教育心理學 分章復習資料

1、第一章 試題一、名詞解釋：1.教育心理學教育心理學的研究對象是學校教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。2.心理過程是指人的心理活動過程，它是人的心理活動的基本形式，也是人的心理現(xiàn)象的重要組成部分。3.心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。二、單選1.教育心理學作為獨立學科誕生的標志是（ D ）。A.1877年卡普杰列夫的教育心理學 B.1886年霍金斯的教育心理學 C.1899年詹姆斯的對教師的談話 D.1903年桑代克的教育心理學2主張通過自由聯(lián)想、釋夢等手段研究人的心理的心理學流派是（ D

2、 ）。A.行為主義心理學 B.格式塔心理學 C.構造主義心理學 D.精神分析學3.人本主義心理學的代表人物是( B  ) 。  A.華生   B.馬斯洛  C.霍爾   D.杜威4.心理學作為一門獨立的科學誕生于( A  ) 年。 A.1879          B.1897          &#

3、160;C.1789           D.17985.重視對人類異常行為的研究,強調(diào)心理學應研究無意識現(xiàn)象的心理學學派為(  D ) 。A.人本主義學派 B.格式塔學派 C.行為主義學派  D.精神分析學派6.機能主義心理學的創(chuàng)始人是（ B ）。A.馮特 B.詹姆士 C.華生 D.弗洛伊德7“愛美之心，人皆有之”，用馬斯洛的需要層次理論進行解釋，這是一種（ C ）。A.歸屬和愛的需要 B.自我實現(xiàn)的需要 C.審美的需要 D.安全需要8.第一個系統(tǒng)論述教

4、育心理學并被稱為“現(xiàn)代教育心理學之父”的心理學家是（ D ）。A.巴甫洛夫 B.奧蘇伯爾 C.皮亞杰 D.桑代克9.行為主義心理學的代表人物是(  A  )。  A.華生   B.馬斯洛  C.馮特    D.杜威10.教育心理學的創(chuàng)始人是(  B  )。A.華生   B.桑代克  C.布魯納 D.加涅 11.在自然情景中對人的行為進行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動變化的方法是(  B  )。A

5、.調(diào)查法     B.觀察法     C.實驗法     D.測驗法 12.教育心理學研究的根本任務在于（ D ）。A.研究心理現(xiàn)象 B.對心理進行測量 C.獲取心理數(shù)據(jù)，區(qū)分心理高下 D.研究、揭示教育過程中學生學習的性質、特點等13.人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反映是（ C ）。A.感覺 B.記憶 C.知覺 D.想象14.狼孩現(xiàn)象主要是由(  B )因素造成的。  A.先天    

6、B.后天     C.遺傳     D.狼奶15.人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應是（ A ）。A.感覺 B.知覺 C.想象 D.記憶三、簡答：1簡述心理的本質。答：要點：心理是腦的機能，任何心理活動都產(chǎn)生于腦；心理是對客觀現(xiàn)實的反映，即所有心理活動的內(nèi)容都來源于外界環(huán)境；心理是外界事物在腦中的主觀能動的反映。要點簡單闡述。2簡述馬斯洛的需要層次論。馬斯洛用人本主義的思想來解釋人的需要并提出了需要層次理論，他認為，人的需要由低到高分成七個層次：（1）生理需要 （2）安全需要 （3）歸屬與愛的需要

7、（4）尊重的需要 （5）求知的需要（6）美的需要 （7）自我實現(xiàn)的需要3.簡述教育心理學的研究方法。答案要點：觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法、教育經(jīng)驗總結法等4.簡述教育心理學研究的基本原則。（1）客觀性原則 （2）系統(tǒng)性原則 （3）教育性原則對每個要點簡單闡釋5.簡答學習教育心理學的意義。（一）理論意義教育心理學揭示的心理學規(guī)律充實了普通心理學的一般理論。（二）實踐意義1）為教育實踐提供了理論依據(jù)2）有助于提高教學工作的質量3）有助于提高思想教育工作的效果4）有助于提高教師的心理素質，促進自身的發(fā)展5）促進教育改革的深入發(fā)展四、論述1.試論學習教育心理學的意義。答題要點：同簡答5，并結合實際

8、論述。2.試述馬斯洛的需要層次理論及其優(yōu)缺點。（一）馬斯洛將人的需要由低到高分成七個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要。（二）馬斯洛將七個層次分為兩大類：前四層為基本需要，后三層為成長需要。（三）優(yōu)點：1） 馬斯洛的需要層次論注重社會正常人的需要，因此具有普遍性，他的理論在各行各業(yè)中得到廣泛的應用。2） 馬斯洛的需要層次論是一個有嚴格組織的層次系統(tǒng)3） 馬斯洛的需要層次論比較客觀、準確地揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律（四）缺點1）馬斯洛脫離社會現(xiàn)實生活實踐和人類社會的發(fā)展歷史去看待人性，將人的社會性需要也看成是與生俱來的潛能，降低了社會生活

9、環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用2）馬斯洛沒有充分認識到高級需要對地基需要的調(diào)節(jié)作用。3）馬斯洛的許多概念是從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現(xiàn)實社會內(nèi)容。3.試述西方心理學的理論流派。1）構造主義心理學代表人物：馮特、鐵欽納 主要觀點： 1、心理學是研究意識的科學。 2、意識經(jīng)驗是由感知、意象和情感三個基本元素構成的。3、在研究方法上，強調(diào)用內(nèi)省法研究心理學。2）機能主義心理學代表人物：詹姆斯、杜威等主要觀點：1、心理學應該研究意識，意識是一種川流不息的過程，而不是個別心理元素的集合，因此不能分解2、重視意識機能和功用的研究3、重視心理學在教育等其他領域的應用3）行為主義心理學代表人

10、物：華生、斯金納主要觀點：1、反對心理學研究意識，主張心理學研究行為2、反對內(nèi)省，主張用實驗的方法研究心理3、個體行為不是與生俱來的，也不是由遺傳決定的，而是由環(huán)境決定的。主張極端的環(huán)境決定論和教育萬能論。4）格式塔心理學代表人物：韋太海默主要觀點：1、反對把意識分析為元素，而強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義2、部分相加不等于整體，而是大于整體3、整體先于部分而存在，并制約著部分的性質與意義5）精神分析學派代表人物：弗洛伊德主要觀點：1、重視異常行為的分析，心理學應該研究無意識現(xiàn)象，心理過程主要是潛意識的2、人類的生物本能（力比多，libido)，是心理與行為的動力與導致精神病的重要原因3

11、、精神分析就是通過釋夢、自由聯(lián)想、催眠等手段，去研究發(fā)現(xiàn)病人被壓抑下去的沖動和欲望，并使用某種方法使被壓抑的沖動和欲望得到一定的宣泄，從而達到治療精神疾病的目的。4.試述研究教育心理學的方法。答案要點同簡答3題，要展開論證。第二章 思考題一、單選1以下屬于外部的、穩(wěn)定的歸因是（ A ）。A.任務難度 B.能力 C.努力程度 D.運氣2一個人所表現(xiàn)出的要求與他人建立感情聯(lián)系，如交朋友，這是馬斯洛需要層次理論中的（ B ）。A.安全需要 B.歸屬和愛的需要 C.尊重的需要 D.自我實現(xiàn)的需要3.“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于（D ）。A.近景性內(nèi)部動機 B.近景性外部動機 C.遠景性內(nèi)

12、部動機 D.遠景性外部動機4.維納認為，學習動機中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（ B ）。A.努力 B.能力 C.任務難度 D.運氣5最早提出自我效能感的心理學家是：（ A ）。A.班杜拉     B.斯金納    C.布魯納    D.維納6個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（ A ）。A.歸因 B.印象 C.自我認知 D.態(tài)度7個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和(  B ) 。A.追求利益的傾向  B.回避失敗

13、的傾向  C.回避困難的傾向    D.追求刺激的傾向8小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習慣。這是運用了行為原理的(  B ) 。A.正強化      B.負強化     C.呈現(xiàn)性懲罰      D.取消性懲罰9.下列情景中代表內(nèi)在動機的情境是（ B ）。A.學生把當前的學習和國家的利益聯(lián)系在一起 B.王麗每天獨自看幾小時書C.老師表揚愛學習的學生 D.老師對學生的

14、考試成績表示滿意10.關于歸因理論，下列說法不正確的是（ C ）。A.長期消極的歸因心態(tài)有礙于學生健康人格的發(fā)展 B.教師的反饋是影響學生歸因的重要因素C.歸因理論是由羅杰斯提出的 D.尋求理解是行為的基本動因11什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用（ C ）。A.動機強度較高     B.動機強度較低     C.動機強度適中       D.動機最強12最具有動機價值的歸因模式是（ B ）。A.歸因于能力    

15、  B.歸因于努力      C.歸因于任務性質    D.歸因于運氣13以下哪點屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因（ D ）。A.運氣 B.任務難度 C.努力 D.能力14.以下說法正確的是（ C ）。A.應當以外部動機為主，內(nèi)部動機為輔 B.應當盡量多地給成績好的學生獎勵，作為強化C.老師應根據(jù)學生學習動機的差別，鼓勵學生的學習 D.激勵學生學習的最好方法就是開展競賽15.以下學習動機屬于內(nèi)部動機的是（ C ）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高” B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣 D.“為中華之崛起而讀

16、書”16屬于學習的內(nèi)部動機的是(  C  )。A.為了考試而學  B.為了教師的表揚  C.將學習當成一種樂趣   D.為了得到某種獎賞二、名詞解釋（每題2分，計10分）1.自我效能感指個體對自己是否能成功地進行某一成就行為的主觀判斷，也可稱為自我能力感。2.習得性無力感是指由于連學的失敗體驗而導致個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。3.動機動機是推動人從事某種活動的內(nèi)部動力。4.學習動機直接推動學生進行學習的內(nèi)部動機5.正強化當在環(huán)境中增加某種好的刺激，有機體反應概率增加。6.需要需要是有機體缺少某些

17、重要刺激而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)，是個體對生理和社會的需求的反應。三、簡答1.學習動機與學習效果的關系。學習動機的強度和性質影響著學習的方向、進程和效果。一般而言，學習動機與學習效果是統(tǒng)一的。學習動機越強，學習積極性越高，學習效果越好；學習動機越弱，學習積極性越低，學習效果也就越差。學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)作業(yè)的難度不同而不同。難易適中的課題，最佳水平為中等動機強度。比較容易或簡單的課題，其最佳水平為較高的動機強度。比較復雜或困難的課題，其最佳水平為較低的動機強度。這一規(guī)律在心理學中被稱為耶克斯多德森定律。2.需要及其內(nèi)涵。需要是有機體缺少某些重要刺激而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)，是個體對生

18、理和社會的需求的反映。1） 需要時有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)2） 需要是人對某種客觀要求的反映3） 需要是人活動的基本動力，是個體積極性的重要源泉4） 動物的需要與人有著本質的區(qū)別 3.簡述學習動機的分類。1）根據(jù)學習動機的社會意義不同劃分可以分為正確的或高尚的學習動機和錯誤的或低下的學習動機。2）根據(jù)學習動機起作用時間的長短可以分為直接的近景性動機和間接的遠景性動機。3）根據(jù)學習動機的動力來源不同劃分可以分為外部動機和內(nèi)部動機。4）奧蘇伯爾將動力劃分為認知內(nèi)驅力、自我提高的內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力。4.簡述學習動機的結構。（1）對知識價值的認識 （2）學習的直接興趣（3）對自身學習能力的認識（4）

19、對學習成績的歸因5.簡述教師對學生的強化應遵循哪些原則。（1）教新任務時，進行即時強化，不要進行延緩強化。（2）在任務的早期階段，強化每個正確的反應，隨著學習的發(fā)生，對比較正確的反應優(yōu)先強化，逐漸地轉到間隔式強化。（3）強化要保證做到朝正確方向促進或引導。6.簡述強化的程序。強化的程序是指反應在什么時候或多頻率地受到強化，強化的程序分類情況如下：連續(xù)式強化：對每一次或每一階段的正確反應都給予強化。也稱即時強化。定時距式：每兩次強化之間的時間間隔是固定的。 時距式變時距式：每兩次強化之間的時間間隔是變化的。間隔式強化或稱延緩強化 定比率式：強化與反應次數(shù)之間呈一定比例。比率式變比率式：強化與反應

20、次數(shù)之間的比例是變化的。7.簡答自我效能感對學生的心理及行為的影響。研究表明，自我效能感對學生的心理和行為有著多方面的影響：1）影響人們對活動的選擇以及活動的堅持性2）影響人們在困難面前的態(tài)度3）影響人們對新行為的習得和已經(jīng)習得行為的表現(xiàn)4）影響人們活動時的情緒四、論述結合實際談一談，作為教師應該如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。答案要點（1）教育學生確立新的學習目標和遠大理想（2）利用學習結果的反饋作用（3）正確運用獎懲（4）適當開展競賽（5）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲（6）引導學生正確歸因展開答，聯(lián)系實際答出自己的觀點。五、案例分析案例1：李曉輝，男，高二，上課不認真聽講，不能按時完成作業(yè)

21、，考試答非所問，并屢屢逃課。請用心理學原理分析李曉輝出現(xiàn)問題的原因，并提出對策。答案要點：（一）李曉輝出現(xiàn)的問題李曉輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，造成了習得性無力感，對學習產(chǎn)生了厭倦感，并喪失了學習的動機。（二）出現(xiàn)問題的原因1）自身原因，缺乏學習動機2）家長的期望過高，只用考試分數(shù)、排名等來衡量孩子學業(yè)成就，忽視了孩子的內(nèi)在學習興趣的培養(yǎng)3）不正確的教育方式，數(shù)學老師對孩子的評價可以看出，其教學方式是不恰當?shù)?，徹底毀掉了孩子的自尊和自信心。（三）對?）教育學生確立新的學習目標和遠大理想，家長和學校要為孩子確立適當難度的學習目標，如果學習目標過高，會造成學生習得性無力感，從而喪失學習動

22、機。2）培養(yǎng)學生對學習的間接興趣。利用李曉輝在其他方面的興趣，培養(yǎng)對學習的間接興趣。3）正確運用獎懲。當學生出現(xiàn)問題時，不能一味的加以否定和懲罰，二是要分析出現(xiàn)問題的原因，適當給予學生一定獎勵，激發(fā)其學習的興趣。4）適當開展競賽5）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲6）引導學生正確的歸因。聯(lián)系實際展開答，答出自己的看法。案例二：大學生A某是一位來自山區(qū)，家庭經(jīng)濟困難的大學生，學業(yè)成績一直非常優(yōu)異。上大學后，他忽然感到心中茫然，學習沒有動力，生活沒有目標，有時候想到輟學在家的妹妹和年邁的父母就很恨自己不爭氣，可是又找不到奮斗的目標與學習的動力，學習上得過且過，生活上馬馬虎虎，盲無目的，上課打不起精神。

23、并且因為實在沒勁就去上網(wǎng)聊天、打游戲。請分析A同學為何沒有了學習動機并幫助他擺脫這種狀態(tài)。答案要點：學習動機不足的原因分析：可能有以下幾方面的原因：學習動機不正確，社會責任感和價值觀念不強、學習態(tài)度不端正，學習毅力不強、對自我的學業(yè)期望不足，學業(yè)自我效能感低以及對專業(yè)不感興趣等引起的，其具體表現(xiàn)有：（1）無明確的學習目標；（2）為學習而學習；（3）厭倦學習和逃避學習。解決辦法：一旦發(fā)現(xiàn)自己有此類現(xiàn)象，可首先試著自我調(diào)整：一要正確認識學習的價值與大學的目標，重新規(guī)劃自己的學業(yè)與人生；二要調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)對待學習，特別是學習中遇到的挫折與困難，用自身的意志戰(zhàn)勝惰性；三要改進學習方法，提高學習

24、效率與學業(yè)自我效能感，提高學業(yè)的自我價值與社會價值。聯(lián)系實際說出自己的觀點。案例三：大學生A某是大三學生，各方面表現(xiàn)均優(yōu)秀。他對自己的要求很高，這也與家庭的期望有關，他的父母都是具有高級職稱的知識分子，在他們的嚴傳身教下，從小就知道努力與奮斗。在大學，他進行了認真細致的生涯設計，一步一個腳印向前走，成績要拔尖，英語二年級通過國家六級和托?？荚?，為將來出國留學做好準備；三年級入黨，使自己的政治生命有所昄依；與此同時鍛煉自己在各方面的能力。于是，在大學他像一只陀螺飛速運轉著，珍惜大學的分分秒秒，因為他相信：付出總有回報。但是最近卻發(fā)現(xiàn)離自己的目標越來越遠，他開始懷疑起自己的學習能力，感到自己在學習

25、上的優(yōu)勢在失落，甚至多年積累的自信也受到挑戰(zhàn)，對未來，他忽然擔心起來，不知道該如何辦？請分析大學生A在學習動機上出現(xiàn)了什么問題并想辦法幫他解決這樣的困擾。答題要點：A的表現(xiàn)是學習動機過強的問題。學習動機過強往往是因為個體學業(yè)期望過高，自尊心強，對自己的學習能力缺乏恰當?shù)墓烙?，由此造成學業(yè)自我效能感下降，心理壓力大，或者是渴望學業(yè)成功而又擔心學業(yè)失敗，受表面的學業(yè)動機的趨使，渴望外在的獎勵與肯定，特別是由于學業(yè)優(yōu)秀帶來的心理滿足使學生更看重自己的學業(yè)優(yōu)勢，因此造成學習強度過大，引起心理疲勞。具體表現(xiàn)為：（1）成就動機過強；（2）獎勵動機過強；（3）學習強度過大；（4）經(jīng)常自責。過強的學習動機對于

26、學習的影響也是非常大的，所以在學習過程中，一定要正確認識自己的潛質，制訂恰當?shù)膶W業(yè)目標與學業(yè)期望，調(diào)整成就動機；將表面的學習動機轉化為深層的學習動機，淡化外在獎勵特別是學業(yè)成就的誘因，正確對待榮譽與學業(yè)成績；端正學習態(tài)度，樹立遠大理想，保持旺盛的學習熱情，堅持不懈。 聯(lián)系實際打出自己的觀點。第三章 思考題一、單選1以下屬于程序性知識的是（ C ）。A.知道圓是什么 B.知道吉林的省會是哪里 C.知道怎樣騎自行車 D.知道北方的氣候特點是什么2保持時間在一分鐘之內(nèi)的記憶是（ D ）。A.瞬時記憶 B.形象記憶 C.長時記憶 D.短時記憶3根據(jù)思維在解決問題時的途徑方向劃分，思維可以分為輻合思維和

27、（ C ）。A.常規(guī)思維 B.創(chuàng)造性思維 C.發(fā)散思維 D.抽象思維4就寢前記憶的材料保持的比較好，這是因為（ B ）。A.休息的作用 B.不存在倒攝抑制 C.不存在前攝抑制 D.神經(jīng)活動減弱5兒童學習了“老虎”、“猴子”的概念后，再來學習“動物”的概念，這種學習是（ A ）。A.上位學習 B.下位學習 C.并列結合學習 D.無關學習6（ C ）是指注意能夠使心理活動始終穩(wěn)定在選定的對象上，直至達到認識活動或行為動作目的為止。A.選擇功能 B.調(diào)節(jié)功能 C.保持功能 D.監(jiān)督功能7以下不屬于實物直觀的例子是（ D ）。A.演示實驗 B.實地參觀 C.觀察實物 D.出示掛圖8俗語說“日久而淡忘”

28、，這可以用（A ）來解釋遺忘的原因。A.痕跡消退說 B.干擾說 C.提取失敗說 D.壓抑說9幼兒分類時，將“茄子”和“燈泡”這兩種物體放在一起，而將“芹菜”和“領帶”這兩種物體放在一起，這種概念是（ B ）。A.合取概念 B.具體概念 C.抽象概念 D.關系概念10對一定對象的指向性和集中性是指（ B ）。A.感覺 B.注意 C.記憶 D.思維11.以下哪種屬于程序性知識（ D ）。A.關于袋鼠的定義 B.某明星的個人檔案 C.名人的自傳 D.產(chǎn)品的使用說明書12.學習的“倒攝抑制”是指（ A ）。A.先學的東西由于受到后學習東西的干擾被遺忘了 B.原來的觀念太根深蒂固，影響了新知識的接收C.

29、學習某件事有助于以后學習類似的東西 D.后來的知識是使先學的知識更加鞏固13根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于（ A ）。A.信息的輸入和登錄    B.信息的識別 C.信息的選擇    D.信息的儲存和提取14.學習者在同一時間內(nèi)將注意力集中于不同事物上的品質是屬于（ B ）。A.注意的選擇 B.注意的分配 C.注意的靈活性 D.注意的穩(wěn)定性15信息加工學習理論的創(chuàng)始者是（C ）。 A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒16有預定目的，需要一定意志努力的注意是(  A )  

30、0;。A 隨意注意     B.不隨意注意   C.隨意后注意    D.無意注意17信息在短時記憶中一般只保持(  B ) 秒鐘。  A 12         B.2040    C.6070        D.7080 18學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫( 

31、B  ) 。A.前攝抑制    B.倒攝抑制    C.消退抑制      D.超限抑制19.記憶包括三個基本過程：識記、(  C ) 、再現(xiàn)。A.編碼 B.回憶   C.保持  D.組織20.說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于（ C ）。A.描述性知識 B.陳述性知識 C.程序性知識 D.條件性知識21.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，新學習的概念就具有了意

32、義，這種學習叫做（ C ）。A.并列結合學習 B.相關類屬學習 C.上位學習 D.派生類屬學習22.司機開車的時候手握方向盤，腳踩油門，眼睛看觀后鏡，這是注意的（ C ）。A.轉移 B.集中 C.分配 D.穩(wěn)定23.人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的（ A ）。A.精加工策略      B.多重編碼      C.過度學習    D.人為增加線索24下列例子中屬于陳述性知識的是（ B ）。A.知道怎樣玩籃球 B.知道計算面積的公式 C.知道怎樣寫作 D.知道怎樣學習25

33、象棋大師往往選擇性注意一定的布子模式,記不清棋子是木制的還是牛角制的,這說明（ B ）。A.知覺受刺激系列本身的因素影響 B.知覺受已知領域知識的影響C.象棋大師不挑剔器具 D.知覺是一個自上而下的過程26下列屬于程序性知識在人腦中的表征形式的是（ ）。A.命題 B.產(chǎn)生式 C.線性排序 D.表象27艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進程不均衡，表現(xiàn)為（ B ）。A.先慢后快 B.先快后慢 C.時快時慢 D.均勻遞減28艾賓浩斯遺忘曲線表明，復習時主要應采取（ D ）。A.合理分配復習時間 B.試圖回憶和反復閱讀相結合C.采取多樣化方法 D.及時復習29讀完一篇文章后，往往對最前面一段內(nèi)容印象深刻

34、這是因為（ A ）。A.沒有前攝抑制 B.沒有倒攝抑制 C.仍在短時記憶 D.進入長時記憶30.在學習過程中，學生先獲得“哺乳動物”的概念，再來學習“鯨”的概念，這種學習屬于（ A）。A.下位學習 B.上位學習 C.并列結合學習 D.無關學習31“那個人長什么樣我不記得了。但是在見面時我能認得出來”，這種能力屬于（ B ）。A.回憶 B.再認 C.想象 D.聯(lián)想32.陳述性知識的運用是指知識能夠被學習者提取出來，解決（ A ）的問題。A.“是什么” B.“為什么” C.“怎么樣” D.以上三項都不正確33. 根據(jù)實際有無明確的目的，可把識記分為（ B ）。A.有意義識記，無意義識記 B.有意識

35、記，無意識記 C.機械識記，意義識記 D.機械識記，接受識記34.沒有預定目的，不需要意志努力的注意是(  B  )。A.隨意注意     B.不隨意注意   C.隨意后注意     D.有意注意35短時記憶的容量大約是（ A ）個信息單位。A.7±2        B.5±23 C.6±2      

36、60; D.8±236已學過的舊信息對學習新信息記憶的抑制作用叫(    A  )  。A.前攝抑制    B.倒攝抑制    C.消退抑制      D.超限抑制37.3歲的兒童數(shù)數(shù)時，必須用手指點數(shù)要數(shù)的物體，這種思維的類型是（ B ）。A.形象思維 B.動作思維 C.直覺思維 D.邏輯思維38.分析美國南北戰(zhàn)爭的過程時先看美國當時的時代背景，這在學習上屬于（ D ）。A.關鍵詞法 B.視覺想象 C.聯(lián)系實際生活

37、 D.充分利用背景知識二、名詞解釋1.陳述性知識：個人具有有意識的提取線索而能直接陳述的知識，是用來描述世界，回答“世界是什么”問題的知識。 2.程序性知識：是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，或者說是關于“如何做”的知識。3.策略性知識：關于如何學習和如何思維的知識，是關于如何使用程序性知識和陳述性知識去學習、組織、解決問題的一般方法。4.下位學習：認識結構中原有知識觀念的概括水平高于新學習的知識，那么這種關系的學習就是下位學習，也稱類屬學習。 5.上位學習：也稱總括學習，是指在原有觀念的基礎上學習一個概括和抽象水平更高的概念，原有概念是從屬觀念，新學習的觀念是總括觀念。6.并列結合學

38、習：新舊知識之間處于同一個層次，這時產(chǎn)生的聯(lián)合意義的學習就是并列結合學習。 7.遺忘：指對識記過的事物不能再認和重現(xiàn)，或者是錯誤的再認和重現(xiàn)。8.輻合思維：指綜合問題所提供的各種信息，得出一個正確的答案、結論或方案的思維方式。9.注意：心理活動對一定對象的指向和集中。10.有意后注意：事先有預定的目的，但不需要意志努力的注意，也叫隨意后注意。11.記憶：一個人過去經(jīng)歷過的事物或經(jīng)驗在人腦中的反映，是人腦積累經(jīng)驗的功能表現(xiàn)。三、簡答1.如何判斷學生上課時是否注意聽講？人在注意時，一般都伴隨著一些特有的生理變化和表情動作，稱為注意的表現(xiàn)。注意的表現(xiàn)主要有以下幾種情況：1）適應性動作人在注意時，會有

39、適應性動作，他們的感覺器官常常朝向所注意的對象，以便得到最清晰的印象。2）無關運動的停止當人在注意的時候，常常表現(xiàn)為無關動作的停止。例如，學生注意聽課，一動不動地望著教師。3）呼吸的變化人在集中注意時，呼吸變得輕微而緩慢。4）其他表現(xiàn)：如心跳加速，牙關緊咬，握緊拳頭等現(xiàn)象2.簡答記憶的過程。1）識記識記是獲得事物的映象并成為經(jīng)驗的過程，它是記憶的開端。2）保持保持是過去的事物映象在頭腦中得到鞏固的過程，它是記憶的中間環(huán)節(jié)。3）再認與回憶再認是過去經(jīng)歷過的事物重新出現(xiàn)時能夠識別出來，它是記憶的最后一個環(huán)節(jié)。3.簡答中學生知覺活動的規(guī)律。1）知覺活動的選擇性是指知覺的對象能迅速地從背景中被選擇出來

40、的特征2）知覺活動的理解性是指人們往往會利用已有的知識經(jīng)驗，理解和把握直覺對象的特征3）知覺活動的整體性是指在知覺過程中，將知覺對象作為整體進行反應的特征4）知覺活動的恒常性是指知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺映象保持相對不變的特征。4.引起和保持有意注意的條件和方法。（1）明確活動的目的與任務（2）合理地組織活動：適時地提出自我要求；提出問題；智力活動與實際操作相結合（2分）（3）培養(yǎng)穩(wěn)定的間接興趣（4）培養(yǎng)良好的意志品質5.簡述知識獲得的一般條件。（1）學生原有的認識機構中必須具有同化新知識的相應的知識基礎（2）學習材料本身應具有內(nèi)在的邏輯意義，并能夠反映人類已有的知識成果（3）學習者

41、還應具有學習的動機6.簡述有意注意規(guī)律在教學中的運用。（1）幫助學生樹立明確的學習目的（2）引導學生積極思考（3）強化課堂調(diào)控手段（4）把智力活動和實際操作結合起來7.簡述注意的外部表現(xiàn)。答案同1題8.影響遺忘進程的因素有什么？第一，材料的意義影響遺忘進程。對人有意義的材料忘得較慢，對人無意義的材料忘得較快。第二，材料的性質和數(shù)量。形象的材料比抽象的材料保持的時間長，材料的細節(jié)和不熟練的動作遺忘較快。一次識記的材料數(shù)量越多遺忘得越快。第三，學習程度。學習程度是指個體對材料的掌握程度。一般認為150%的過度學習比較合適。第四，材料的序列位置。材料的開頭和結尾識記的效果好，而中間的部分效果較差。9

42、.簡述注意的功能及外部表現(xiàn)。注意的功能：（1）選擇功能 （2）保持功能 （3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能 注意的外部表現(xiàn)：（1）適應性的運動 （2）無關運動的停止 （3）呼吸的變化 10.簡述無意注意規(guī)律在教學中的運用。（1）創(chuàng)設良好的教學環(huán)境（2）運用生動的語言和表情（3）盡量使用現(xiàn)代化教學手段并提高板書技巧（4）豐富教學內(nèi)容（5）運用靈活多樣的教學方法（6）維持良好的課堂紀律11.簡述知識理解的一般過程。（1）分析與綜合 （2）比較、分類、系統(tǒng)化（3）抽象、概括、具體化12.簡答注意的品質。1）注意的廣度又稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)所能注意到的對象的數(shù)量。2）注意的穩(wěn)定性是指人在一定的事物上注意

43、所能持續(xù)的時間3）注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或不同的對象或活動上4）注意的轉移是指人有意識的根據(jù)任務的需要，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。13.簡答記憶的分類。1）根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可以將記憶分為形象記憶、語言邏輯記憶，情緒記憶，運動記憶2）根據(jù)信息保持時間不同，可以將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。14.簡答引起無意注意的原因。引起無意注意的原因來自兩個方面：刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)。1）刺激物的特點：刺激物的強度刺激物之間的對比關系刺激物的運動和變化刺激物的新異性2）人的內(nèi)部狀態(tài)需要和興趣情緒狀態(tài)知識經(jīng)驗15.簡述中學生記憶能力的特點。（1）形象思維

44、向抽象思維過渡，邏輯記憶能力得到顯著提高（2）各種記憶品質得到良好發(fā)展（3）掌握各種有效的記憶方法16.簡述影響知識理解的因素。（1）過去的知識經(jīng)驗（2）變式與比較（3）形成知識體系（4）運用知識17.遺忘產(chǎn)生的原因是什么？遺忘產(chǎn)生的原因主要有干擾說、痕跡消退說、心因說和提取困難說。對每一要點做出簡要解釋。四、論述1.試述如何加強中學生記憶能力的培養(yǎng)。（1） 明確記憶的目的和任務，不斷提高記憶的自覺性（2） 識記材料的數(shù)量要適當（3） 加強對識記材料的理解（4） 掌握正確的識記方法：形象記憶法；諧音記憶法；邏輯記憶法；口訣記憶法；歸類比較法；聯(lián)想記憶法；定位記憶法。（5） 利用遺忘規(guī)律正確組織

45、復習：復習要及時；合理地分配復習時間；閱讀與嘗試回憶相結合；復習的形式要多樣化。要結合實際展開論述。2.結合實際談一談，作為教師應該如何培養(yǎng)中學生的記憶力。答案同論述1五、案例分析案例1.李老師教英語課。每學習一篇課文時，她都領著學生讀生詞，給學生分析語法。課后，她要求學生將每個生詞寫20遍并完成語法練習題，第二天檢查。不及格的同學，放學后要留下背單詞。結果每天的單詞測驗，學生成績都很好。但是期末考試，李老師的班學生平均成績卻不及格。試卷中閱讀理解題占的比重較大，學生答得一塌糊涂。詞匯部分占的比重雖然不多，但同學們答得也并不理想。請運用心理學的相關知識，對李老師板上出現(xiàn)的問題進行解釋，并提出對

46、策。答案要點：（一）知識不僅包括陳述性知識，而且包括程序性知識。李老師在教學中只關注學生對單詞和語法規(guī)則的學習，這只是陳述性知識方面，而忽視了對閱讀理解、寫作、聽力等程序性知識方面的掌握。所以，盡管學生很努力滴學習單詞和語法，但是考試過程中遇到程序性知識就會敗下陣來。（二）學習過程是一個復雜的信息加工過程，需要多種認知加工策略。但是李老師在指導學生記憶單詞的過程中，學生只是用簡單的復述策略去記憶，這種方法過于簡單，是不恰當?shù)?。（三）李老師在教學過程中，為了趕進度，沒有意識到學生工作記憶的有限容量，很容易因大量的信息同時涌入而造成信息超載，降低工作記憶的效率。（四）對策1）通過大量的實踐和練習，

47、將學生的陳述性知識轉化為程序性知識。2）采用多種策略記憶單詞和語法，除維持復述外，還可以利用精制性復述策略、組織策率。3）為了防止遺忘，還必須指導學生學會運用及時復習、分散復習、閱讀與嘗試回憶相結合、部分與整體相結合、運用多種感官協(xié)同記憶等有效地復習方法。案例2.一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。  請根據(jù)學生注意發(fā)展特點來分析這位老師的做法將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？同時請運用無意注意的發(fā)展特點來論述影響

48、學生集中學習的效果原因。答案要點：這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。 案例3亮亮，男，9歲，聰明，興趣廣泛。上課時能認真聽講，并完成作業(yè)。課后愛看小說、攝像、踢足球，對功課關注不多，每期期末考試前幾天才抓緊時間復習，所以考試成績總提不高，他十分苦惱。請用艾賓浩斯的遺忘規(guī)律分析亮亮考試成績不理想的原因，并運用遺忘規(guī)律，給出學習過程中要注意的復習對策。答案要點：艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們

49、：遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢。亮亮違背了遺忘規(guī)律，表現(xiàn)在只是上課時認真聽講，考試前臨陣磨槍，而平時沒有有效地復習，使姿勢牢固化。        對策：要運用遺忘規(guī)律，整個學習過程中都要注意復習。（1） 組織有效的復習。1）及時與經(jīng)常復習相結合。2）正確分配復習時間。集中復習和分散復習想結合。3）復習方式多樣化，動員多種感官參與復習。4）復習是注意排除前后材料的干擾。5）復習時要對學過的知識進一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡。（2）適當?shù)某~學習。最好的超額學習量是50%。（3）注意腦的健康和用腦衛(wèi)

50、生。第四章 思考題一、單選1學生對自己和他人知識能力與特點的認識，這屬于（ D ）。A.元認知體驗 B.元認知監(jiān)控 C.元認知策略 D.元認知知識2.學生用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭”來記憶馬克思是“1818年5月5日”出生的這一歷史事實，其所使用的學習策略屬于（ D ）。A.注意策略 B.復述策略 C.編碼組織策略 D.精細加工策略3元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和（ A ）。 A.自我調(diào)節(jié)策略 B.精細加工策略 C.組織實施策略 D.尋求支持策略4整合所學的新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的學習策略稱為：（ A ）。A.組織策略    B.復

51、述策略    C.計劃策略     D.調(diào)節(jié)策略5人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的（ A ）。A.精加工策略      B.多重編碼      C.過度學習       D.人為增加線索6在學習單詞時，教師要求學生反復朗讀以記住單詞，這種策略是（ D ）。A.組織策略 B.精加工策略 C.資源管理策略 D.復述策略二、名詞解釋1.學習策略: 指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地

52、制定的有關學習過程的復雜的方案。2.認知策略: 認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使學習、記憶及問題解決等信息加工活動有效地進行。三、簡答1.簡述學習策略的概念及特征。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。它有四個方面的特征：第一，它是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。第二，學習策略是有效學習所必需的。第三，學習策略是有關學習過程的。第四，學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。2.學習策略的種類有哪些？（1）認知策略，包括復述策略、精加工策略、組織策略。（2）元認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略、自我調(diào)節(jié)策

53、略。（3）資源管理策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略。3.簡述學習策略獲得的客觀條件。（1）學習材料的難度。（2）教師因素:教師的策略教學意識；教師的策略教學經(jīng)驗；教學方法的靈活運用。（3）教學環(huán)境因素：學校的教育環(huán)境；家庭教育環(huán)境。（4）學習時間及反饋調(diào)節(jié)作用。第五 章習題一、單選（每題1分，計10分）1心理學家華萊士提出的創(chuàng)造性思維的四階段說中指出，思維的第二階段是（ D ）。A.準備期 B.豁朗期 C.驗證期 D.醞釀期2下面哪一個是“問題解決”（ C ）。A.記起童年的故事 B.跑步鍛煉身體 C.用一個詞來造句 D.蕩秋千3在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上有一種“頭腦

54、風暴法”，以下不屬于這種方法的是（ C ）。A.百家爭鳴 B.自由辯論 C.搶答 D.“胡說八道”4常常用紙拿來寫字，卻沒想過用它當扇子扇，這種情況屬于（C ）。A.思維定勢 B.原型啟發(fā) C.功能固著 D.醞釀效應5.以下屬于醞釀的例子是（B ）。A.看到鳥飛，發(fā)明了風箏 B.想了好久的都想不出辦法干脆不想了，結果過一會兒突然有了解答C.努力尋找丟失的記憶 D.換一個角度去思考問題6“醞釀效應”現(xiàn)象屬于創(chuàng)造性解決問題的方法中的（ C ）。.類比模擬法 B.非邏輯聯(lián)想法 C.延遲判斷 D.轉熟為生法7我國學者指出，問題解決的思維過程分為四個階段，第三階段是（ B ）。A.發(fā)現(xiàn)問題 B.提出假設

55、 C.明確問題 D.檢驗假設8下列屬于非對抗性問題的是（ C ）。A.踢足球 B.打麻將 C.解字謎 D.下象棋9以下屬于類比遷移策略的是（ A ）。A.看到鳥飛，發(fā)明了風箏 B.想了好久都想不出辦法干脆不想了，結果過一會兒突然有了解答 C.努力尋找丟失的記憶 D.換一個角度思考問題二、名詞解釋1.問題：所謂“問題”就是疑難或難題，就是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理因而感到疑難的情境。問題是指在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。2.問題解決：問題解決是思維活動的方式之一，是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，將問題由初始狀態(tài)轉換為目標狀態(tài)的過程。3.問題解決策略：是在解決問題的過程中,搜索問題空間、達到目標狀態(tài)所運用的策略總稱。4.創(chuàng)造性思維：人們運用新穎的方式解決問題并產(chǎn)生獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的思維過程。5.具體化：具體化是將通過抽象和概括而獲得的原理、理論，用來認識新的具體對象的過程，也就是把一般原理用于具體的、個別的場合。三、簡答1.問題的類型劃分。1）界定不良問題和界定良好問題，具體包括歸