xué)生們就七嘴八舌地議論開了： “是啊， 老師，我們都愿意這樣過生日。”這下，我可傻了，我精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè) 計不是全白費(fèi)了？我沉思了片刻，做出了一個事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變原有的教學(xué)計劃，請Amy到KFC過生日，” OKF在熱烈的氣氛中，學(xué)生們很快學(xué)會了“What would you like? ”這個句型。同時，我還教了一些與購物有關(guān)的用語， 如： Welco

19、me. Excuse me. Can I help you ! Here' s the money. Help yourself. 等等。學(xué)生在掌握句型的同時，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲 料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生開始進(jìn)行情景對話， 有的扮演服務(wù)生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng) 驗(yàn)自由組合進(jìn)行表演，生動、逼真地表演了生日party的整個過程。令我意想不 到的是，學(xué)生對句型的掌握非常牢固，運(yùn)用得非常自然。在 Happy Birthday 的 歌聲中，這節(jié)課結(jié)束了。我想，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識，而且也 體會到了學(xué)

20、習(xí)英語的樂趣。那么作為工作在一線的英語教師，我們又要如何很好地把握動態(tài)生成的教育資源 呢？首先，教師應(yīng)做到與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考。新課程改革強(qiáng)調(diào)人與 人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。 這就要求我們教 師要平等對待每一個學(xué)生，學(xué)會“蹲下身子傾聽”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的 同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學(xué)生在對話過程中的獨(dú)特體 驗(yàn)?？鬃釉唬航虒W(xué)相長也。在課堂對話中，學(xué)生的發(fā)言往往會成為教學(xué)中有效的 動態(tài)資源的生成點(diǎn)。教師要真心實(shí)意地傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言， 發(fā)現(xiàn)思想和語言 的閃光點(diǎn)

21、。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。很多時候，學(xué)生的 想法看起來非?！翱尚Α⒂字伞?，甚至是“錯誤”的，但那卻是學(xué)生自 己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。 如果教師稍加挖掘，或許在這些“可笑、幼稚”，甚至是 “錯誤”的背后會發(fā)現(xiàn)一個驚人的創(chuàng)造火苗。 所以有人說，學(xué)生在課堂上的所有現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不管是多么正確，或多么錯誤，都 是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發(fā)這些資源， 而 開發(fā)和利用的基礎(chǔ)又正是建立在與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上。如果教師強(qiáng)制粗暴地 干預(yù)，必然造成學(xué)生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成。其次，教師應(yīng)“彈性”設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留 有足夠的空間與時間。新課程改革在教學(xué)過程