老師,你對自己的職業(yè)滿意嗎

1、老師，你對自己的職業(yè)滿意嗎教師，一個特殊的職業(yè)。他們是知識的傳播者和心靈的塑造者，他們身上集中體現(xiàn)著時代精神和理想，承載著國家和民族的期望老師，你對自己的職業(yè)滿意嗎。教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，因為它的職業(yè)性質(zhì)，尤其需要建構(gòu)堅實的職業(yè)認同。因而對教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀的調(diào)查和研究十分必要。2005年3月，本人針對北京市高中教師的職業(yè)認同感作了一次問卷調(diào)查，主要是想了解一下當前教師的職業(yè)認同感狀況，以建構(gòu)更加完善的職業(yè)認同來促動教師成長。調(diào)查在北京市某中學近100名高中教師里實行，發(fā)放問卷80份，回收有效問卷66份?；旧厦课焕蠋煻紝柧韺嵭辛俗屑毜奶畲?。因為職業(yè)認同的構(gòu)建是非單因素的，所以問卷包括了

2、教師對自己當前的職業(yè)、家庭狀況、未來規(guī)劃等幾個分類，其中對自己的職業(yè)狀況又分為從事教師職業(yè)的原因及對當前工作狀態(tài)的感知。而對當前工作狀態(tài)的感知是此次調(diào)研的核心亦是職業(yè)認同感的核心，涉及對工作環(huán)境、所教學生、相處同事、學校領(lǐng)導、教育體制等的滿意度感知和對工作中遇見的正面因素、負面問題的反思，譬如：教師工作對自己來說意味著什么？在工作中所感到的壓力有哪些？自己是否勝任這個工作？是否會堅持從事？教師對自身職業(yè)比較認可就這次調(diào)查來說，教師們對自己的職業(yè)還是比較認可的，換句話說，即通過一段時間的工作，對自己的選擇還是比較堅定的。在被問到“是否會終身從事中學教師職業(yè)”的時候有57.58%的人肯定地選擇了“

3、會”，另有31.82%仍未決定；而在這些教師中，有31.82%教師選擇從事中學教師職業(yè)主要是因為從小就以此為自己的職業(yè)理想；就對當前的工作滿意度來說，62.12%的教師對當前工作整體上比較滿意，具體再細分下來，有54.55%的教師對自己的學生比較滿意，50%的教師對自己所在的學校比較滿意，66.67%的教師對自己的同事比較滿意，這是一個對職業(yè)認同建構(gòu)很有影響力的因素。認同很大一部分來自同事的認同，并且在自己所屬的職業(yè)群體中感到滿意，證明自己在從事這樣一份工作的時候是擁有安全感和歸屬感的。這種歸屬感和安全感讓人產(chǎn)生處更多的自信心和信賴感，非常有助于自身潛能的發(fā)揮和職業(yè)的發(fā)展。59.09%的人對領(lǐng)

4、導比較滿意，62.12%的人對自己過去一段的表現(xiàn)比較滿意，77.27%的教師對他人對自己的評價比較滿意，這與職業(yè)認同的自己的評價與他人社會評價達成一致相對應。由此可見，在這些選項中，有超過半數(shù)的教師持比較滿意的態(tài)度，他們對工作的認可還是比較高的。但是，通過問卷調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認同感并未所以有明顯的傾斜差異。它有時候也會發(fā)生認同危機，但危機過后是自信心更加堅固的構(gòu)建。這就要求現(xiàn)在的教師具有整體的、長遠的職業(yè)生涯發(fā)展觀和職業(yè)規(guī)劃，使認同少一點危機多一些增長。職業(yè)認同感是個動態(tài)的過程，伴隨著教師的職業(yè)成長和生活歷程，它并非一蹴而就也不會停滯不前。多重壓力防礙教師職業(yè)發(fā)展但現(xiàn)實工作總會讓教師

5、處于矛盾和悖論之中，從而發(fā)出如下迫切希望：希望得到社會、家長、領(lǐng)導和學生的認可，尤其是學生的認可；希望前輩教師和注重教師發(fā)展的人們能給予教師更多的發(fā)展空間和協(xié)助；希望教師的薪金待遇等有所提升。近乎100%的教師認為，教師最應該具有的品質(zhì)便是擁有責任心，對工作負責、對領(lǐng)導負責、對家長負責、對學生負責、更對自己負責，而也正是因為秉著這樣一份責任盡心盡力地工作，教師們同時面臨著來自各方個面的多重壓力，這些壓力有的化為動力催促教師前進，但有的對教師職業(yè)發(fā)展來說卻形成了防礙。51.52%的教師覺得當前的工作對自己來說具有比較大的壓力，25.76%的教師認為壓力很大。這些壓力按照教師們的選擇頻率，由高到低

6、，依次主要為學生成績的提升(46.97%)，各種進修、持續(xù)增長的社會期望(40.91%)、職稱評定與考核(33.33%)，排山倒海的教學任務、公共課(28.79%)另外還有來自于領(lǐng)導、家庭方面的壓力，這也導致教師的工作時間嚴重超時，74.24%的教師平均每日工作時間超過10個小時(21.21%超過11個小時，25.76%超過12個小時)；89.39%的教師每周工作時間超過五天，其中34.85%為六天、10.61%為六天半、4.55%為七天，還有6.06%的教師一個星期還不夠用，要用七天半。教師的工作強度可想而知，而這又勢必牽連到教師的身體、家庭等一系列因素，有22.73%的教師對自己的健康狀況

7、比較不滿意，有7.58%的教師對自己的身體健康狀況非常不滿意。教師具有一顆難能可貴的責任心，令自己勤奮工作、愛崗敬業(yè)，本身內(nèi)在的激勵就足以使自己承擔起這份職業(yè)所賦予的使命。但是近來因為對教育和人才培養(yǎng)的注重，對教師的注重研究也越來越多，相對應地對教師的要求也越來越高，公開課、評優(yōu)課、進修等等名目繁多的課外負擔直線上升，有必要的和不必要的各類事務壓得教師喘不過氣來，于是很多教師對當前的教育體制表示不滿，其中7.58%的教師非常不滿、27.27%的教師表示比較不滿。但即便這樣，我們的教師依然對學生充滿熱愛、對工作懷有無限憧憬和奉獻的精神。在填答他們“最愉快的時候是何時”這道問題時，90%的教師不約

8、而同地回答是和學生在一起實行溝通、交流的時候及學生們?nèi)〉贸煽?、探望老師的時候；而教師最不開心的事情也是和學生相處不太順利或者學生們沒取得好成績。教師可真謂一切以學生為中心，喜怒哀樂皆因?qū)W生。因而他們最渴望得到的也就是學生的認可。女性教師的心理負擔更重在談及自己優(yōu)勢時，多數(shù)男教師認為自己他們有說不如女教師心細的、也有說不夠被調(diào)查的教師中，有17位男性和49位女性，男女比例接近3：1，這也是當前北京市絕絕大部分中學的基本狀況，女教師的數(shù)量占絕絕大部分。性別亦是本次考察的一個維度，問卷中有一道題是這樣的，“如果您是一位女教師，您認為自己相比較于男教師有何優(yōu)劣勢？如果您是一位男教師，您認為自己相比較于

9、女教師有何優(yōu)劣勢？”17%的教師認為男女之間沒有顯著差異，其中男女各占一半，但有絕絕大部分的女教師認為自己相比較于男教師，其優(yōu)勢是更具愛心與耐心和責任心，并且更為細致；劣勢是生理及家庭負擔。而男教師的回答和女教師的有相互照應亦有不同。沒有生理期并比女教師有強健體質(zhì)；談及劣勢時，親和的，沒有人提及家庭的負擔。作者認為，雖然教師們都認為兩性差異不是很大，但從答案來看，性別刻板印象在教師們心中仍然存有，這種女性就該做更多家務活、更該照顧家庭的傳統(tǒng)觀點產(chǎn)生的心理暗示，會讓更多的女性不堪承受生活的重擔，極難協(xié)調(diào)生活與工作的不相一致。另外還有女教師指出，女教師自身的潛能極難得到充分施展，男教師所獲得的發(fā)展機會要多于女教師。這個點尤其值得我們思考。中學女教師比男教師多是一個歷史問題，這不單在中國，在世界亦是這樣，這就又引發(fā)了男女教師在發(fā)展上的諸多差異,要領(lǐng)導階層往往男性比女性多等。譬如教師招聘上存有明顯的性別歧視、學校主鏈接：職業(yè)認同職業(yè)認同是一個心理學上的概念，是個體對于所從事的職業(yè)的目標、職業(yè)的社會價值及其它因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的相關(guān)職業(yè)方面的看法、理解完全贊同或認可。職業(yè)認同一般是在長期從事某種職業(yè)活動過程中，對