幼兒園大中小班幼兒年齡特點(diǎn)及活動指導(dǎo)要點(diǎn)

1、幼兒園大中小班幼兒年齡特點(diǎn)及活動指導(dǎo)要點(diǎn)一、不同年齡班幼兒的特點(diǎn)（一）活動的交往性1 .小班幼兒有以自我為中心的傾向，他們喜歡獨(dú)自操作、平行活動，常常是一個人獨(dú)自在角落擺弄材料，很少與人閑談，也很少就操作中的有關(guān)問題與同伴交流，就是有交流也是片言只語，很快就結(jié)束。小班幼兒的交往范圍小，活動中只關(guān)注自己，對別人做些什么沒有特別的反應(yīng)，但在教師的引導(dǎo)下，他們也開始關(guān)注別人的語言和行動，并作出簡單的回應(yīng)。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發(fā)生的，但這種交往常常是以負(fù)面的形式出現(xiàn)，如玩具被別人拿走而發(fā)生爭執(zhí)。2 .中班幼兒社會性交往水平開始從以自我為中心向以社會為中心轉(zhuǎn)移,他們已不再滿足于自己玩，而

2、是開始喜歡找同伴一起玩，有強(qiáng)烈的參與同伴游戲的愿望。他們會聯(lián)合起來玩同一個玩具，即使是玩不同的玩具，在玩的過程中也會主動地把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進(jìn)行交流和分享。但由于他們的社會行為規(guī)則還沒有很好地建立起來，因而他們的交往很容易發(fā)生沖突，告狀、“戰(zhàn)爭”是常有的事。中班幼兒的交往還出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱相對”的現(xiàn)象，即能力強(qiáng)的幼兒常常在一起玩，并一起很快進(jìn)入活動，而能力弱的幼兒雖聚在一起，但無從開始，結(jié)果是能力強(qiáng)的幼兒玩得津津有味,能力弱的幼兒卻面面相覷。3 .大班幼兒更喜歡與同伴一起活動，而且關(guān)系較為融洽，往往能把這種關(guān)系保持到活動結(jié)束。他們常常是邊操作邊交流，樂意介紹自己的操作經(jīng)驗(yàn)。他們的合作水平較

3、高，遇到困難時，更愿意通過討論尋找解決問題的方法并一起嘗試解決,而不是直接求助于教師。在共同完成同一主題活動時，幼兒分工明確，能自主地協(xié)調(diào)好各自的分工，如編辮子時一個拉，一個編；裝飾樂器時，一個固定好圖案，一個粘。（二）活動的創(chuàng)造性1 .小班幼兒大多具有“從眾心理”，他們在區(qū)域中的操作活動很多情況下以模仿為主。他們在選擇操作的內(nèi)容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身邊的同伴。對材料大多停留在常規(guī)性的操作上，不斷地重復(fù)，擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn)，如有也是簡單的變化，有時則離開了材料的固有功能，只把材料作為隨意擺弄的工具。小班幼兒有時也有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，只是這種表現(xiàn)是低水平的，往往具有明顯的生活印跡。2

4、 .中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識并能付諸行動。對于同一材料，當(dāng)他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法，而是嘗試著提出自己的見解。尤其是男孩子，能積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷地變換方法和角度進(jìn)行試驗(yàn)和探索。如動手區(qū)中的玩“夾食物喂小動物”游戲，幼兒一開始出現(xiàn)的是重復(fù)夾、喂的動作，后來把一筐食品全倒入“小豬”的口中，從不同角度將大小、形狀、軟硬不同的食物夾出來。3 .大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，他們更容易遷移原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性活動。在操作中不會局限于某一種玩法，而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。他們會通過互動交流，充實(shí)、補(bǔ)充、完善操

5、作內(nèi)容，共同進(jìn)行創(chuàng)造性的操作活動。如他們根據(jù)教師提供的圖示一起探索斜坡的玩法，一開始按圖示玩，后來互相交流、討論、比較，還搭出兩面相連但坡度相對的坡面、坡度不一樣但相連的兩個坡面，玩起了沖斜坡游戲及將物品滑入洞中的游戲。（三）活動的問題性1 .小班幼兒經(jīng)常會遇到像游戲人數(shù)、材料等常規(guī)性方面的問題，或遇到不會使用材料、不會操作等知識性、技能性的問題。由于自我中心意識強(qiáng)，能力有限，他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗(yàn)、能力和耐心，容易中斷或放棄活動，或改換材料，進(jìn)行其他活動。對于突如其來的困難不知所措，有畏難情緒，較少采用積極的態(tài)度面對困難。如為了讓自己能夠進(jìn)入某一區(qū)域，而將別人的限制標(biāo)志拿下，放上自己的，一經(jīng)

6、制止即放棄區(qū)域活動，而轉(zhuǎn)化為觀望、閑逛。雖然有時也會試著去解決，但更多的是停留在反復(fù)的動作操作上。2 .中班幼兒解決問題的能力比小班幼兒明顯增強(qiáng)，遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄，但缺乏獨(dú)立解決問題的意識。當(dāng)發(fā)生常規(guī)性爭執(zhí)時，經(jīng)常采用直接向老師告狀、求助的方式來解決；當(dāng)發(fā)生知識性、技能性的困難時，一開始會嘗試解決，但解決的辦法比較簡單，一旦不成功，往往轉(zhuǎn)而選擇其他內(nèi)容的活動。3 .大班幼兒的思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新的東西，喜歡自己感興趣的、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們常常采取“嘗試錯誤法”探索解決困難的方法，試圖找出一種比較合適或正確的操作方法，但缺乏耐心，不能認(rèn)真觀察，找不到解決問題的關(guān)

7、鍵所在，也不懂得在必要時尋求他人的幫助，因此，常常是很久也不能解決問題，最后只得放棄。操作技能有困難時，會自行跳過有難度的部分，尋找比較容易達(dá)到目標(biāo)的操作材料。（四）活動的自主性1 .小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展，大部分幼兒能獨(dú)立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料，發(fā)起的活動大多是自發(fā)自愿的，不需要教師過多的指導(dǎo)或控制。活動中有初步的自主支配行為和活動能力，能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動時間，能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作。對于新材料、新內(nèi)容或有一定操作難度的材料會出現(xiàn)猶疑，需要在教師的指導(dǎo)下，才能完成。但完成一項(xiàng)操作后，往往不能自主地進(jìn)入下一項(xiàng)操作，而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。他們經(jīng)常不能自主地解決遇到的問

8、題或糾紛而中斷活動。2 .中班幼兒在區(qū)域活動中的自主性日漸發(fā)展，有了比較明顯的自主意識，從對活動材料的使用到游戲同伴的選擇；從活動玩法的確定到游戲糾紛的解決，幼兒都表現(xiàn)出了比較鮮明的自主意識和自主決策的能力。如在活動的初始，他們完全是根據(jù)自己的喜好進(jìn)入益智區(qū)并選擇自己喜歡的玩具和游戲同伴較快地進(jìn)入游戲，以往所存在的那種張望和猶豫不再出現(xiàn)。他們已逐步擺脫對教師講解、示范的依賴，探索中的目的性增強(qiáng)，能有意識地根據(jù)材料所隱含的玩法進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)完成一項(xiàng)操作后，能獨(dú)立地轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)操作。3 .大班幼兒活動的主動性較中班強(qiáng)，不再滿足于追隨、服從教師，而是有了自己的想法?；顒忧耙涯軐ψ约阂龅氖虑橛幸粋€

9、大致的想法，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性、計(jì)劃性。他們能根據(jù)分工的需要，選擇游戲的伙伴，但在活動中有時會出現(xiàn)不按分工進(jìn)行游戲的現(xiàn)象。他們愿意自主探索，能通過不斷調(diào)整找到適合自己能力的操作材料，探索不同的操作方法，使探索活動不斷向前進(jìn)。探索中遇到困難時能通過同伴影響、遷移操作經(jīng)驗(yàn)、和同伴討論協(xié)商等辦法解決。二、活動的指導(dǎo)策略（一）促進(jìn)幼兒間的交往小班幼兒在區(qū)域活動中的交往是比較被動的、負(fù)面的，因此教師的引導(dǎo)和介入非常重要。一方面師在活動前應(yīng)向他們提出交往的要求，使他們從意識的交流逐步轉(zhuǎn)向有意識的交流。另一方面應(yīng)導(dǎo)他們向同伴介紹自己的活動經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。同時,還可以提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、

10、需要一玩的玩具，讓他們在共同玩耍的過程中進(jìn)行互動交流。另外，教師應(yīng)注意及時地解決他們在活動程中出現(xiàn)的問題,以推動他們游戲和交往的順利行。為了促進(jìn)中班幼兒在區(qū)域中的交往，教師應(yīng)解他們在交往中經(jīng)常出現(xiàn)的“矛盾”、“告狀”及“強(qiáng)強(qiáng)合、弱弱相對"現(xiàn)象。教師一方面應(yīng)與幼兒一起討、制定區(qū)域聯(lián)合活動規(guī)則，以此來規(guī)范幼兒的行，減少交往中出現(xiàn)的矛盾。另一方面，應(yīng)巧妙地引不同能力的幼兒進(jìn)行合理的交流。如教師可以給同能力層次的幼兒發(fā)色卡，規(guī)定在區(qū)域活動中，不同色卡的幼兒必須結(jié)伴活動。運(yùn)用這種方式，自然而然地將不同能力層次的幼兒進(jìn)行了隱性調(diào)配。促進(jìn)大班幼兒的交流，指導(dǎo)主要放在交流的有性上，提高交流的水平。教

11、師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓幼兒進(jìn)行流和合作的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的互動和交，共同解決操作中遇到的問題和困難。例如，提供木工、斜坡、球、軌道等需要共同合作才能完成的料。為了操作這些材料，幼兒必須分工協(xié)作，這將幼兒學(xué)會如何與同伴進(jìn)行有效的合作與交流，從體驗(yàn)到合作、交流所帶來的快樂，也可獲得交往經(jīng)驗(yàn)。（二）發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性，首先應(yīng)理解和接納他不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素，巧妙地使模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)、成長的過程，為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。一方面，教師可以用平行游戲來代替說教，使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí)；另一方面，教師在尊重他們好模仿的同時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，營造創(chuàng)造的氛圍，引發(fā)他們生活中

12、的各種經(jīng)驗(yàn)，鼓勵他們在操作游戲時同中求異，進(jìn)行初步的創(chuàng)造。如:利用輔助材料在原有造型的基礎(chǔ)上添枝加葉，讓幼兒充分發(fā)揮想象力；運(yùn)用簡單的問題啟發(fā)，擴(kuò)展出常規(guī)以外的多種玩法。中班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)放在投放的材料上。一方面投放的材料應(yīng)與幼兒的生活緊密結(jié)合，以利于幼兒調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷地變換方法和角度進(jìn)行試驗(yàn)、探索和創(chuàng)造。另一方面投放的材料應(yīng)體現(xiàn)開放性。如半成品材料，具備了多種組合和變通的可能，可促使幼兒通過自主的探索不斷地創(chuàng)新玩法。隨著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，教師可以嘗試階段性、系列化的材料投放方式，即同一種材料,由易到難不斷地提高操作難度，以引領(lǐng)幼兒不斷地深入探索和創(chuàng)造。如夾食物材料,可以不

13、斷升級為暗箱夾物、管道夾物等，讓不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。大班幼兒創(chuàng)造力有較快的發(fā)展，他們的創(chuàng)造性隨時隨處都有可能表現(xiàn)出來。教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，從中挖掘潛在的創(chuàng)造素材，進(jìn)而鼓勵幼兒大膽地“異想天開”、“標(biāo)新立異”。如同樣的操作材料，應(yīng)引導(dǎo)他們從不同的角度、方向、功能等方面舉一反三，大膽探索多種玩法和規(guī)則。教師還應(yīng)注意調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以啟發(fā)性的提問，激發(fā)他們思維的靈感火花。如,在接水管活動中，教師向幼兒提出：“怎么讓水流到每個家庭中？”在這一問題的啟發(fā)下，幼兒找到了不同的解決辦法。有的用細(xì)鐵絲捆牢，有的用透明膠粘住，有的則以合作的方式解決，等等。（三）

14、引導(dǎo)幼兒解決問題小班幼兒的矛盾較多地表現(xiàn)為常規(guī)性、知識性和技能性問題，教師應(yīng)分別采取有針對的解決策略。對于常規(guī)性的問題，主要的解決辦法是創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，明確游戲的規(guī)則，如減少空間的擁擠，講清楚操作的程序；對于知識性的問題，應(yīng)巧妙采用各種啟發(fā)方式豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)；對于技能性問題，則可以采用適當(dāng)?shù)闹v解示范或平行參與活動的方法，給幼兒以技術(shù)上的支持。如動手區(qū)的幼兒由于沒有掌握包糖果的方法，結(jié)果重復(fù)了多次也沒有把糖果包住，教師就采用講解示范的方法，使他很快地掌握了方法。中班幼兒在遇到困難時經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來解決，缺乏獨(dú)立解決問題的意識和能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒解決問題的意識和

15、能力。當(dāng)幼兒求助時，不妨與他們共同思考：“為什么會出錯？錯在哪里？”并進(jìn)一步與其討論“：怎樣才能不出錯？”幫助幼兒理清思路，初步學(xué)習(xí)一些解決問題的方法。在解決問題的過程中，要使幼兒始終處于主動的地位，給予幼兒心理上的幫助，以鼓起他們探索的信心。對于大班幼兒在區(qū)域?S動中遇到的問題，教師不必直接參與解決或示范講解，而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作，在“試誤”中不斷地調(diào)整，親身經(jīng)歷解決問題的過程，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。有大班幼兒不能解決問題，很重要的原因是沒有細(xì)心觀察、分析自己操作的情況，不能發(fā)現(xiàn)問題存在的主要原因。因此，教師應(yīng)通過提問或具體操作的方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題存在的關(guān)鍵原因。另外，教

16、師可以引導(dǎo)幼兒通過合作的方式解決問題。（四）發(fā)揮幼兒的自主性小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展，但還很不穩(wěn)定，總體上還處于初級階段，需要教師的積極培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境，鼓勵他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。在幼兒的每一次操作中，不要過多的干涉或評價，而是經(jīng)常以一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點(diǎn)頭，鼓勵他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。如“你可以去玩你自己想玩的游戲再來一次會成功的”。這樣，他們在每次活動中就會大膽而自主地開展活動，充分展現(xiàn)自我，發(fā)展個性。中班幼兒在區(qū)域活動中的自主性、獨(dú)立性日漸發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的暗示性功能，為幼兒自主地探索留出空間，尤其在涉及必要的技能學(xué)習(xí)時，可嘗試運(yùn)用圖示、流程圖等方法，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供可攀爬的階梯，讓幼兒通過自主的探索獲得必要的技能。如在投放新圖書時，教師可以嘗試?yán)脠D示法向幼兒提出閱讀的要求和問題，讓幼兒